優(yōu)秀教師成長(zhǎng)之路---校本行動(dòng)研究理論與實(shí)踐解析

1、優(yōu)秀教師成長(zhǎng)之路--- 校本行動(dòng)研究理論與實(shí)踐解析,教育部小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心教育部華北教育管理干部培訓(xùn)中心北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院北京師范大學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)院楚 江 亭,有關(guān)調(diào)查、訪談表明,1、所有教師都希望自己能成為優(yōu)秀教師；2、很多教師感到提升自己的教學(xué)、科研、管理能力存在很多困難；3、觀念上：許多教師認(rèn)為，科研是學(xué)者們的事情，我們?cè)趺茨苓M(jìn)行研究；4、行動(dòng)上：“就是讓我們提升教學(xué)能力、做研究，也不知道從何處著手呀！”；

2、5、造成的結(jié)果：年復(fù)一年，教學(xué)沒(méi)有改變、科研沒(méi)有提升，管理水平落后，教師專業(yè)化發(fā)展、學(xué)校發(fā)展等嚴(yán)重受限。,,那么，要提升教師的教學(xué)、科研、管理能力，同時(shí)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展，教師應(yīng)如何行動(dòng)呢 ？,,在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校工作中，有沒(méi)有值得教師進(jìn)行研究的問(wèn)題呢? 　　(見附件:《關(guān)注校本教研》),案例：無(wú)錫市揚(yáng)名中心小學(xué)“學(xué)會(huì)關(guān)心”課題研究,從1984年起，該校開展“助殘”活動(dòng)。其對(duì)象包括：老、幼、寡、殘、貧等。在此基礎(chǔ)上，該校

3、引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)關(guān)心”，并于1996年開始，將其設(shè)立為專項(xiàng)課題，進(jìn)行了“學(xué)會(huì)關(guān)心”課題研究。學(xué)會(huì)關(guān)心——關(guān)心自己、關(guān)心學(xué)校、關(guān)心環(huán)境、關(guān)心他人。該校從已經(jīng)發(fā)生的教育行動(dòng)的調(diào)查入手，以大量原始資料為根據(jù)，撰寫了《無(wú)錫市郊區(qū)揚(yáng)名中心小學(xué)“五助”活動(dòng)考察報(bào)告》；,續(xù)上頁(yè),考察發(fā)現(xiàn)：1991-1996年間，活動(dòng)超出了“五助”的范圍，超出了“助人”的含義，學(xué)生在“助人”的過(guò)程中學(xué)會(huì)了“關(guān)心別人”；課題組明確“學(xué)會(huì)關(guān)心”的重心：“關(guān)心別人”的活

4、動(dòng)----從活動(dòng)中受到教育，從關(guān)心同伴入手，養(yǎng)成關(guān)心別人的品行，包括自然地關(guān)心別人與善于關(guān)心別人。研究過(guò)程：教例描述---教例分析---新教例創(chuàng)設(shè)---撰寫研究報(bào)告 這就是科研，被稱為：教例研究。,教例研究,初始：該校教師們模仿理論研究，但缺乏動(dòng)力，且無(wú)所適從，教師專業(yè)化發(fā)展成為空談；后來(lái)：研究重心轉(zhuǎn)向?qū)ψ陨砉ぷ鹘?jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的回顧與反思，清理出一批過(guò)去在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)心自己、關(guān)心他人、關(guān)心周圍環(huán)境的典型事件。大家圍繞這些鮮活的案

5、例，展開交流與探討，提升了認(rèn)識(shí)，終于投入到研究之中。教例研究類似醫(yī)師的“病例研究”、律師的“案例研究”、軍事學(xué)上的“戰(zhàn)例研究”。教例研究將教師的工作與研究緊密地結(jié)合了起來(lái)。,教例研究過(guò)程,首先，把工作中遇到的問(wèn)題以及處理問(wèn)題的全過(guò)程寫成“鮮活的教例”；圍繞“教例”展開集體研討和分析，形成“教例研究報(bào)告”；通過(guò)對(duì)特殊“教例”的分析獲得新的發(fā)現(xiàn)，將新的發(fā)現(xiàn)總結(jié)，或通過(guò)對(duì)同類“教例”的研究，概括出一般性的結(jié)論。,小 結(jié),揚(yáng)

