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文檔簡介
1、<p> 談“問題導(dǎo)學(xué)法”在高中生物課堂教學(xué)中的運用</p><p> 摘 要:課堂教學(xué)是開展研究性學(xué)習(xí)、實施素質(zhì)教育的主渠道。然而要實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn),將研究性學(xué)習(xí)真正落到實處,就要求教師精心策劃課堂教學(xué)策略。高中生物課堂教學(xué)問題導(dǎo)學(xué)法運用;“問題導(dǎo)學(xué)法”是落實課程目標(biāo)的有效教學(xué)方法之一:在建構(gòu)主義教學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智力理論指導(dǎo)下,把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有價值的、值得探究的、有多種解決方法的生
2、命科學(xué)問題,在教師的引導(dǎo)、疏導(dǎo)、輔導(dǎo)下,創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)。 </p><p> 關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);導(dǎo)學(xué) </p><p> 一、問題導(dǎo)學(xué)法是實現(xiàn)生物課堂研究性學(xué)習(xí)的有效途徑 </p><p> 布魯克指出:“最精湛的教學(xué)藝術(shù),遵循的最高準(zhǔn)則是讓學(xué)生提出問題。”開展研究性學(xué)習(xí)正是以“問題”為重要載體,圍繞問題的提出和解決,來組織學(xué)生開展研究活動
3、。我在教學(xué)中將“問題導(dǎo)學(xué)法”融入生物課堂教學(xué)中。如在講《生長素的發(fā)現(xiàn)》時,學(xué)生在教師的問 題引導(dǎo)下進(jìn)行探究: </p><p> 1.提出探究的問題:植物向光生長的條件。 </p><p> 2.做出假設(shè):固定方向的光線。 </p><p> 3.實驗檢驗:達(dá)爾文及其他科學(xué)家通過實驗證實單側(cè)光引起胚芽鞘兩側(cè)生長不均衡。 </p><p>
4、; 4.進(jìn)一步提出探究的問題:光是外部條件。從植物體的內(nèi)部條件分析,向光性生長與植物體 的哪個部位有關(guān)? </p><p> 5.做出假設(shè):與胚芽鞘尖端有關(guān)。 </p><p> 6.實驗檢驗:科學(xué)家實驗證明,胚芽鞘尖端是感受光刺激的部位。 </p><p> 7.再提出探究的問題:胚芽鞘尖端怎樣影響其他部位的生長? </p><p>
5、; 8.做出假設(shè):胚芽鞘尖端產(chǎn)生的某種物質(zhì),對胚芽鞘下面的部分產(chǎn)生了影響。怎樣驗證假設(shè)? (學(xué)生討論后提出:切斷一個胚芽鞘尖端與下部的聯(lián)系,另一個不切斷。然后比較它們在 單側(cè)光照射下的生長情況。) </p><p> 9.實驗檢驗:科學(xué)家的實驗證明了胚芽鞘尖端所產(chǎn)生的物質(zhì)有促進(jìn)生長的作用。 </p><p> 10.提出深入探究的問題:單側(cè)光所起的作用是什么? </p>
6、<p> 11.做出假設(shè):單側(cè)光的作用是造成胚芽鞘尖端產(chǎn)生的物質(zhì)在尖端下部不均勻地分布。 </p><p> 12.實驗檢驗:科學(xué)家的實驗間接證明。 </p><p> 13.繼續(xù)提出探究的問題:這種物質(zhì)是什么? </p><p> 14.結(jié)論:科學(xué)家經(jīng)分離得到了這種物質(zhì)--吲哚乙酸,并用實驗證明它能促進(jìn)植物生長。人們將吲哚乙酸命名為生長素。 &
7、lt;/p><p> 教師結(jié)合課本上的圖片和多媒體提供相關(guān)的材料進(jìn)行講解,一方面引導(dǎo)學(xué)生思考,掌握基礎(chǔ)知 識,另一方面注重引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)實驗的方法,或者結(jié)合研究性學(xué)習(xí)方式,在教師的指導(dǎo)下,組織課外探究實驗,讓學(xué)生自己選題,設(shè)計實驗過程,預(yù)測實驗結(jié)果,并得出相應(yīng)的結(jié)論。所以說問題導(dǎo)學(xué)法是實現(xiàn)生物課堂研究性學(xué)習(xí)的有效途徑。 </p><p> 二、問題導(dǎo)學(xué)法可以充分利用課程資源 </p
