“四位一體”構(gòu)建高職院校貧困生能力提升體系

1、<p>　　“四位一體”構(gòu)建高職院校貧困生能力提升體系</p><p>　　【摘 要】本文通過分析高職院校貧困生現(xiàn)狀，提出了“四位一體”構(gòu)建高職院校貧困生能力提升體系，通過建立由院系資助工作小組牽頭，聯(lián)合輔導員、學業(yè)導師、就業(yè)干事和心理健康教育老師為主的貧困生能力提升體系，從貧困生生活、學習、就業(yè)和心理等方面給予幫助，將資助工作轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿?、全員參與的資助育人體系，幫助學生通過提升個人綜合能力，實現(xiàn)全面

2、發(fā)展，最終擺脫貧困。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】高職；貧困生；能力提升 </p><p>　　隨著高校擴招，高校貧困生比例隨之擴大。目前我國已建立了較為完善的以“獎助貸補免”為主的資助政策體系，但是緩解了貧困生的經(jīng)濟困難并不意味著所有問題都解決了。隨著社會發(fā)展，高校貧困生的問題日益顯現(xiàn)，而高職院校貧困生的問題尤為突出。 </p><p>　　一、高職院校貧困生

3、現(xiàn)狀 </p><p>　　高職院校學費普遍比一般本科院校高，相比之下高職院校貧困生比例較大，問題相對突出。以廣西高職學生為例，普遍存在幾個問題：廣西屬于中西部地區(qū)，經(jīng)濟落后，學生多來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，個別來自偏遠山區(qū)，家庭經(jīng)濟收入偏低，難以完全支付學雜費和生活費。由于教育資源有限，貧困生學習基礎(chǔ)普遍較差；經(jīng)濟和學習的雙重困難又帶來了心理壓力，導致貧困生出現(xiàn)了自卑、無望、焦慮和自我封閉等心理問題；由于個人能力不足和缺乏相應(yīng)

4、的社會支持，導致部分貧困生畢業(yè)后就業(yè)競爭力差，容易產(chǎn)生就業(yè)困難。 </p><p><b>　　二、存在問題分析 </b></p><p>　　在傳統(tǒng)的學生資助工作觀念里，一提到幫助貧困生，首先想到的就是解決其經(jīng)濟困難，很少重視貧困生能力的培養(yǎng)和提升，而貧困生最為缺乏的就是能力。由于幫扶渠道單一、思想認識不到位等原因，導致部分貧困生不僅不能通過進入高校學習使自己和家庭

5、擺脫貧困，反而有可能加重家庭困難。 </p><p>　　為解決此情況，不少高校和專家對我國貧困生資助問題進行了研究，提出資助工作要從“授之以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥跐O”，從貧困生自身出發(fā)，把貧困生的生活、學習、心理和就業(yè)作為一個問題來研究，通過搭建多部門聯(lián)合的平臺，幫助貧困生緩解經(jīng)濟困難，指導專業(yè)學習，提升心理素質(zhì)，從而提高就業(yè)競爭力，幫助貧困生通過自己的努力從根本上脫貧。 </p><p>

6、　　三、“四位一體”構(gòu)建高職院校貧困生能力提升體系 </p><p>　　本文參照在中西部高校實行的福特基金“提高高校貧困生能力”項目，提出了“四位一體”構(gòu)建高職院校貧困生能力提升體系，建立由院系資助工作小組牽頭，聯(lián)合輔導員、學業(yè)導師、就業(yè)干事和心理健康老師為主的貧困生能力提升體系，在貧困生經(jīng)濟困難、學業(yè)困難、就業(yè)困難和心理問題等方面給予指導和幫助，將資助工作從單純的經(jīng)濟資助轉(zhuǎn)變到全方位、全員參與的資助育人體系。

7、 </p><p>　　1.以輔導員為主的經(jīng)濟幫扶 </p><p>　　幫助貧困生順利完成學業(yè)，首要問題就是幫助他們緩解經(jīng)濟困難，讓其安心學習。工作在第一線的輔導員要關(guān)注他們，通過收集材料、面談、走訪宿舍等方式及時掌握貧困生家庭經(jīng)濟狀況和生活情況，指導貧困生做好貧困認定、助學金申請、勤工儉學等工作。 </p><p>　　多數(shù)貧困生能正視貧困，并努力改變現(xiàn)狀。但部

8、分貧困生不思進取，存在“等、靠、要”的思想，依賴性較強，缺乏自立自強的精神。個別貧困生“躺”在助學金里，意志消沉，不愿意參加任何公益活動，缺少感恩之心。 </p><p>　　針對這種情況，輔導員要將貧困生的思想工作融入到日常思想政治教育中，及時了解他們的思想狀況和心理變化，對其進行思想疏導，緩解生活壓力；通過開展主題班會端正學生的思想觀念，樹立自立自強典型，引導貧困生樹立正確的人生觀和價值觀；指導貧困生成立學生