6、名中心小學(xué)的探索表明：教例研究能夠充分尊重和吸納教師已有的經(jīng)驗(yàn)，喚起教師研究教育問(wèn)題的興趣，鼓勵(lì)教師長(zhǎng)期從事教育研究。這種方式不失為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要方法。 （這種研究就是校本行動(dòng)研究的一種）,反思與評(píng)價(jià),在學(xué)校中、為了學(xué)校、基于學(xué)校；與教師的實(shí)際工作緊密結(jié)合；不僅注重研究結(jié)果，而且重視研究過(guò)程；廣泛參與，使用參與式；有利于教師之間的溝通、合作；重視教師的經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐知識(shí)、個(gè)人知識(shí)、本土知識(shí)、緘默知識(shí)；促進(jìn)教

7、師反思、改善教學(xué)技能、提升教學(xué)水平，促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展。,促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的基本科研模式,一、問(wèn)題研究 二、校本行動(dòng)研究,一、問(wèn)題研究,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與界定；分析問(wèn)題的成因，通過(guò)調(diào)查、咨詢或文獻(xiàn)研究等途徑；問(wèn)題的解決，包括提出有關(guān)的設(shè)想或方案；方案的實(shí)施，搜集系統(tǒng)的證據(jù)說(shuō)明措施的具體效果；反思與討論：自我反思、與同事討論，吸納他人的意見。 （附件：《關(guān)注課程中的性別問(wèn)題》）,二、校本行動(dòng)研

8、究,何謂校本行動(dòng)研究？基本特征；校本行動(dòng)研究的條件；校本行動(dòng)研究的過(guò)程；研究的途徑、結(jié)果與評(píng)價(jià)；如何促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展？,何謂校本行動(dòng)研究（1）,校本（School-based）：立足學(xué)校教師工作的實(shí)際，利用學(xué)校的現(xiàn)有資源，結(jié)合學(xué)校發(fā)展與改進(jìn)的需要，解決教師專業(yè)化發(fā)展中的具體問(wèn)題。在學(xué)校中，通過(guò)學(xué)校，為了學(xué)校。 中心：以教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展為根本；以學(xué)校的戰(zhàn)略發(fā)展為目標(biāo)。,何謂校本行動(dòng)研究（2）,行動(dòng)研究（Ac

9、tion　Research）:在行動(dòng)中研究，對(duì)行動(dòng)進(jìn)行研究，把行動(dòng)與研究合二為一。教育實(shí)踐者（學(xué)校管理者、教師等）應(yīng)系統(tǒng)而公開地在實(shí)踐中解決教育實(shí)踐（包括教學(xué)）問(wèn)題?！≈匦模阂怨?、教、學(xué)的主體---管理者、教師、學(xué)生為研究者；以管、教、學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程為研究對(duì)象；以管、教、學(xué)的行為改變?yōu)橹匾卣?；以教學(xué)質(zhì)量、管理水平的提高為主要的評(píng)價(jià)目標(biāo)。,何謂校本行動(dòng)研究（３）,校本行動(dòng)研究是“復(fù)雜的”、“多樣的”、“不穩(wěn)定的”和“獨(dú)特的”的，

10、常常存在于現(xiàn)有的理論和方法之外，并非“在書中”、“在已有的理論或案例中”。如果要有效地提升教師的教學(xué)、科研，促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展，就不得不要求教師在自己的實(shí)踐活動(dòng)中用個(gè)體的、現(xiàn)實(shí)的、嘗試性地去進(jìn)行探究，并不斷地體驗(yàn)、反思，提升自己的各種能力。,校本行動(dòng)研究的特征,主要包括：一、廣泛參與：發(fā)揚(yáng)民主，使用“參與式”；二、科研與改進(jìn)教學(xué)、管理融為一體；三、系統(tǒng)性：包括學(xué)校工作的各個(gè)方面；四、公開化：包括研究過(guò)程、評(píng)價(jià)結(jié)果等等；五、促進(jìn)教

11、師專業(yè)化、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。,廣泛參與（１）,教師進(jìn)行校本行動(dòng)研究就是教師成為研究者，成為自主發(fā)展的主體，學(xué)校應(yīng)為教師授權(quán)、并提供條件； 教師不再是研究成果的使用者或教育行政指令的執(zhí)行者，在行動(dòng)中提出并解決遇到的問(wèn)題，收集并分析有關(guān)的數(shù)據(jù)和資料，在自己的反思性實(shí)踐、觀察研究的進(jìn)程中，改變自我，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展；教師從事校本行動(dòng)研究也意味著教師由往日被忽視的弱勢(shì)群體逐步轉(zhuǎn)換為促進(jìn)自身發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的中心人物。,廣泛參與（２）,強(qiáng)調(diào)

