淺談初中物理教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展_第1頁(yè)
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文檔簡(jiǎn)介

1、<p>  淺談初中物理教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展</p><p>  摘要:物理是初中時(shí)期的一門重要學(xué)科,對(duì)于學(xué)生物理知識(shí)的學(xué)習(xí)以及日常生活的處理起著承上啟下的作用,特別是物理的實(shí)驗(yàn)課,對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力以及邏輯思維能力的培養(yǎng)意義重大。新課改確定了學(xué)生在課堂上的主體地位,這就需要教師認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為中心,要從注重學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)探索精神,就需要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)

2、方式,而教學(xué)中注重科學(xué)探究實(shí)驗(yàn),是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣的重要手段之一。 </p><p>  關(guān)鍵詞:初中 物理 實(shí)驗(yàn) 學(xué)生 中心 教學(xué) 策略 </p><p>  一、培養(yǎng)學(xué)生探究精神,提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式 </p><p>  物理教學(xué)的目的并不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生一定的物理基礎(chǔ)知識(shí),更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的一種探究精神。新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)以物理知識(shí)和技能為載體,讓學(xué)生經(jīng)歷科

3、學(xué)探究的過(guò)程、學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神和實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)。這就要求過(guò)去以書本為主、以實(shí)驗(yàn)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式,真正實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式。比如人教版八年級(jí)物理《物態(tài)變化》一節(jié)中。傳統(tǒng)的教學(xué)是以學(xué)科的知識(shí)為核心的。一般都是通過(guò)教師做演示實(shí)驗(yàn),根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象再講解晶體熔化和凝固的條件以及過(guò)程特征。而按照新的教育理念,我們應(yīng)該以熔化和凝固知識(shí)的內(nèi)容為載體,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程。因此不能只將教學(xué)的重點(diǎn)放在熔化和凝固概念的規(guī)律

4、本身上,更應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)凝固和熔化過(guò)程的經(jīng)歷和體驗(yàn)上。 </p><p>  首先應(yīng)該從學(xué)生熟悉的事例出發(fā),如“水結(jié)成冰、冰熔化成水”這樣的典型事例引出熔化和凝固這種現(xiàn)象;然后結(jié)合事例引導(dǎo)學(xué)生猜想熔化和凝固的條件,然后讓學(xué)生自己探究熔化和凝固的條件。猜想不是瞎想,應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)教材中所給的事例和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想或者對(duì)一些可能性做出假設(shè)。可以讓學(xué)生對(duì)自己的猜想做出記錄,以便在驗(yàn)證之后和開始時(shí)猜想情況進(jìn)行對(duì)比,

5、這也是一種學(xué)習(xí)。有了猜想之后就要進(jìn)行驗(yàn)證,看猜想是否正確??梢宰寣W(xué)生自己提出實(shí)驗(yàn)方案,用什么方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證自己的猜想,并組織學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行交流。由于學(xué)生剛剛開始學(xué)物理,教師應(yīng)根據(jù)探究的方案進(jìn)行較多的指導(dǎo),在學(xué)生交流方案的基礎(chǔ)之上教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、歸納和總結(jié)。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)裝置,提出如下的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考,如:“1.在做海波熔化的實(shí)驗(yàn)時(shí)為什么不能用酒精燈直接對(duì)試管加熱而要把試管放在水中,通過(guò)燒杯對(duì)水進(jìn)行加熱?2.

6、燒杯中要放多少水才合適呢?3.溫度計(jì)的測(cè)溫泡放在什么位置才比較合適?4.怎樣才能把溫度計(jì)的測(cè)溫泡放在合適的位置?”學(xué)生清楚這些問(wèn)題以后實(shí)驗(yàn)方案也就已經(jīng)確定了。因此我們不能只關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是否理想,更要關(guān)注學(xué)生對(duì)探究過(guò)程</p><p>  二、注重進(jìn)行實(shí)用教育,提倡生活化的教學(xué)方式 </p><p>  物理知識(shí)源于生活,同時(shí)也用于生活,如何在生活與學(xué)習(xí)之間找到一個(gè)支點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活

7、化的教學(xué),是物理教師一直探討的一個(gè)問(wèn)題。新課程教材注重到了在每章、每節(jié)的開始盡量以學(xué)生日常生活中見(jiàn)到的事物或現(xiàn)象引入,引發(fā)學(xué)生的共鳴、激發(fā)他們的興趣,逐步引導(dǎo)學(xué)生探究事物或現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)規(guī)律。因此我們的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)力爭(zhēng)從學(xué)生熟悉的事例出發(fā),這樣既拉近了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的心理距離,同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)心社會(huì)的科學(xué)情感。 </p><p>  比如在《汽化和液化》的教學(xué)過(guò)程中由于學(xué)生剛剛開始接觸物理