9、自助組織，開展形式多樣的活動，如觀看勵志影片、組織公益和義務(wù)勞動等，培養(yǎng)貧困生感恩意識，用自己的雙手改變貧困，幫助貧困生在精神上脫貧，主動回報社會。 </p><p>　　2.以學業(yè)導師為主的學習指導 </p><p>　　由于教育條件和家庭背景的限制，大部分貧困生的專業(yè)知識和實踐動手較差，少部分貧困生對所學專業(yè)沒有熱情，個別貧困生為了緩解經(jīng)濟困難，經(jīng)常性外出兼職，影響到專業(yè)學習。專業(yè)知識

10、不過硬也導致了貧困生在就業(yè)競爭中處于不利。 </p><p>　　針對這種情況，高校資助部門應(yīng)聯(lián)合各專業(yè)的學業(yè)導師，對貧困生的學業(yè)進行全程指導，尤其要重視學習基礎(chǔ)差或在學習上存在困難的貧困生，幫助他們掌握學習方法，加強專業(yè)知識學習和技能訓練，鼓勵學生主動參加形式多樣的專業(yè)比賽和活動，獲取畢業(yè)證和職業(yè)資格證書，提高貧困生職業(yè)技能和就業(yè)競爭力。 </p><p>　　3.以就業(yè)干事為主的就業(yè)指

11、導 </p><p>　　多數(shù)貧困生及其家長希望畢業(yè)后找到好工作，解決家庭經(jīng)濟困難，因此，貧困生在擇業(yè)時優(yōu)先考慮收入，但過高的期望和不良的心態(tài)容易使其失去工作機會。部分貧困生對就業(yè)表現(xiàn)出茫然、不知所措；部分貧困生在求職過程中不善或不敢表達，不能正確評價自己。面對這些問題，如果沒有得到及時而有針對性的指導，必然會加大貧困生的就業(yè)難度。 </p><p>　　針對這種情況，高校資助部門應(yīng)聯(lián)合就

12、業(yè)部門和就業(yè)干事，舉行行業(yè)發(fā)展講座，幫助學生正確認識就業(yè)形勢；開設(shè)就業(yè)指導課幫助學生做好個人職業(yè)生涯規(guī)劃；通過各類職業(yè)生涯規(guī)劃講座、職業(yè)能力拓展訓練、面試技巧培訓、創(chuàng)業(yè)知識宣傳等，幫助貧困生樹立正確的擇業(yè)觀，掌握就業(yè)技巧，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，根據(jù)自身能力和社會實際及時調(diào)整就業(yè)期望值，實現(xiàn)順利就業(yè)。 </p><p>　　4.以心理健康教育老師為主的心理輔導 </p><p>　　多數(shù)貧困生由

13、于家庭經(jīng)濟原因，承載著家人較高期望，同時受到社會上歧視貧窮的不良風氣影響，貧困生很容易產(chǎn)生自卑心理，自卑又使得他們不愿意主動交往，擔心被人瞧不起，在交往過程中自尊心強，很容易敏感，當面對生活困難或遭受挫折時，又往往感到無奈、無能為力，缺少戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。隨著心理負擔的加重，難免會出現(xiàn)各種心理問題，這些心理問題又影響到貧困生的生活、學習及個人發(fā)展。 </p><p>　　針對這種情況，在貧困生資助工作中應(yīng)建立

14、以心理健康教育老師為主的心理輔導，通過院系心理工作站進行系統(tǒng)化的心理健康教育，使學生了解心理發(fā)展和變化規(guī)律，掌握心理調(diào)適技巧和消除心理障礙的方法，提高挫折承受能力，提高心理健康水平。同時通過開展有針對性的心理健康教育系列活動，幫助學生在活動中體驗、感悟和成長，培養(yǎng)團隊合作精神，克服人際交往障礙；建立貧困生心理檔案，對存在心理問題的貧困生給予特別關(guān)注和及時干預；通過心理老師提供的專業(yè)指導，幫助貧困生解決心理問題，實現(xiàn)心理“脫貧”。 <

15、;/p><p>　　在建立健全以“獎助貸補免”為主的國家資助政策體系的同時，努力構(gòu)建由院系資助工作小組牽頭，聯(lián)合輔導員、學業(yè)導師、就業(yè)干事和心理健康教育老師的“四位一體”貧困生能力提升體系，這樣才能全面提升貧困生的個人能力和就業(yè)競爭力，幫助他們走向自立自強，實現(xiàn)真正脫貧。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1

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