12、：教師參與整個(gè)研究過(guò)程，在行動(dòng)——觀察——研究——反思的每一個(gè)階段都有教師的聲音。參與和改進(jìn)一起肩并肩地構(gòu)成校本行動(dòng)研究的核心； 參與還深層次地蘊(yùn)涵著“自下而上”、“可持續(xù)發(fā)展”、“團(tuán)隊(duì)精神”；個(gè)體的、孤島式的研究走向群體的、合作式的、開放型的研究?！　　　　　。ɑ顒?dòng)：學(xué)生、家長(zhǎng)眼睛中的好老師?。?基本模式,２０世紀(jì)７０年代，由“福特教學(xué)研究”指導(dǎo)小組提出的“組織體系”為教師的行動(dòng)研究提供了模式支持：“學(xué)校成立教師行動(dòng)小組”，

13、比較和交流各自的經(jīng)驗(yàn)；其中的“校內(nèi)促進(jìn)者”參與小組會(huì)議，負(fù)責(zé)召集會(huì)議并促進(jìn)行動(dòng)小組的工作；全體教師定期聚會(huì)，教師在會(huì)議中可以自由評(píng)議行動(dòng)小組的工作，并傾聽教育機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家等的建議；全體教師結(jié)合實(shí)際工作，反思、探討，并由“教師行動(dòng)小組”提出書面研究報(bào)告、形成課題或項(xiàng)目；全體教師參加報(bào)告會(huì)，交流體會(huì)、感受，擴(kuò)大研究成果；使每一位教師最后學(xué)會(huì)研究，提升教學(xué)等能力。,作用與意義,校本行動(dòng)研究促進(jìn)校內(nèi)民主，改善人際關(guān)系，使大家平等相待

14、；改變教師對(duì)“發(fā)展”、“研究”的理解，包括改變教師的個(gè)人化理論，使教師專業(yè)生活方式發(fā)生變化（伯恩斯坦?。?；傳統(tǒng)教育研究中的一切信條、原則等都應(yīng)作為有待檢驗(yàn)的假說(shuō)，應(yīng)進(jìn)入教師個(gè)人批判性思考的范圍；教師在行動(dòng)研究中將會(huì)對(duì)教學(xué)、課程開發(fā)、學(xué)校管理、教師專業(yè)化發(fā)展等做深層次的探討，并進(jìn)行反思； 校本行動(dòng)研究將使教師對(duì)學(xué)生德、智、體、美等方面的培養(yǎng)獲得新的認(rèn)識(shí)，使教師從獨(dú)善其身走向關(guān)注學(xué)校發(fā)展、社區(qū)進(jìn)步，以及教育改革等重大問(wèn)題上

15、來(lái)。,系　　統(tǒng),行動(dòng)研究包括：教學(xué)、管理、課程、培訓(xùn)……；有目的、計(jì)劃、過(guò)程、結(jié)果，是一個(gè)持續(xù)的、不斷完善的過(guò)程；同時(shí)接受他人批評(píng)與建議，進(jìn)行自我反思、集體研討，提升教學(xué)、科研和管理能力。,公 開,教師應(yīng)公開自己的研究過(guò)程、發(fā)表研究成果，使自己的研究成為開放的探究而不是私下琢磨；為批評(píng)打開了一扇門，使經(jīng)由批評(píng)而得到改進(jìn)成為可能；將帶來(lái)觀念的改變、課程知識(shí)的增長(zhǎng)、教學(xué)技能的改善、科研能力的增強(qiáng)等等，并因此而促進(jìn)自身的發(fā)展。同時(shí)

16、便于他人學(xué)習(xí)和利用已有的研究成果。,寫 作,參與校本行動(dòng)研究的教師應(yīng)該將寫作視為自己的責(zé)任和義務(wù)，并在寫作中提升自己的反思水平與能力；寫作不僅包括書面形式，也包括教師以繪畫、攝影或詩(shī)歌等形式來(lái)進(jìn)行。,校本行動(dòng)研究的條件（1）,美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院教授科里（S. Corey）經(jīng)過(guò)8年合作行動(dòng)研究，總結(jié)出有效的“校本行動(dòng)研究”必須具備的六個(gè)條件：　第一，對(duì)問(wèn)題的公開。學(xué)校管理者和教師誠(chéng)實(shí)地說(shuō)明學(xué)校工作中需要改進(jìn)的問(wèn)題

