學(xué)前教育學(xué)幼兒園教師

1、幼兒園教師,,教學(xué)目的和要求,1、明確托幼機(jī)構(gòu)教育的特點(diǎn)和原則 2、了解幼兒教師在托幼機(jī)構(gòu)教育中的作用和任務(wù) 3、深刻理解幼兒教師應(yīng)該扮演的角色 4、掌握幼兒教育應(yīng)該具備的專業(yè)素養(yǎng) 5、了解專業(yè)化幼兒教師的特征以及幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的階段,第一節(jié) 幼兒教師在托幼機(jī)構(gòu)教育中的作用和任務(wù),一、托幼機(jī)構(gòu)教育的特點(diǎn)與原則（一）托幼機(jī)構(gòu)教育的特點(diǎn) 托幼機(jī)構(gòu)教育：是由托幼機(jī)構(gòu)組織的、由專職幼教人員根據(jù)社會(huì)的要求實(shí)施的，以

2、促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展為目的的教育實(shí)踐活動(dòng)。與家庭教育相比，托幼機(jī)構(gòu)教育的特點(diǎn)是： 1、社會(huì)性 2、群體性 3、計(jì)劃性 4、專業(yè)性,,（二）托幼機(jī)構(gòu)教育中可能發(fā)生的問題,1、安全問題2、個(gè)別化教育不夠的問題3、情感需要得不到滿足的問題4、小學(xué)化、成人化的問題,（三）托幼機(jī)構(gòu)教育的原則,1、保教并重與結(jié)合的原則保指保育，側(cè)重于幼兒的身體與生活的養(yǎng)護(hù)與照顧；教指教育，側(cè)重于幼兒的心理

3、機(jī)能與習(xí)慣的培養(yǎng)與塑造。保教并重指保育與教育工作都要重視，不得重此輕彼；保教結(jié)合指保中有教教中有保。 2、面向全體、因人施教的原則面向全體指教師要對(duì)每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展抱同樣的期望，關(guān)注每一個(gè)幼兒的發(fā)展與進(jìn)步，使每一個(gè)幼兒都能獲得在教育目標(biāo)指引下應(yīng)有的教育。因人施教指教師要了解每一個(gè)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，采取適合其特點(diǎn)的方式方法，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性教育，幫助其進(jìn)步，促進(jìn)其發(fā)展。,,3、以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則幼兒園以游戲?yàn)榛?/p>

4、活動(dòng)，是對(duì)游戲在幼兒教育過程中應(yīng)當(dāng)占什么樣的地位的認(rèn)識(shí)，是對(duì)游戲與幼兒園教育之間關(guān)系的概括，是對(duì)游戲價(jià)值的肯定?；净顒?dòng)指在人生的某階段出現(xiàn)頻率最高對(duì)人的生存發(fā)展最有價(jià)值最適合那個(gè)年齡階段的活動(dòng)。 4、寓教育于各種活動(dòng)之中的原則 5、重視幼兒同伴相互作用的原則 6、充分利用家庭和社區(qū)教育資源的原則,二、幼兒教師的職能和社會(huì)地位,工作職能：作為專業(yè)的幼教工作者，擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人的責(zé)任。社會(huì)地位：目前的狀況，未來的

5、發(fā)展,【問題研討】,1、幼兒教師與小學(xué)教師有何相同與不同之處？2、通過參觀幼兒園，你對(duì)幼兒教師職業(yè)勞動(dòng)有何看法？,,,三、幼兒教師勞動(dòng)的特點(diǎn),（一）純真美好（二）教育效果的長(zhǎng)期性（三）幼兒教師的勞動(dòng)是精神生產(chǎn)（四）多重角色,四、幼兒教師在托幼機(jī)構(gòu)教育中的作用與任務(wù),（一）幼兒園班級(jí)與幼兒教師的作用 1、幼兒園的班級(jí)結(jié)構(gòu)人員結(jié)構(gòu)——保教人員、幼兒物質(zhì)結(jié)構(gòu)——班級(jí)的活動(dòng)場(chǎng)所、設(shè)備和設(shè)施、游戲材料、圖書等2、幼兒

