聾大學(xué)生的“雙四”課堂教學(xué)模式初探

1、<p>　　聾大學(xué)生的“雙四”課堂教學(xué)模式初探</p><p>　?。壅?加快高等特殊教育發(fā)展是貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的一項(xiàng)緊迫而重要的任務(wù)。“如何提高高等聾教育質(zhì)量”是當(dāng)今各高等聾教育學(xué)校面對(duì)的最大難題。我們應(yīng)該以“提高聾大學(xué)生的課堂教學(xué)質(zhì)量”為出發(fā)點(diǎn)，采取以“因材施教” 推動(dòng)“知行合一”的“雙四”課堂教學(xué)模式，希望能解決目前高等聾教育課堂教學(xué)所面臨的一些問(wèn)題與難題，并獲得有

2、效的驗(yàn)證與推廣。 </p><p>　　［關(guān)鍵詞］聾大學(xué)生“雙四”課堂教學(xué)模式 高等聾教育 </p><p>　?。壑袌D分類號(hào)］G762.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）09-0126-03“實(shí)現(xiàn)教育公平，促進(jìn)各類教育均衡發(fā)展”是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（下稱《規(guī)劃綱要》）制定的基本原則和重要目標(biāo)，[1]加快高等特殊教育發(fā)展是貫

3、徹落實(shí)《規(guī)劃綱要》的一項(xiàng)緊迫而重要的任務(wù)?，F(xiàn)在我國(guó)已有近50所高校開(kāi)辦特殊教育專業(yè)，[2]接受聾大學(xué)生的高校也由第一所的長(zhǎng)春大學(xué)到后來(lái)的天津聾人工學(xué)院、北京聯(lián)合大學(xué)、中州大學(xué)、重慶師范大學(xué)等10多所院校，呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)。隨著聾大學(xué)生“量”的增加，伴隨追求“高教育質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)”的教育改革的推進(jìn)，“聾大學(xué)生的低學(xué)業(yè)成就”問(wèn)題已成為我們不得不面對(duì)的最大困境與挑戰(zhàn)。[3]“如何提高高等聾教育質(zhì)量”成為現(xiàn)形勢(shì)下各高校面對(duì)的最大難題，而“提高課堂

4、教學(xué)質(zhì)量”是提高教育質(zhì)量的最重要環(huán)節(jié)，對(duì)探索適合聾大學(xué)生身心認(rèn)知特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力的有效課堂教學(xué)模式具有重要的時(shí)代意義與實(shí)際價(jià)值。 </p><p>　　本文以“提高聾大學(xué)生的課堂教學(xué)質(zhì)量”為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合筆者多年對(duì)聾大學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一套以“因材施教” 推動(dòng)“知行合一”的“雙四”課堂教學(xué)模式：即通過(guò)教師“4S”的教學(xué)實(shí)施，即簡(jiǎn)化（Simplify）課程教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)（Stimulate）學(xué)生學(xué)習(xí)興

5、趣,綜合處理（Synthesize）課堂教學(xué)語(yǔ)言與教學(xué)方法，建立完善（Set up）考核機(jī)制與支持體系；同時(shí)，整合學(xué)生“4I”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，即使聾大學(xué)生體驗(yàn)主動(dòng)（Initiative）學(xué)習(xí)、主動(dòng)（Initiative）參與、自主（Independent）建構(gòu)、自主（Independent）探索的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，最終形成真正適合聾大學(xué)生身心認(rèn)知特點(diǎn)及專業(yè)發(fā)展需求的有效課堂教學(xué)模式。其目的是希望能有效解決目前高等聾教育課堂教學(xué)所面臨的一些問(wèn)題與

6、難題，如聾大學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)“差”， 知識(shí)貯備參差不齊，而學(xué)習(xí)認(rèn)知能力又“低”，難以適應(yīng)大學(xué)課程的高要求教學(xué)目標(biāo)；聾大學(xué)生來(lái)源地區(qū)不同導(dǎo)致溝通方式的差異性大，增加了課堂教學(xué)語(yǔ)言的選擇與應(yīng)用的難度；聾大學(xué)生普遍存在對(duì)課程的學(xué)習(xí)興致不高，學(xué)習(xí)被動(dòng)，主體意識(shí)及能動(dòng)性“差”的現(xiàn)象；聾大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)存在不</p><p>　　一、教師“4S”的課堂教學(xué)實(shí)施 </p><p>　?。ㄒ唬┖?jiǎn)化（Simpl