17、；　第二，有創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。教師自己提供并尋找“頭腦風(fēng)暴”和創(chuàng)意的機(jī)會(huì)，為學(xué)校發(fā)展提出可供選擇的方案；,校本行動(dòng)研究的條件（２）,第三，鼓勵(lì)嘗試錯(cuò)誤。教師個(gè)人或教師之間應(yīng)提供拓展和嘗試改進(jìn)實(shí)踐的資源和材料；　第四，合作的教師群體。教師之間（或管理者和教師）共同協(xié)商解決問(wèn)題的方式和方法；　第五，重視資料收集，使研究結(jié)果有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；　第六，有研究的時(shí)間、條件保證。教師應(yīng)引導(dǎo)管理者為自己進(jìn)行研究提供條件，并使自己從常規(guī)的事務(wù)性工作中轉(zhuǎn)向

18、專業(yè)性反思和實(shí)際問(wèn)題的解決。,校本行動(dòng)研究的過(guò)程,學(xué)者們的觀點(diǎn)：1、美國(guó)哲學(xué)家、教育家　約翰·杜威2、美國(guó)心理學(xué)家　勒溫3、德國(guó)心理學(xué)家　閔斯特·博格,杜　　威,杜威倡導(dǎo)：“在做中學(xué)”、“在經(jīng)驗(yàn)中反思”、“反省思維” ：察覺問(wèn)題；界定問(wèn)題；對(duì)問(wèn)題的解決提出假設(shè)；對(duì)問(wèn)題及其解決方法進(jìn)行邏輯推理；檢驗(yàn)在行動(dòng)中發(fā)展而來(lái)的假設(shè)。,勒　　　溫,經(jīng)典步驟：計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——評(píng)價(jià)（螺旋進(jìn)程）計(jì)劃：如何達(dá)到

19、目標(biāo)的總體計(jì)劃和采取行動(dòng)的某些決定；行動(dòng)：執(zhí)行已經(jīng)確定的總體計(jì)劃；觀察：（1）評(píng)價(jià)行動(dòng)：顯示行動(dòng)的結(jié)果高于或低于事先的期望；（2）為研究者提供一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，即增長(zhǎng)新的洞見；（3）將為下一步計(jì)劃給出一個(gè)可靠的基礎(chǔ)；（4）為修改總體計(jì)劃提供依據(jù)。評(píng)價(jià)：修改并完善計(jì)劃、執(zhí)行，以便評(píng)價(jià)下一步的執(zhí)行效果，為后來(lái)的設(shè)計(jì)提供理性基礎(chǔ)，并對(duì)“總體計(jì)劃”做出可能的、符合實(shí)際的修改。,博　　格,（1）確定問(wèn)題（2）選擇方案（3）確定研究的參與者

20、（4）收集資料（5）分析資料（6）解釋和應(yīng)用結(jié)論,校本行動(dòng)研究的途徑,一、實(shí)際問(wèn)題解決；二、合作研究；三、敘事研究。,實(shí)際問(wèn)題解決,問(wèn)題解決：解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程就是行動(dòng)研究的研究過(guò)程。“研究成為教學(xué)的基礎(chǔ)”，它是系統(tǒng)的、公開的問(wèn)題解決；在行動(dòng)研究中，研究者必須講述自己遭遇了一個(gè)什么教育事件、這個(gè)事件是如何發(fā)生的、如何被處理的、處理之后遇到的困惑。一般來(lái)說(shuō)，處理某個(gè)教育事件之后殘留、剩余下來(lái)的困惑就是問(wèn)題?！　　　。ɑ顒?dòng)：同

21、心桿游戲）,合作研究,校外研究者（輔）與中小學(xué)教師（主）一起組成合作研究小組，共同觀察、討論某些特定的教育問(wèn)題，其目的在于喚醒教師的問(wèn)題意識(shí)和研究意識(shí)，由此捕捉那些值得研究的真實(shí)問(wèn)題，并以合理的方式促進(jìn)問(wèn)題的解決。 有學(xué)者指出：“如果教師希望改進(jìn)他的教學(xué)，可以錄制教學(xué)過(guò)程，或者邀請(qǐng)同事進(jìn)入課堂作為觀察者，如果可能的話，還可以邀請(qǐng)一位校外觀察者來(lái)考察學(xué)生的理解力作為合作研究的基礎(chǔ)?！?合作研究：案例,超越“填空”的歷史教學(xué),超

