學業(yè)成就動機及其調(diào)動-六安市城南中學

1、,,教受制于學 學受導于教 ——學習心理學的應(yīng)用,合肥師范學院 李群,第一部分 學習動機及其培養(yǎng),學習動機的一般概述學習動機的有關(guān)理論學習動機的培養(yǎng)和激發(fā),事例1,張麗一邊聽同學進行即習演講，一邊注意到自己的心跳加快?！斑€有四個就輪到我發(fā)言了。萬一我說錯了怎么辦？大家會不會笑話我？上帝！老師快喊停吧！我討厭這門課和這種方式！” ——自卑和過度的緊張影響了學生的行為表現(xiàn),事例2,李明把作業(yè)本往墻

2、上扔，并大叫“這么多作業(yè)我就是不睡覺也寫不完。我都要瘋了！題目還這么難，我已經(jīng)花了兩個半小時還沒有完成。我真笨?！?——挫折導致自我譴責并抱怨老師,事例3,吳真自信地走入教師辦公室。教師說：“我對你的寫作很滿意，主題有趣、鮮明，論據(jù)非常充分……”吳真微笑著說到：“老師，我平時很喜歡讀書，也經(jīng)常自己練練筆，我一直很認真、投入地寫作，直到我自己滿意為止。我很高興老師你也喜歡我的作文。” ——主動性與自信心,思考,不同的

3、學生有各種不同的動機或需要，教師的某種教學行為可能會激勵某些學生進行學習活動，但可能對另一些學生不起作用。假定你是教師，你將如何處理這樣的問題？假定你是學生，你希望教師如何去做？成功的教學是否應(yīng)該包括學習動機的激發(fā)、維持等？,一、學習動機的一般概述,（一）含義引起和維持個體的學習活動，并使該活動朝向某一目標的內(nèi)部啟動機制通過學習的積極性表現(xiàn)出來認真、主動、投入,（二）結(jié)構(gòu),需要與內(nèi)驅(qū)力：推力需要(need)因欠缺而力求獲得

4、滿足的心理狀態(tài)內(nèi)驅(qū)力(drive)Ausubel,D.P.(1979) 認知的內(nèi)驅(qū)力 自我提高的內(nèi)驅(qū)力 交往的內(nèi)驅(qū)力,期待與誘因：拉力期待(expectancy)個體對要達到目標的主觀估計誘因(incentive)滿足需要的外部條件或刺激物,（三）種類,來源：內(nèi)部動機：由內(nèi)部需要引起外部動機：由外部誘因引起作用：近景的直接性動機遠景的間接性動機穩(wěn)定性：一般動機（性格動機）特殊動機（情境

5、動機）,你發(fā)自內(nèi)心的、最喜歡從事的活動是什么？,（四）作用,激發(fā)作用維持作用影響到投入的程度影響到學習結(jié)果,二、學習動機的有關(guān)研究,個體需要需要層次成就動機自我價值認知歸因自我效能成就目標,環(huán)境外部強化教師期望課堂結(jié)構(gòu),（一）馬斯洛的需要層次理論,需要層次理論代表人物：馬斯洛人有不同層次的需要，低級需要部分滿足后才產(chǎn)生高級需要。,發(fā)展 需要 缺失 需要,自

6、我實現(xiàn)審美求知與理解尊重與自尊歸屬安全生理,,,,,,,,,（二)維納的歸因理論,代表人物：海德(F.Heider)、維納(B.Weiner)歸因：對成敗原因的解釋歸因模型：控制點（內(nèi)外）、穩(wěn)定性、可控性,,影響歸因的因素,他人行為結(jié)果的信息：社會比較 先前成敗經(jīng)驗與歸因傾向 能力的自我知覺 情境因素：權(quán)威人物的評價、期待等,歸因?qū)€體的影響,對成功和失敗的情感反應(yīng)對將來成功和失敗的預期投入的努力求助行為課

7、堂學習成績將來的選擇自我效能,思考,當兩個學生都成功時，哪個學生對未來的成就更樂觀，歸因為高能者還是歸因為高努力者？當兩個學生都失敗時，哪個學生對未來的成就更樂觀，歸因為低能者還是歸因為缺乏努力者？,(三)班杜拉的自我效能感理論,代表人物班杜拉(A.Bandura,1982,1986)含義對自己能否成功地從事某一活動的主觀判斷因情境的不同而不同,影響因素,成敗經(jīng)驗：習得無助(learned helplessness)他

8、人鼓勵生理線索榜樣,效能感高低不同所導致的結(jié)果,高 低活動選擇 主動 被動面對困難 迎接挑戰(zhàn) 逃避退縮情緒體驗 樂觀積極 悲觀消極行為傾向 高效 低效策略使用 嘗試多種 懶惰……,（四）斯金納的強化理論,強化的信息功能：傳達為什么獎勵的

