《刑事法律文書》與《刑事訴訟法》整合課程改革后對教學(xué)改革之思考

1、<p>　　《刑事法律文書》與《刑事訴訟法》整合課程改革后對教學(xué)改革之思考</p><p>　　摘 要：本文首先闡述了《刑事法律文書》和《刑事訴訟法》兩門課程整合教學(xué)改革的目的，是在以“基層警務(wù)工作需求”為中心的理念下，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不能滿足現(xiàn)實(shí)實(shí)戰(zhàn)需要的背景下，為適應(yīng)基層公安機(jī)關(guān)實(shí)戰(zhàn)的需要而進(jìn)行的。作者從對學(xué)員調(diào)查問卷得到的數(shù)據(jù)著手，分析了兩門課程整合教學(xué)的可操作性并提出了對教學(xué)改革的一些思考。

2、</p><p>　　關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 整合 思考 效果 評估 </p><p>　　中圖分類號(hào)：D925.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）07-0071-01 </p><p>　　《刑事法律文書寫作》與《刑事訴訟法》課程是公安院校招錄培養(yǎng)體制改革政策下所招錄學(xué)員的專業(yè)必修課，是為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代法治建設(shè)所需要的基層公安專業(yè)人才的業(yè)務(wù)能力而

3、開設(shè)的兩門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。 </p><p>　　一、整合教學(xué)改革的目的 </p><p>　　根據(jù)我?，F(xiàn)實(shí)的教育培訓(xùn)特點(diǎn)，刑事法律文書和刑事訴訟法的教學(xué)改革應(yīng)適應(yīng)基層公安機(jī)關(guān)實(shí)戰(zhàn)的需要，通過教學(xué)改革，為課程主講教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)操作提供切實(shí)可行的途徑，充分利用我校公安網(wǎng)豐富的教學(xué)資源，針對各類培養(yǎng)對象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W習(xí)潛能，獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。 </p>

4、;<p>　　二、整合教學(xué)改革前景研判 </p><p>　　1.兩門課程整合教學(xué)后，課程命名為《刑事訴訟法在刑事法律文書中的應(yīng)用與操作》，其團(tuán)隊(duì)式教學(xué)具有如下特點(diǎn)： </p><p>　　1.1綜合性。刑事法律文書課是一門綜合運(yùn)用刑事法律知識(shí)和公安專業(yè)技能的應(yīng)用寫作課，具有寫作知識(shí)和刑事訴訟法律專業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用的特點(diǎn)。它是將各門法律課程中和刑案相關(guān)的內(nèi)容與專業(yè)性寫作技法相結(jié)

5、合的綜合課程。 </p><p>　　1.2實(shí)用性。刑事法律文書是刑事法律活動(dòng)的工具，是刑事法律活動(dòng)的語言表現(xiàn)形式。刑事法律活動(dòng)的各個(gè)程序環(huán)節(jié)都離不開刑事法律文書這一表現(xiàn)形式，所有刑事法律文書的寫作都有明確具體的法學(xué)偵查及訴訟意義。 </p><p>　　1.3技能性。本課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各門公安專業(yè)知識(shí)寫作的技能。它要求學(xué)生熟知各種刑事法律文書的寫作知識(shí)，還要求其掌握刑事法

6、律應(yīng)用時(shí)生成文書的實(shí)戰(zhàn)技能。 </p><p>　　1.4教學(xué)內(nèi)容的新穎性。為切實(shí)加強(qiáng)學(xué)員寫作刑事法律文書的操作能力，該課程的教學(xué)內(nèi)容必須和其它公安專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容相容融，深入講解各種刑事法律文書的寫作要領(lǐng)，以適當(dāng)?shù)男淌路晌臅鴮懽骶毩?xí)作為教學(xué)輔助手段。 </p><p>　　2.陜西省人民警察培訓(xùn)學(xué)校體改生的狀況 </p><p>　　以下是我們對2011級(jí)20

7、0名在校專升本體改生調(diào)查問卷后情況分析一攬表： </p><p>　　通過我校2011級(jí)本科體改生入學(xué)前專業(yè)構(gòu)成來總結(jié)，這些學(xué)員大多來自法律、公安專業(yè)和文科其它專業(yè)，他們想通過課程學(xué)習(xí)提高刑事執(zhí)法操作水平的知識(shí)能力需求層次，想使自己掌握的知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化、實(shí)踐化，彌補(bǔ)自己在警務(wù)信息平臺(tái)升級(jí)和法律修改后的綜合運(yùn)用能力方面的不足。其他學(xué)生則由于缺乏工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)不對口，對將要從事的職業(yè)所需知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)化以期