22、越“填空”的歷史教學(xué)（１）,合作行動(dòng)研究小組進(jìn)入教室“聽課”；他們感到：“這里的歷史課教學(xué)很沉悶！”；學(xué)生：“你們到我們學(xué)校之后，為什么歷史老師不像原來(lái)那樣做填空練習(xí)了呢？”指導(dǎo)小組：歷史教師怎樣看待“填空”的教學(xué)策略？歷史教師：歷史教學(xué)就是讓學(xué)生掌握“歷史知識(shí)點(diǎn)”（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）；名詞解釋、多項(xiàng)選擇都是填空題的變換形式。指導(dǎo)小組：“學(xué)生學(xué)會(huì)填空了，是不是就完成了歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)了呢？”,超越“填空”的歷史教學(xué)（２

23、）,歷史教學(xué)目標(biāo)？—— 讓學(xué)生在評(píng)價(jià)、理解歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象中體驗(yàn)人生的意義與價(jià)值，形成健全的人格和生活態(tài)度；經(jīng)過(guò)討論，與教師一起將研究主題確定為“超越歷史教學(xué)中的填空模式”。有教師提出，其出路就在于使傳統(tǒng)教育的“填空模式”轉(zhuǎn)換為真正意義上的“論述題模式”，為學(xué)生主動(dòng)思考?xì)v史事件提供足夠的自由空間。,敘事研究,教師做研究就是“講教育故事”，而不是引經(jīng)據(jù)典地“寫教育論文”。寫作方式以“敘述”為主。例如，上課的教師在反思課堂教

24、學(xué)的基礎(chǔ)上以第一人稱的語(yǔ)氣撰寫的“教學(xué)事件”。將整個(gè)教育問(wèn)題的提出與解決過(guò)程完整地?cái)⑹龀鰜?lái)，作為行動(dòng)研究的一份完整的研究報(bào)告。它不是關(guān)注教育的理性與邏輯，而且關(guān)注教育的事件與情節(jié)。不少研究者將敘事法作為行動(dòng)研究的基本方法。要求教師以合理有效的方式解決自己的教室里發(fā)生的教學(xué)問(wèn)題，然后將自己怎樣遇到這個(gè)問(wèn)題、怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的整個(gè)教學(xué)過(guò)程“敘述”出來(lái)。,“教學(xué)敘事”的寫作建議（1）,“教學(xué)敘事”必須基于真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐，可做某種技術(shù)性調(diào)整

25、或修補(bǔ)，但不能虛構(gòu)、編造。 “教學(xué)敘事”蘊(yùn)涵：1、教學(xué)事件，即教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了某個(gè)有意義的“教學(xué)問(wèn)題”或發(fā)生了某種意外的“教學(xué)沖突”；2、對(duì)具體的教學(xué)事件的敘述，具有情節(jié)性和可讀性；3、不同于教學(xué)之前的“設(shè)計(jì)方案”（或“教案”）；4、不同于教學(xué)之中的“教學(xué)實(shí)錄”（或“課堂實(shí)錄”）。,“教學(xué)敘事”的寫作建議（2）,抓住典型的教學(xué)事件；教師以自己的方式化解教學(xué)事件之后的某種教學(xué)效果，自己的感受、想法；教師忽視了某個(gè)教學(xué)事件

26、之后，導(dǎo)致的某種遺憾。,“教學(xué)敘事”的寫作建議（3）,在敘述“教學(xué)事件”時(shí)，盡可能地“描寫”教師自己在教學(xué)事件發(fā)生時(shí)的“心理”狀態(tài)。敘述常用“我想……”、“我當(dāng)時(shí)想……”、“事后想起來(lái)……”、“我估計(jì)……”、“我猜想……”、“以后如果遇到類似的事件，我會(huì)……”等等句式；此類描述，實(shí)際上是將教師的個(gè)人教育理念、實(shí)踐知識(shí)等附著或涂抹在某個(gè)具體的教育事件上；它促使教師在“反思”某個(gè)具體的教育事件時(shí)顯露或轉(zhuǎn)換個(gè)人的教育（或教學(xué)）方式。,“教

27、學(xué)敘事”的寫作建議（4）,整個(gè)文章的“主題”應(yīng)突出；可以是一個(gè)在以往理論中已經(jīng)被提交出來(lái)討論過(guò)的問(wèn)題，但它與理論研究中的“主題”、“過(guò)程”或“結(jié)果”不同；教學(xué)敘事的“主題”可從某個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件中產(chǎn)生，是從“實(shí)事”中“求是”，而不是將某個(gè)理論問(wèn)題作為一個(gè)“帽子”引申，然后選擇幾個(gè)教學(xué)案例作為佐證。,“教學(xué)敘事” （案例）,高高地舉起你的左手,,去年秋天，我在學(xué)校的多媒體教室執(zhí)教了一堂初中數(shù)學(xué)公開課，在上課過(guò)程中，從來(lái)不舉手的王一凡同