9、信息提高內(nèi)部動機強化的控制功能：為強化而學習，或以強化而迫使學習消極短期，破壞內(nèi)部動機,（五）教師的期望效應(yīng),羅森塔爾與雅格布松(Rosenthal & Jacobson)皮格馬利翁效應(yīng)(Pygmalio effect),教師對學生低期望的表現(xiàn)(Good & Brophy,1994),1、等待時間短。2、讓其他人示范。3、獎勵不重要或不恰當?shù)姆磻?yīng)。4、經(jīng)常批評失敗。5、很少贊美成功或接納正確建議。

10、6、對正確答案不給予及時反饋。7、互動不友善。8、不常叫起來回答問題（高年級更明顯）。9、要求比較少。10、成績評估中存在偏見。,高期望的表現(xiàn),1、情感性支持：積極的互動2、明確、透徹的解釋和更高要求3、提問多，反饋完整4、表揚多，批評少 ……,三、 學習動機的培養(yǎng)與激發(fā),培養(yǎng)著眼于內(nèi)部需要從無到有激發(fā)著眼于外部誘因從潛在的靜止狀態(tài)到外顯的活動狀態(tài),（一）學習動機的培養(yǎng),1、滿足原有的學習需要2、

11、正確對待各種學習動機3、幫助學生提高學習自信心4、發(fā)揮學生的主體性作用5、幫助學生正確歸因,關(guān)注、利用社會需要,營造適宜的課堂氣氛：熱情、支持、鼓勵提供機會使學生之間有積極的交互作用顯示教師的關(guān)心與喜愛多關(guān)注、鼓勵有強烈的歸屬和認可需要的學生,,提高效能感，發(fā)揮自主性,（1）保證學生掌握基本技能（2）幫助學生在困難任務(wù)上取得明顯的進步（3）盡量使失敗發(fā)生于成功的背景中積極而現(xiàn)實的態(tài)度（4）促進自我比較，而非社會比較

12、（5）鼓勵學生關(guān)注任務(wù)的內(nèi)部價值和自我強化（6）強調(diào)協(xié)助而非同情（7）促進興趣——樂趣——志趣的轉(zhuǎn)換：內(nèi)化動機,,關(guān)注個別差異，引導正確歸因,（1）提供適應(yīng)學生個別差異的課程方案（2）年齡差異學習初期或小學階段：將成功歸因于努力學習后期或中學階段：歸因于能力與努力（3）努力程度的差異努力并成功時：歸因于努力與能力努力但失敗時：歸因于缺乏有效的學習策略不努力：將失敗歸因于缺乏努力（4）性別差異幫助男生了解課堂學習與長

13、遠目標的關(guān)系鼓勵女生更廣泛地考慮職業(yè)選擇,（二）學習動機的激發(fā),1、創(chuàng)設(shè)問題情境2、科學利用獎懲3、合理開展學習競賽4、恰當控制動機的激起水平,,創(chuàng)設(shè)適宜情境，提供恰當任務(wù),（1）呈現(xiàn)中等難度的任務(wù)（2）創(chuàng)設(shè)問題情境：認知沖突（3）教學內(nèi)容有趣味性、實用性與理論性（4）教學形式新穎性、多樣性角色扮演、游戲、小組合作等（5）將任務(wù)分解為易于達到的子任務(wù)（6）提供多種選擇機會（7）教授學習方法，使學生學會學習,,思考,

14、強化的消極作用？破壞內(nèi)部動機（德西的索馬實驗）使人貪心惟利是圖急功近利沒有責任感……,強化的有效利用,必要時才使用獎勵進步、努力和掌握真誠的、具有建設(shè)性的評價與獎勵對原來就有興趣或內(nèi)部動機較強的，不必施加物質(zhì)獎勵獎勵方式多樣化，多精神獎勵，少物質(zhì)獎勵講究批評的藝術(shù)：就事論事，切忌人格侮辱……,超越表揚與獎勵的策略,“我欣賞……”“我與你有同樣的感受或體驗或經(jīng)歷，我能理解……”只關(guān)注，不表揚對全體的表揚與獎勵

15、表揚主要心理品質(zhì)，而不是面面俱到：尊嚴、活力、自我管理、集體感、元認知（意識）等,,妥善組織競爭，保持適度焦慮,討論：競爭可能導致的利與弊是什么？教師與學校有關(guān)機構(gòu)是如何提倡競爭的？教師的哪些行為導致學生的測驗焦慮？ 教師可以采取哪些措施降低競爭的消極作用？,動機水平與學習效果,學 習 效 果 低 高 動機水平,,,,,耶克斯-多德