7、ify）課程教學(xué)內(nèi)容 </p><p>　　針對(duì)聾大學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)水平，并結(jié)合其專業(yè)發(fā)展需求，以必須掌握的“基本知識(shí)”與“基本技能”為教學(xué)目標(biāo)，對(duì)相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新的整合、編排、刪減處理，并進(jìn)行精化、易化等的“簡(jiǎn)化”處理。盡量達(dá)到教學(xué)目標(biāo)“明朗化”，內(nèi)容呈現(xiàn)“簡(jiǎn)明化”，感知理解“簡(jiǎn)單化”，方法操作“簡(jiǎn)捷化”，使教師教起來(lái)“輕松”，學(xué)生學(xué)起來(lái)“容易”。 如將每節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確告訴（或書面語(yǔ)呈現(xiàn)）給

8、聾大學(xué)生；對(duì)與專業(yè)發(fā)展相關(guān)性不大，或遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)聾大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的高難度教學(xué)內(nèi)容刪減掉；將概括性強(qiáng)的，或復(fù)雜有用的內(nèi)容通過(guò)淺顯的比喻及形象舉例進(jìn)行解釋說(shuō)明；將難理解的或沒(méi)有圖示的結(jié)構(gòu)部分，盡量呈現(xiàn)實(shí)物模型，或制作成形象具體的圖片展示、動(dòng)態(tài)演示的PPT課件等，使之容易理解與掌握。這樣會(huì)有效解決大學(xué)課程內(nèi)容的“難”與聾大學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)“差”的矛盾，同時(shí)，也是符合聾大學(xué)生認(rèn)知能力較差、思維活動(dòng)較簡(jiǎn)單、對(duì)問(wèn)題的分析理解比較表淺等認(rèn)知特點(diǎn)的一種“簡(jiǎn)化

9、（Simplify）”，將會(huì)有效促進(jìn)聾大學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)及學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。 </p><p>　?。ǘ┘ぐl(fā)（Stimulate）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 </p><p>　　1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣 </p><p>　　在課程的教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)具體的生活實(shí)例或情景圖片、情景故事等，來(lái)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。[5] </p>&l

10、t;p>　　2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，激發(fā)興趣 </p><p>　　在課堂教學(xué)的開(kāi)始、新的教學(xué)內(nèi)容的引進(jìn)、教學(xué)重點(diǎn)的闡述或案例分析討論等的教學(xué)環(huán)節(jié)中都可創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題與疑問(wèn)，因?yàn)橛幸蓡?wèn)就會(huì)有好奇，有疑問(wèn)就會(huì)想去求解，求答，從而倍增他們求知的欲望與學(xué)習(xí)的興趣。 </p><p>　　3.鼓勵(lì)支持，激發(fā)興趣 </p><p>　　聾大學(xué)生往往因?yàn)樽约旱穆?tīng)力障礙、文化基礎(chǔ)差等

11、原因，缺乏對(duì)新課程學(xué)習(xí)的自信心，容易產(chǎn)生自卑、失落的負(fù)性心理，[6]必然會(huì)降低其對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。作為聾大學(xué)生的老師，應(yīng)該在課堂上時(shí)刻捕捉他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)與支持，使他們獲得自信，產(chǎn)生積極而愉快的心理體驗(yàn)，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。 </p><p>　?。ㄈ┚C合處理（Synthesize）課堂教學(xué)語(yǔ)言與教學(xué)方法 </p><p>　　1.綜合運(yùn)用“手語(yǔ)、口語(yǔ)與書

12、面語(yǔ)”的有效課堂教學(xué)語(yǔ)言 </p><p>　　聾教育課堂教學(xué)語(yǔ)言的選擇一直是聾教育研究、爭(zhēng)論的熱點(diǎn)。[7]目前，聾教育的課堂教學(xué)語(yǔ)言主要有手語(yǔ)（包括手勢(shì)漢語(yǔ)、自然手語(yǔ)、手指語(yǔ)等），口語(yǔ)，書面語(yǔ)（包括板書書面語(yǔ)、大屏幕書面語(yǔ)等），每種語(yǔ)言都各有優(yōu)勢(shì)及其局限性。在聾大學(xué)課程的課堂教學(xué)中如何選擇教學(xué)語(yǔ)言，如何應(yīng)用？筆者認(rèn)為，應(yīng)該是在“應(yīng)教師不同而異，應(yīng)學(xué)生不同而異，應(yīng)學(xué)科不同而異，應(yīng)教學(xué)內(nèi)容不同而異”的基礎(chǔ)上，多種語(yǔ)