28、學(xué)舉手了，我感到有些奇怪，但還是讓他起來(lái)發(fā)言，但王一凡站起來(lái)后一臉的羞愧和慌張，根本不知道問(wèn)題的答案。 我讓他坐下，沒(méi)有批評(píng)他，心里有些納悶：他為什么這次舉手了呢？為什么又不知道答案？他的羞愧和慌張說(shuō)明了什么呢？ 下課后，我把王一凡叫到辦公室。我安慰他說(shuō)，今天你舉手了，這很好，這說(shuō)明你在思考教師的問(wèn)題。你能不能告訴老師，你當(dāng)時(shí)究竟是怎么考慮那個(gè)問(wèn)題的呢？ 沒(méi)想到王一凡說(shuō)：“其實(shí)我根本不知道答案。

29、我不希望被同學(xué)看不起，所以我舉手了，希望能夠僥幸蒙混過(guò)去。可是老師偏讓我回答?！?,我當(dāng)時(shí)聽了很感動(dòng)，猶豫了一陣子，對(duì)他說(shuō)：這樣吧，我們做一個(gè)約定，以后每次上課你都積極舉手，如果不知道答案，你就舉你的右手；如果知道答案，你就舉你的左手，我就讓你起來(lái)回答問(wèn)題。 在接下來(lái)的幾天里，王一凡同學(xué)果然每節(jié)課都舉手。同學(xué)們最初都覺得有些奇怪，但時(shí)間長(zhǎng)了，就開始漸漸相信王一凡是學(xué)習(xí)高手了。 有一段時(shí)間我作過(guò)統(tǒng)計(jì)，王一凡舉左手的次數(shù)為2

30、5次，右手的次數(shù)為10次。但自從我找他談話，把我統(tǒng)計(jì)的他舉手的次數(shù)告訴他之后，他舉右手的次數(shù)越來(lái)越少。 王一凡在日記中寫到：“別讓自卑打倒你的自信，換只手高舉你的自信。老師讓我舉左手并且少舉右手只是為了讓我超越自己，換只手高舉自己的自信，贏自己一把??！在人生的道路上免不了遇到對(duì)手和困難，但如果不能舉右手，那么我們做的第一件事就是‘高高地舉起你的左手’……”,如何使我們成為優(yōu)秀教師？,在學(xué)校工作中，教師之間應(yīng)倡導(dǎo)進(jìn)行校本行動(dòng)研究，

31、通過(guò)自主探索來(lái)解決教師在實(shí)際工作中遇到的真實(shí)困惑和疑難，滿足教師自身成長(zhǎng)的需要；應(yīng)通過(guò)多種學(xué)習(xí)形式、多種人員參與的方式來(lái)提高教師尋找問(wèn)題、生成解決具體問(wèn)題的策略，使通過(guò)問(wèn)題解決教師獲得成就感、充實(shí)感，并真正得到發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)校管理者改造學(xué)校的制度文化、管理方式、人際交往形式，為教師創(chuàng)設(shè)良好的校本行動(dòng)研究的氛圍；教師自己尋找切入點(diǎn)、時(shí)間、研究問(wèn)題，在學(xué)習(xí)、反思、探索中不斷前進(jìn)；學(xué)校管理者也應(yīng)成為倡導(dǎo)者、發(fā)動(dòng)者、研究者；結(jié)合國(guó)家教育

32、改革、新課改動(dòng)態(tài)，聯(lián)系自己的學(xué)科、教學(xué)實(shí)際，通過(guò)校本研究，走出一條未來(lái)發(fā)展的光明之路。,行動(dòng)吧，從現(xiàn)在做起！,,您的行動(dòng)研究,我如何理解校本行動(dòng)研究？我們應(yīng)如何進(jìn)行校本行動(dòng)研究?我的工作中曾遇到過(guò)哪些問(wèn)題？我是如何解決的？有什么缺憾、感悟？我將采取的行動(dòng) ……,,優(yōu)秀教師成長(zhǎng)之路就在您的腳下！ 　讓我們不懈努力吧！,謝 謝,請(qǐng) 批 評(píng) 指 正,,楚江亭 聯(lián)系方式： 北京師范