16、森定律,耶克斯-多德森定律,耶克斯－多德遜定律,學生中常見的焦慮源,身體特征：相貌、體態(tài)等新情境學業(yè)失敗經(jīng)歷他人的評判課堂測驗未來：工作、生活自尊受到威脅的各種情境……,優(yōu)秀教師應(yīng)教得學生：,熱愛學習而不是厭惡學習主動學習而不是被動學習為生活學習而不是為考試學習學習是樂趣而不是負擔離開學校后仍保持終身學習的習慣這樣的學生就獲得了終身發(fā)展的 動力和能力,第二部分 學習遷移及

17、其促進,學習 遷移的一般概述有關(guān)學習遷移的理論學習遷移的促進,請認真閱讀下面的短文,將軍攻占堡壘 某城市中心有一堡壘，將軍欲率領(lǐng)部隊攻占它。但從堡壘中延伸出許多條道路，每條道路上都居住著老百姓。如果將大部隊集中起來從一條道上進攻，則很容易傷及老百姓。將軍成功地解決了這一問題：他將大部隊分成各小分隊，并派遣到各條道路上。各小分隊同時進攻，并匯聚到堡壘，一并攻占了堡壘。,請回答下面的問題,1、堡壘在城市的什么位置？

18、2、城市中是否有老百姓？3、將軍如何安排部隊進攻的？,解決“量杯”問題,三種容器容量 要求的水量 方法 A B C D1 29 3 20 D=A-3C2 21 127

19、 3 100 D=B-A-2C3 14 163 25 99 D=4 18 43 10 5 D=5 9 42 6

20、 21 D=6 20 59 4 31 D=7 23 49 3 20 D=8 15 39 3

21、 18 D=,請考慮如何解決下面的問題,某病人腹部有一腫瘤，但不可開刀，只能用一種射線治療。如果射線強度太大，雖然能夠殺傷腫瘤細胞，但同時也損傷腫瘤周圍的健康肌體組織。如果射線強度太弱，雖無害于健康肌體，但對腫瘤亦不起作用。 請問：如何應(yīng)用射線治療腫瘤，但同時又不傷害健康組織？,一、遷移的一般概述,（一）定義：一種習得的經(jīng)驗對其他經(jīng)驗習得的影響。－經(jīng)驗：知識、技能

22、、行為習慣等；－影響：積極或消極、正向或反向；－一種與其他：可以是同類，也可以是不同類。,（二）遷移的作用,提高績效與效率促進能力形成持久、穩(wěn)定創(chuàng)造性解決問題的前提整合、靈活,（三）遷移的種類,1、性質(zhì) 正遷移：促進 負遷移：阻礙2、遷移內(nèi)容 特殊遷移：具體內(nèi)容 普遍遷移：一般方法、態(tài)度,遷移的種類（續(xù)）,3、方向縱向（垂直）遷移不同概括水平的經(jīng)驗之間橫向（水平）遷移相同概括水平的不

23、同經(jīng)驗之間順向遷移前對后的影響逆向遷移后對前的影響,二、遷移的基本理論,形式訓練說共同要素說經(jīng)驗類化說關(guān)系轉(zhuǎn)換說經(jīng)驗整合說,（一）形式訓練說,官能心理學訓練后的官能可自動地遷移形式比內(nèi)容重要一般而非具體遷移,（二）共同要素說,反對形式訓練知覺實驗兩種情境所具有的共同要素具體遷移,（三）經(jīng)驗類化說,賈德水中打靶的實驗原理、概括化的經(jīng)驗,（四）關(guān)系轉(zhuǎn)換說,格式塔：苛勒理解事物之間的各種關(guān)系,,,,,,,,,

24、,,（五）經(jīng)驗整合說,整合是在概括的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的經(jīng)驗網(wǎng)絡(luò)化現(xiàn)象。整合是一個過程，是通過同化、順應(yīng)、重組三種基本途徑來實現(xiàn)的。同化：把新的經(jīng)驗成分納入已有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)中。順化：調(diào)整原有經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，形成能包容新、舊經(jīng)驗的更高一級的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。重組（結(jié)構(gòu)重組）：已有經(jīng)驗在新的組合中，僅僅是在結(jié)合關(guān)系上進行調(diào)整或重組，而成分不變。,三、影響遷移與問題解決的因素,（一）已有認知結(jié)構(gòu)特征1 豐富性多樣化的經(jīng)驗2 概括性3 組織性4 可利

25、用性,（二）學習者的認知傾向,定勢：因反復經(jīng)驗而形成的先于一定的活動而又指向該活動的一種準備狀態(tài) 積極：熟練，快速適應(yīng) 消極：思維僵化，功能固著,,（三）相似性,材料或內(nèi)容（共同因素）結(jié)構(gòu)特性：原理、規(guī)則、技能表面特性：無關(guān)因素,（四）環(huán)境,家庭管教方式、家庭氣氛學校教育方式、學校氣氛、考評方式工作環(huán)境社會支持、練習與應(yīng)用機會、學習型組織,四、促進遷移教學原則,1、利用學生已有的知識經(jīng)驗，引入新的