13、言靈活應(yīng)用，相互支持。例如，對(duì)自然手語(yǔ)為主的聾大學(xué)生，老師手勢(shì)漢語(yǔ)的應(yīng)用效果就不好，需要借用口語(yǔ)（針對(duì)能讀唇或有部分聽(tīng)力的聾生）、更多的板書書面語(yǔ)（通過(guò)板書呈現(xiàn)），以及大屏幕書面語(yǔ)（制作成動(dòng)畫呈現(xiàn)的PPT形式）來(lái)相互補(bǔ)充，相互支持，才能達(dá)到比較好的教學(xué)效果；而對(duì)手勢(shì)漢語(yǔ)為主的聾大學(xué)生的教學(xué)，可主要應(yīng)用手勢(shì)漢語(yǔ)、口語(yǔ)及大屏幕書面語(yǔ)，而板書書面語(yǔ)的運(yùn)用會(huì)大大減少。值得一提的是，教師熟練掌握手語(yǔ)（包括手勢(shì)漢語(yǔ)與自然手語(yǔ)等）仍然是最重要的，因?yàn)?/p>

14、它是保證課堂教學(xué)中師生互動(dòng)與交流的最佳途徑。另外，課堂教學(xué)中要重視大屏幕書面語(yǔ)的應(yīng)用，[7]因?yàn)樗梢耘c計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)相結(jié)合，賦予動(dòng)畫、色彩、圖片顯示、功能演示等多種功能，使復(fù)雜或枯燥的內(nèi)容</p><p>　　2.綜合教學(xué)內(nèi)容及聾生的身心特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法 </p><p>　　教學(xué)是否成功很大程度上取決于是否采用了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。對(duì)聾大學(xué)生的課堂教學(xué)，除了根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容來(lái)科學(xué)

15、選擇教學(xué)方法之外，重要的是要“因材施教”，要根據(jù)聾生的生理、心理特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力，選擇適宜其身心認(rèn)知特點(diǎn)的最佳教學(xué)方法或手段。同時(shí)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)要“以學(xué)生為中心”，盡量使學(xué)生能體驗(yàn)“主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、自主構(gòu)建、自主探索”的學(xué)習(xí)過(guò)程，使他們達(dá)到“知行合一”。例如，（1）聾生存在聽(tīng)覺(jué)功能缺損，但視、觸覺(jué)功能發(fā)展良好，視、觸覺(jué)的記憶非常好。在課堂教學(xué)中，就可采用圖片展示法、模型觀察與觸摸法、幻燈片或視頻資料的放映等教學(xué)方法或手段，并要對(duì)

16、多媒體課件精做細(xì)化，保證更多地呈現(xiàn)高質(zhì)量的可視、可觸的教學(xué)材料，通過(guò)發(fā)揮他們的視、觸覺(jué)優(yōu)勢(shì)功能，使他們能更具體、形象地感知刺激信息，準(zhǔn)確把握教學(xué)要點(diǎn)。（2）聾生多有語(yǔ)言障礙，但他們肢體語(yǔ)言豐富，喜歡操作，動(dòng)作模仿能力也較強(qiáng)。在課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，就可根據(jù)課程內(nèi)容，如醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生設(shè)計(jì)人體結(jié)構(gòu)的畫圖，讓學(xué)生實(shí)際演示肌肉關(guān)節(jié)功能，讓學(xué)生模擬病例表演等等，既體現(xiàn)了他們的優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也發(fā)揮了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)參與、自主學(xué)習(xí)探索的“知行合一”的

17、能力，可謂記憶深刻</p><p>　　（四）建立完善（Set up）考核機(jī)制與支持體系 </p><p>　　1.建立完善“分層達(dá)標(biāo)，多點(diǎn)聯(lián)考”的綜合考核機(jī)制 </p><p>　　課程考核是評(píng)價(jià)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必要環(huán)節(jié)，面對(duì)教育背景明顯不同、知識(shí)貯備參差不齊、學(xué)習(xí)能力與方式差異大、興趣個(gè)性各有特點(diǎn)的聾大學(xué)生群體，如何能讓他們都學(xué)有所得，學(xué)有所長(zhǎng)，都獲得最