6、教師的作用物質(zhì)環(huán)境的組織者 幼兒在園生活的組織者,（二）幼兒教師的工作任務(wù),1、觀察了解幼兒，依據(jù)國(guó)家規(guī)定的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本班幼兒的具體情況，制定和執(zhí)行教育工作計(jì)劃，完成教育任務(wù)；（中心任務(wù)） 2、嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導(dǎo)并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作； 3、與家長(zhǎng)保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點(diǎn)的教育措施，共同配合完成教育任務(wù)； 4、參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動(dòng)；

7、 5、定期向園長(zhǎng)匯報(bào)，接受其檢查和指導(dǎo)。,第二節(jié) 幼兒教師的角色,角色是個(gè)體在特定的社會(huì)生活中的身份，以及由此而規(guī)定的行為規(guī)范及行為模式的總和。 幼兒教師的角色是幼兒教師在托幼機(jī)構(gòu)教育中各種行為模式的總和。 一、幼兒教師的角色演變保姆——>保育員（阿姨）——>專職的幼教工作者,二、幼兒教師的角色重塑,（一）由文化知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者（二）由課程的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)者（三）由

8、師幼關(guān)系的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閹熡钻P(guān)系的協(xié)調(diào)者與合作者（四）由重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)兒童身心發(fā)展的全面關(guān)注（五）成為終身學(xué)習(xí)者 終身學(xué)習(xí)是指人的一生通過持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)活動(dòng)來求得思想、意識(shí)和行為的變化，不斷提高人的文化修養(yǎng)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和從業(yè)能力的過程。,三、幼兒教師的角色扮演,（一）不同理論視野下的幼兒教師 1、成熟主義理論視野下了幼兒教師代表人物：格塞爾主要觀點(diǎn)：認(rèn)為兒童發(fā)展是一個(gè)順序模式的過程，這個(gè)模式是由機(jī)體成熟

9、預(yù)先決定和表現(xiàn)的。成熟是一個(gè)由遺傳基因控制的有順序的過程，是機(jī)體固有的過程。教師角色：①幼兒身心發(fā)展的觀察者②適宜的幼兒經(jīng)驗(yàn)的提供者,,2、精神分析理論視野下的幼兒教師代表人物：弗洛伊德主要觀點(diǎn)：重視兒童早期的經(jīng)驗(yàn)和親子關(guān)系，關(guān)注對(duì)兒童的潛意識(shí)及人格建構(gòu)的分析。教師角色：①父母的替代者②幼兒心理的分析者和輔導(dǎo)者③自我實(shí)現(xiàn)和人格建構(gòu)的支持者和引導(dǎo)者,,3、行為主義理論視野下的幼兒教師代表人物：華生、斯金納、班杜拉主

10、要觀點(diǎn)：人的行為的產(chǎn)生是一個(gè)接受刺激并形成反應(yīng)的過程，人的行為大部分是可操作性的，任何習(xí)得的行為都與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)，環(huán)境對(duì)人的行為有很大的影響。教師角色：①幼兒學(xué)習(xí)的管理者②幼兒學(xué)習(xí)的強(qiáng)化者③幼兒學(xué)習(xí)的評(píng)估者④幼兒學(xué)習(xí)的榜樣,,4、認(rèn)知學(xué)派理論視野下的幼兒教師代表人物：皮亞杰主要觀點(diǎn)：兒童是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和建構(gòu)者，他們?cè)谂c外界環(huán)境的相互作用中通過同化和順應(yīng)來主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師角色：①幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者②幼兒學(xué)

11、習(xí)的支持者③幼兒學(xué)習(xí)的觀察者和研究者,,5、社會(huì)建構(gòu)主義理論視野下的幼兒教師代表人物：維果斯基主要觀點(diǎn)：兒童是在一定的社會(huì)歷史文化背景中通過與成人和同伴的交往互動(dòng)來進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展的，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)與兒童的發(fā)展水平一致，教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面。教師角色：①幼兒學(xué)習(xí)的研究者②幼兒學(xué)習(xí)的扶持者,（二）幼兒教師應(yīng)該扮演的角色,教師與同事教師與家長(zhǎng)教師與幼兒 1、幼兒的養(yǎng)護(hù)者 2、幼兒學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和支持者 3、幼兒行為