8、迅速掌握一些重要的法律知識(shí)和文書寫作規(guī)范和技巧。老師將《刑事訴訟法》和《刑事法律文書寫作》課程整合教學(xué)，以實(shí)際案例為引導(dǎo)，上計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)。 </p><p>　　整合教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜而繁瑣的問題，它涉及不同科目之間教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)同步，還涉及教務(wù)排課的班級(jí)同步等一系列問題，我們在嘗試了12節(jié)課整合教學(xué)以后，及時(shí)做了問卷調(diào)查，以了解其可行性和必要性。 </p><p>　　發(fā)放調(diào)查問卷200份，收

9、回196份，反饋情況如下： </p><p>　　三、整合課程改革后對教學(xué)改革之思考 </p><p>　　從上述調(diào)查表中可以看出，有96%的學(xué)員喜歡這種教學(xué)模式，認(rèn)為對他們進(jìn)行知識(shí)提煉、拓展動(dòng)手能力的作用幫助很大或有一定幫。有94%以上的學(xué)生認(rèn)為整合課改教學(xué)更容易形成能力，更貼近公安基層實(shí)戰(zhàn)。所以倆位教師在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，決定在本學(xué)年加大課改力度，具體做法是： </p>

10、<p>　　1.課堂講授。以教師講授和區(qū)隊(duì)小組研討為主，多用于前期刑事法律文書和刑事訴訟法的結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)理論教學(xué)。利用案例分析、音像教材和多媒體演示講授等等，有針對性地進(jìn)行講解、研討、答疑解惑。 </p><p>　　2.課后答疑。學(xué)員自學(xué)，查找疑難癥結(jié)，找出刑事法律文書和刑事訴訟法的疑難問題、任課教師利用自習(xí)和課余時(shí)間，適時(shí)進(jìn)行答疑活動(dòng)。這種方式利用的時(shí)間較多、學(xué)員的自主性較強(qiáng)。 </p&

11、gt;<p>　　3.實(shí)訓(xùn)教學(xué)。整合課程教師要有計(jì)劃的組織學(xué)生通過網(wǎng)上案例模擬進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中將已學(xué)過的兩門課程理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為執(zhí)法動(dòng)手操作能力。以最新案例為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)員提前進(jìn)入執(zhí)法角色，網(wǎng)上辦案，網(wǎng)上填寫和上傳執(zhí)法文書，教師利用計(jì)算機(jī)媒介這種教學(xué)形式，當(dāng)堂糾錯(cuò)，當(dāng)場點(diǎn)評，互為補(bǔ)充。讓學(xué)員體會(huì)如何運(yùn)用公安信息平臺(tái)完成刑事執(zhí)法任務(wù)。 </p><p>　　四、課改效果的評估 </p>

12、<p>　　課程改革效果應(yīng)注重于能否使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力為目標(biāo)。 </p><p>　　《刑事訴訟法在刑事法律文書中的應(yīng)用與操作》整合課程教學(xué)教師通過授課、提問、答疑、組織實(shí)訓(xùn)、反復(fù)調(diào)研后等及時(shí)對課程的內(nèi)容進(jìn)行修改和改進(jìn)，對總體情況進(jìn)行客觀的把握，并適時(shí)召開整合課改教師教研會(huì)及研討會(huì)，對課程改革的進(jìn)程進(jìn)行分析研究，并隨時(shí)解決新的問

13、題。課改責(zé)任教師應(yīng)注重對課改意見的反饋，通過不斷的實(shí)踐摸索，使課程改革方案日趨成熟，真正做到以教學(xué)練戰(zhàn)一體化為目標(biāo)的這一公安教學(xué)中心的理念，不僅在技戰(zhàn)術(shù)課能夠得以貫徹，同時(shí)在其它課上也能夠結(jié)出豐碩成果。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn) </b></p><p>　　[1] 孫大明. 刑事責(zé)任能力評定研究[D].華東政法大學(xué)，2012. </p>