18、大的進(jìn)步？筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)除了靈活采用多種教學(xué)方法之外，更重要的是應(yīng)當(dāng)尊重他們的個(gè)體差異性，在課堂教學(xué)中確立“多層次教學(xué)或?qū)W習(xí)目標(biāo)”，使他們能根據(jù)自己的能力“分層達(dá)標(biāo)”。最后，還要采用“多點(diǎn)聯(lián)考”的綜合考核方式，將課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)都納入最終考核的成績(jī)中，將平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)相結(jié)合，將理論成績(jī)與操作成績(jī)相結(jié)合，并靈活應(yīng)用開(kāi)卷、閉卷及創(chuàng)作等多種考試形式，達(dá)到多方位、多渠道、多能力的真正“綜合考核”。這不僅能體現(xiàn)“以人為本”的教

19、育目的，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)用知識(shí)去主動(dòng)學(xué)習(xí)，用知識(shí)去思考解決生活中的事情，用知識(shí)去理解分析專業(yè)問(wèn)題等為根本目的；而且也體現(xiàn)對(duì)聾大學(xué)生的教育考核的“公平”。因?yàn)槠胀ㄔ嚲淼目己藗?cè)重于書面語(yǔ)言知識(shí)的理解、判斷及表達(dá)，而這恰恰是聾大學(xué)生的弱項(xiàng)，不能反映其掌握或運(yùn)用知識(shí)的真實(shí)水平。而采用“多點(diǎn)聯(lián)考”的綜合考核方式就能將聾大學(xué)生擅長(zhǎng)的觀察、操作、模仿等能力，以及認(rèn)真、仔細(xì)、專心等好的學(xué)習(xí)態(tài)度</p><p>　　2.建立完善教學(xué)資

20、源、教學(xué)保障支持體系 </p><p>　　良好的課堂教學(xué)離不開(kāi)好的教學(xué)資源與教學(xué)保障做支持，聾大學(xué)生的課程課堂教學(xué)更應(yīng)如此，如在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)中，聾大學(xué)生可借助醫(yī)學(xué)模型的觸摸、微機(jī)互動(dòng)平臺(tái)的溝通交流及課后網(wǎng)絡(luò)答疑等手段更好補(bǔ)償其聽(tīng)覺(jué)障礙與語(yǔ)言障礙的弱勢(shì)，提高學(xué)習(xí)效果；另外，師范院校的醫(yī)學(xué)課程少，相關(guān)醫(yī)學(xué)參考書籍及視頻資料少，也缺少相關(guān)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，對(duì)本來(lái)就沒(méi)有生物學(xué)基礎(chǔ)的聾大學(xué)生來(lái)說(shuō)更加不利于他們的學(xué)習(xí)

21、。所以，有必要建立與完善相關(guān)教學(xué)資源、教學(xué)保障支持體系，如人體醫(yī)學(xué)模型實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)建與完善，微機(jī)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的建立與完善，相關(guān)醫(yī)學(xué)圖書及視頻資料的購(gòu)買與支持等等，這不僅能充分保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，還可擴(kuò)大學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性的思維。 </p><p>　　二、聾大學(xué)生的“4I”課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn) </p><p>　　在聾大學(xué)生課程的課堂教與學(xué)的活動(dòng)中，要強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，充分發(fā)揮學(xué)生的主

22、體地位，在教師的引導(dǎo)下，使聾大學(xué)生體驗(yàn)主動(dòng)（Initiative）學(xué)習(xí)、主動(dòng)（Initiative）參與、自主 （Independent）建構(gòu)、自主（Independent）探索的學(xué)習(xí)過(guò)程，即“4I”課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因?yàn)槊@大學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)功能障礙與語(yǔ)言障礙極大影響了教師“傳授主導(dǎo)式”的教學(xué)效果，應(yīng)針對(duì)聾大學(xué)生愛(ài)看、喜動(dòng)、樂(lè)于模仿，但又缺少主動(dòng)性與自信心等的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)使他們?nèi)ブ鲃?dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、自主建構(gòu)、自主探索的各種教學(xué)活動(dòng)，這不僅能增加他們