12、的輔導(dǎo)者 4、幼兒課程的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者 5、幼兒發(fā)展的研究者、診斷者和評(píng)價(jià)者,問題研討：一盆珠子,,這一盆珠子已經(jīng)跟隨著幼兒從托班一直到大班，整整四年了，一直沒有被玩膩過。在托班的時(shí)候，這盆珠子里放有兩只透明的大口瓶。幼兒一會(huì)兒抓珠子放進(jìn)瓶去，一會(huì)又把珠子從瓶里倒出來；后來教師放了小勺和小碗，幼兒會(huì)一勺一勺地把珠子舀到碗里：再后來教師又用筷子取代了小勺。這盆珠子里面還放過雙層盒，幼兒要把上層的珠子從一個(gè)小洞滾落到下面的盒子里

13、。有一段時(shí)間，盆里只有珠子，幼兒就玩擊珠子。最后（大班快結(jié)束時(shí)），一個(gè)跳棋棋盤在盆里出現(xiàn)了。討論：這個(gè)案例里教師是如何支持幼兒發(fā)展的？你有何感想？,,第三節(jié) 幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì),【重點(diǎn)研討】,幼兒教師應(yīng)具備哪些能力素質(zhì)？,幼兒教師的事業(yè)心健康的身心素質(zhì)多方面的能力素質(zhì),一、對(duì)幼兒教師的基本要求（一）幼兒教師的職業(yè)道德1、忠于幼兒教師職守；2、熱愛幼兒；3、尊重和保護(hù)幼兒；4、以身作則。,,問題研討：,王老師是一個(gè)在幼兒

14、園工作了二十多年的老教師了，她愛班里的每一個(gè)幼兒。她的又一個(gè)班升入中班了，她仍然對(duì)他們照顧得無(wú)微不至。孩子不愛吃飯她就慈愛的喂孩子；孩子起床后她要幫每一個(gè)孩子穿衣服、系鞋帶；孩子們到戶外活動(dòng)，她生怕孩子出一點(diǎn)危險(xiǎn)，努力做好一切保護(hù)工作……家長(zhǎng)們很喜歡王老師。討論：你如何看待王老師的行為？,（二）幼兒教師的兒童觀和教育觀 兒童觀：是人們對(duì)兒童的看法、觀念和態(tài)度的總和，主要涉及兒童的地位與權(quán)利、兒童期的意義、兒童的特質(zhì)和能力、兒童

15、生長(zhǎng)發(fā)展的形式與原因等。 幼兒教育觀：是在一定兒童觀的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于為什么要教育幼兒、要把幼兒培養(yǎng)成什么樣的人，以及如何培養(yǎng)幼兒等方面的一些基本觀點(diǎn)。 正確的兒童觀和教育觀應(yīng)包括以下基本內(nèi)容： 1、兒童權(quán)利觀和民主平等的師生觀 2、兒童特質(zhì)觀和適宜教育觀 3、幼兒在自身發(fā)展中的作用觀和幼兒教育的方法觀,（三）幼兒教師的專業(yè)知識(shí)和技能1、幼兒教師知識(shí)結(jié)構(gòu)（1）幼兒生理、心理和教育方面的知識(shí)；

16、（2）廣博的文化科學(xué)和藝術(shù)知識(shí)；2、幼兒教師的能力結(jié)構(gòu)（1）觀察能力（2）組織教育活動(dòng)的能力（3）溝通與合作的能力（4）語(yǔ)言表達(dá)能力（5）運(yùn)用教育機(jī)智處理突發(fā)事件的能力,問題研討：案例“祭奠死人”的游戲,,裝扮爸爸的馬文躺在床上不動(dòng)，他告訴佳佳：“我假裝死了，你們就哭?！庇谑蔷屯嫫鹆恕八廊恕钡挠螒颉?佳佳開始假哭，一邊叫著：“你不要死呀，你不要死呀！”肖良跟著假哭，馬文躺在床上一動(dòng)不動(dòng)?！翱蘼暋蔽送槎紒砜础八廊?/p>