8、,因此在這一節(jié)的教學(xué)之初,我們就應(yīng)該避開那些比較抽象的、一般化的物態(tài)變化和那些非常嚴(yán)密的物理概念,而應(yīng)該從學(xué)生比較熟悉的日常生活當(dāng)中的實(shí)例(比如曬衣服的問(wèn)題)出發(fā),認(rèn)識(shí)到一種具體物質(zhì)――水的物態(tài)變化過(guò)程?!八畯囊路吓艿袅?!”從這樣一個(gè)學(xué)生很熟悉的生活現(xiàn)象中來(lái)認(rèn)識(shí)汽化現(xiàn)象。再比如探究物質(zhì)的一種屬性――《密度》的教學(xué),這個(gè)知識(shí)點(diǎn)一直是初中物理教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn),也是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)分化點(diǎn)。但是在現(xiàn)在新的教育理念下,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的

9、選擇和組織形式應(yīng)該進(jìn)行改革。盡管在探究活動(dòng)之后需要一些定量的計(jì)算,但是應(yīng)該盡量避開那些意義并不很大的一些模型化的繁雜計(jì)算,應(yīng)該像教材中的例題和作業(yè)那樣設(shè)計(jì)一些有實(shí)際背景、有實(shí)際意義的習(xí)題。再比如《光的反射》的教學(xué),我們不能僅僅把教學(xué)的重點(diǎn)放在知識(shí)的落實(shí)上,只關(guān)注如何掌握光的反射定律,如何提高學(xué)生的解題能力和解題技巧,而應(yīng)該從實(shí)際的問(wèn)題出發(fā),使學(xué)生感到物理知識(shí)就在自己的身邊、物理知識(shí)在實(shí)際當(dāng)中是很有用的。因此我們可以從一些具體的實(shí)例出發(fā)來(lái)

10、引入所要研究的內(nèi)容并通過(guò)對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)解決這些相應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題</p><p>  三、重視學(xué)生參與精神,注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí) </p><p>  新課程標(biāo)準(zhǔn)把“過(guò)程與方法”作為課程目標(biāo)之一,與“知識(shí)與技能”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”并列,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與科學(xué)探究過(guò)程中的體驗(yàn)和對(duì)科學(xué)研究方法的感受。所以物理教學(xué)不能只局限于教材知識(shí)內(nèi)容本身,而應(yīng)結(jié)合學(xué)校的物質(zhì)條件和學(xué)生的興趣、能力水平,開

11、發(fā)多種多樣的探究實(shí)踐活動(dòng),在具體的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),實(shí)踐科學(xué)探究的基本過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 </p><p>  如在探究“熔化和凝固”的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中,學(xué)生從他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果或者從熔化圖像上很難看出比較明顯的熔化過(guò)程,或者可能會(huì)發(fā)現(xiàn)海波由于過(guò)熱而不凝固這樣的問(wèn)題。對(duì)于各種各樣的問(wèn)題,教師一方面應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的這種問(wèn)題意識(shí),同時(shí)我們還要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的能力水平積極

12、地組織學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行一些專題研究。在進(jìn)行專題研究的過(guò)程當(dāng)中,教師應(yīng)該自始至終積極參與到學(xué)生之中。在研究方案的確定、如何查找資料、安全操作措施的防范等等方面給學(xué)生具體的指導(dǎo)和幫助。比如在學(xué)習(xí)了光的折射現(xiàn)象之后,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這樣的問(wèn)題:“1.對(duì)于不同的介質(zhì)對(duì)光的折射是否相同哪?2.清晨看到日出的時(shí)候太陽(yáng)是在地平線以上還是在地平線以下哪?3.海市蜃樓這種壯觀的場(chǎng)面是怎樣形成的哪?”對(duì)于這樣的一些問(wèn)題學(xué)生常常會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的探究欲望,為此我們

13、可以組織學(xué)生利用課余時(shí)間針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行專題的探究。使學(xué)生在探究活動(dòng)中學(xué)到聽(tīng)老師講課無(wú)法學(xué)到的知識(shí)。 </p><p><b>  參考文獻(xiàn): </b></p><p>  [1]李安發(fā) 初中物理演示實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)探討《物理通報(bào)》 2008 第3期 </p><p>  [2]范瑞秋 讓初中物理實(shí)驗(yàn)從根本改變《廣東教育:綜合版》 2008 第7期

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