23、的學(xué)習(xí)熱情，也利于提高他們的自信心與成就感，促進(jìn)其專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的建構(gòu)與學(xué)習(xí)，盡量達(dá)到“知行合一”，有效提高課堂的教與學(xué)的效果，還能促進(jìn)其互助合作、表達(dá)自我、樂(lè)于交際等良好個(gè)性的發(fā)展，真正達(dá)到“以人為本”的教育目的。 </p><p>　　聾大學(xué)生的“4I”課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)應(yīng)與上述的“4S”教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，通過(guò)“4S”的課堂教學(xué)模式來(lái)體現(xiàn)，如通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)提高其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)操作性課堂活動(dòng)的設(shè)

24、計(jì)使聾大學(xué)生主動(dòng)參與教與學(xué)的活動(dòng)，另外也要培養(yǎng)其對(duì)專業(yè)知識(shí)或技能的自主建構(gòu)與自主探索的學(xué)習(xí)方法，如醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)中的畫圖法：聾大學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)“畫圖”自己建構(gòu)出人體的基本結(jié)構(gòu)圖譜，不僅使學(xué)生理解了人體某器官或組織的基本結(jié)構(gòu)組成特點(diǎn)，而且通過(guò)自己動(dòng)手，加深了記憶，彌補(bǔ)了他們“憑語(yǔ)言詞匯難記憶”的劣勢(shì)，結(jié)果證明此方法有效提高了他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。還有自我演示法：學(xué)生通過(guò)自己的動(dòng)作來(lái)演示體驗(yàn)肌肉收縮、關(guān)節(jié)活動(dòng)等的生理功能，不僅掌

25、握了肌肉能收縮、關(guān)節(jié)可活動(dòng)的基本生理功能，而且也能通過(guò)自己的體驗(yàn)，自主探索總結(jié)出肌肉收縮與關(guān)節(jié)活動(dòng)的特點(diǎn)與規(guī)律，將概括性的知識(shí)變成可操作的活動(dòng)，易于理解與掌握。另外，還有游戲活動(dòng)法、模擬表演法、人模互動(dòng)法等等，都可使聾大學(xué)生獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、自主建構(gòu)、自主探索的 “4I”課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。 </p><p><b>　　三、總結(jié) </b></p><p>　　由上述

26、教師的“4S”課堂教學(xué)實(shí)施與學(xué)生的“4I”課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)構(gòu)成的“雙四”課堂教學(xué)模式，已經(jīng)在筆者從事的聾大學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)中見(jiàn)到成效：（1）有效解決了聾大學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)“差”與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)要求“高”的矛盾；（2）有效提高了聾大學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣及課堂自主性學(xué)習(xí)的中心地位；（3）有效提高了聾大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)業(yè)成就感；（4）使筆者自己對(duì)聾大學(xué)生的教學(xué)水平有了很大提升，也獲得了比較滿意的教學(xué)成就感。當(dāng)然，此課堂教學(xué)模式也可

27、能存在不足之處，如不一定適應(yīng)于所有高等聾教育課程的課堂教學(xué)，課堂模式的具體操作與實(shí)踐的方法還有待于進(jìn)一步完善等。所以，筆者希望“雙四”課堂教學(xué)模式的提出能對(duì)從事高等聾教育的教師有所幫助，同時(shí)，也希望此模式能在高等聾教育的其他課程的課堂教學(xué)中得到驗(yàn)證與進(jìn)一步的完善，并獲得有效的推廣。 </p><p><b>　?。蹍⒖嘉墨I(xiàn)］ </b></p><p>　?。?］丁勇.

28、關(guān)于我國(guó)中長(zhǎng)期特殊教育改革與發(fā)展若干重大問(wèn)題的思考［D］.2010中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)特殊教育研究分會(huì)年會(huì)論文集,2010（11）:1-5. </p><p>　?。?］張文京.高等特殊教育專業(yè)成長(zhǎng)課程群建設(shè)［D］.2010中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)特殊教育研究分會(huì)年會(huì)論文集,2010（11）:43-49. </p><p>　　［3］劉勝林.歐美國(guó)家近年來(lái)聾教育發(fā)展的幾個(gè)新動(dòng)向［J］.中國(guó)特殊教育,2

29、009（1）:45-51. </p><p>　?。?］張寧生.聾校課堂教學(xué)有效性探索［J］.畢節(jié)學(xué)院學(xué)報(bào),2010（10）:97-101. </p><p>　?。?］郭旋.多媒體課堂與情景教學(xué)法的運(yùn)用［J］.教學(xué)研究,2011（1）:86-94. </p><p>　?。?］魏德玲.把握聾生的心理提高教學(xué)質(zhì)量［J］.教育教學(xué),2003（3）:27-28. <