17、”，有的還跪下磕頭，教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看著。這時(shí)有人提出要燒紙，撕紙錢。肖良還說，他燒紙的時(shí)候在地上畫個(gè)圈，大家跳過去。于是，他跑到美工角拿來一些折好的紙工，畫了房子，還將一些廢紙放在地上，畫了一個(gè)圈。幼兒異常的行為引起了教師的注意，教師來了：“家里怎么了？”肖良說：“爸爸死了?！苯處熂傺b聽聽爸爸的胸口，說：“沒死，沒死，還有氣，快救，快救，救人要緊?！庇變阂宦犚热耍械膿崦?，有的那來聽筒，有的拿藥，有的喂水，有的抬來?yè)?dān)架，還有的開來救護(hù)車。

18、“醫(yī)生”也開始嚷著：“準(zhǔn)備搶救，準(zhǔn)備搶救。”有的說準(zhǔn)備開刀，有的說準(zhǔn)備輸血。大家玩起了救人游戲。討論；這個(gè)案例蘊(yùn)涵著教師怎樣的教育機(jī)智？對(duì)你有何啟示？,,二、幼兒教師的心理品質(zhì) 1、執(zhí)著的事業(yè)心 2、自信、自尊 3、意志堅(jiān)強(qiáng) 4、聰慧的認(rèn)知能力 5、樂于接受新事物的良好心態(tài) 6、合作精神和能力 7、良好的自我形象和個(gè)性品質(zhì),第四節(jié) 幼兒教師的專業(yè)發(fā)

19、展,所謂“專家型教師”，又稱為“專業(yè)化教師”，是指那些在教學(xué)領(lǐng)域中具有豐富的和組織化了的專門知識(shí)，能夠高效率的解決教學(xué)中的各種問題，富有專業(yè)敏銳洞察力的教師。 一、專業(yè)化幼兒教師的特征 （一）專業(yè)化幼兒教師與非專業(yè)化幼兒教師對(duì)幼兒的不同反應(yīng) 以一個(gè)幼兒教師經(jīng)常遇到的告狀問題為例，說明專業(yè)化教師和非專業(yè)化教師的思維和反應(yīng)方式的不同。,專業(yè)化幼兒教師的反應(yīng) 非專業(yè)化幼兒教師的反應(yīng),1、判斷情境潛在的意義。 2、做出一些

20、臨床診斷。 3、把這一事件以及對(duì)它的思考作為課程設(shè)計(jì)和班級(jí)管理的依據(jù)。,在非專業(yè)化的教師看來，當(dāng)務(wù)之急是消除爭(zhēng)端，爭(zhēng)端一消除就萬(wàn)事大吉了。他們很少考慮如何利用這一機(jī)會(huì)教育兒童，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)，并生成新的課程。,（二）專業(yè)化幼兒教師的特征,1、他們是反思型的、非沖動(dòng)型的教師。他們對(duì)待問題時(shí)經(jīng)常會(huì)深思熟慮，具有較強(qiáng)的自控和自我調(diào)節(jié)能力。 2、它們是幼兒的研究者。他們會(huì)根據(jù)對(duì)幼兒的觀察和分析來確定行動(dòng)的方法，制訂盡可能安全合理的反應(yīng)方案

21、。,二、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展,（一）幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的階段 1、順應(yīng)階段 2、適應(yīng)階段 3、發(fā)展階段 4、專業(yè)化階段,（二）幼兒教師專業(yè)化發(fā)展過程中的主要矛盾,主要矛盾： 教育觀念——教育行為 “顯概念”——“隱觀念” “顯概念”是教師從學(xué)校里學(xué)習(xí)到的、根據(jù)社會(huì)發(fā)展規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律提出的教育理念。 “隱觀念”是教師頭腦中已有的，來自于日常生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)傳統(tǒng)觀點(diǎn)和過去工作經(jīng)驗(yàn)所形成的關(guān)

22、于教育的觀念。,（三）幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的基本途徑,1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教育教學(xué)活動(dòng) 2、微型教學(xué) 3、教育活動(dòng)決策訓(xùn)練 4、通過反思來提高組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力,問題探討,教師與幼兒的相互關(guān)系,孩子為什么怕我？ 一位幼兒教師在教育隨筆中寫了這樣一件事：“老師，我姑媽家的寶寶叫，叫我姑媽家的寶寶”。我聽了之后，噗嗤一聲笑了。原來這位小朋友想告訴我他姑媽家的寶寶叫什么名字，可一緊張就想不起來了。這時(shí)我聽到一個(gè)低低的