8、><p> “問題導(dǎo)學(xué)法”強(qiáng)調(diào)以問題為中心,以學(xué)生為主體,以教師為引導(dǎo)展開教學(xué),在新課程理念倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)中可以起到良好的效果。它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由無疑而生疑,由思疑而釋疑,從而逐漸養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣和形成解決問題的方法,真正培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和自主學(xué)習(xí)意識,提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 </p><p> 如在講《生長素的生理作用》時,我對教材進(jìn)行了這樣的安排: 在“生長素的發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)
9、結(jié)束后,我布置學(xué)生在課外完成植物向重力性運動的實驗設(shè)計和操作, 提供的實驗材料包括:玉米種子、萌發(fā)三天的綠豆幼苗、培養(yǎng)皿、棉花,學(xué)生自行選擇需要的實驗 材料和用具,也可以增加必要的用具。我增加綠豆幼苗作為實驗材料的意圖,其一是擴(kuò)展學(xué)生的思 維,其二是幼苗生長中向重力性運動的自身對照更為明顯。 </p><p> 學(xué)生在教師的問題引導(dǎo)下進(jìn)行探究: </p><p> 問題1:你是怎樣設(shè)計
10、植物的向重力性運動的實驗的?結(jié)果如何? 學(xué)生展示植物向重力性運動實驗的實驗結(jié)果,闡述實驗設(shè)計思路和操作過程。其中選擇幼苗的 學(xué)生大多把幼苗水平放置或倒置,實驗現(xiàn)象均較為明顯。 </p><p> 問題2:在各組的展示中,什么樣的設(shè)計方案更科學(xué)?同學(xué)們在實驗中水平放置的幼苗,根一 定向重力生長,莖一定負(fù)向重力生長,說明什么問題?什么原因?qū)е赂谋车貍?cè)和莖的向地側(cè)生長較快?對根的生長作出什 么樣的推測?怎樣的實驗來
11、驗證這一假設(shè)?興趣小組的同學(xué)還做了該實驗。 </p><p> 以上是“問題導(dǎo)學(xué)法”在生物課堂教學(xué)中充分利用課程資源的一個有力實例。 </p><p> 三、問題導(dǎo)學(xué)法可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,全面落實課程目標(biāo) </p><p> 在中學(xué)生物教學(xué)中開展“問題導(dǎo)學(xué)法”,使學(xué)生主動參與教學(xué)而形成多邊的教學(xué)交流,形成開放、民主、活躍的課堂氣氛。然而在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師多教
12、少問,學(xué)生多“接受”少思考,即使有提問,那些問題也是教師根據(jù)教材設(shè)計的,提問權(quán)牢牢地抓在教師的手中。學(xué)生思考的思路和問題 的答案都是現(xiàn)成的,也就是前人已經(jīng)解決了的問題。這些問題往往是教師教學(xué)設(shè)計的線索,并非真的疑問,目的是通過這些問題,讓學(xué)生接受前人已經(jīng)確定了的知識,并記憶這些現(xiàn)成的知識,老師安排的問題解決了,教學(xué)任務(wù)也算是完成了。由于它常只是為了追求標(biāo)準(zhǔn)答案,因而一 定程度上壓抑了學(xué)生求異、創(chuàng)新的精神。 </p><
13、;p> 而問題教學(xué)法是以問題為中心來展開教學(xué)的活動,是一種開放式的教學(xué)。雖然,問題教學(xué)早就被許多人采用,但是要使問題教學(xué)法符合培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識及創(chuàng)新精神,就要解決當(dāng)前“削足適履”式的問題教學(xué)法,打破教師的課堂權(quán)威,變灌輸學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生“探究性學(xué)習(xí)”能力為核心的“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式。老師在與學(xué)生交流、討論后進(jìn)行歸納總結(jié),使知識點系統(tǒng)化、條理化, 并及時指出學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的不足,最后通過反饋練習(xí)對知識
14、點進(jìn)行鞏固、遷移,學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法,具有較強(qiáng)的生物學(xué)實驗的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決實際問題的能力,以及交流與合作的能力。 </p><p> 綜上所述,生物課堂教學(xué)中運用“問題導(dǎo)學(xué)法”,有利于把研究性學(xué)習(xí)的方式引入課堂,能充 分利用課程資源,促進(jìn)課堂教學(xué)觀念和教學(xué)方式的變革,促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展,是全面落實高中生 物課程目標(biāo)的有效途徑。 <
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