基于服務(wù)社會的校企合作機制的構(gòu)建研究與實踐

1、<p>　　基于服務(wù)社會的校企合作機制的構(gòu)建研究與實踐</p><p>　　摘要：高職教育校企合作是實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式改革的重要手段，也是高職專業(yè)服務(wù)社會的有效途徑。本文以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為例，通過與行業(yè)企業(yè)的合作，著力探討高職專業(yè)以企業(yè)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建基于服務(wù)社會的校企合作機制，有利于促進校企深度合作與持續(xù)發(fā)展。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：高職專業(yè) 服務(wù)社會 校企合作 <

2、;/p><p><b>　　0 引言 </b></p><p>　　校企合作作為高職教育發(fā)展的一種模式，在高素質(zhì)人才培養(yǎng)，促進生產(chǎn)力發(fā)展等方面，都起到很好的效果。溫家寶同志在全國職業(yè)教育工作會議上提出“大力發(fā)展中國特色的職業(yè)教育”。探索具有中國特色的高等職業(yè)教育校企合作之路，對提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)水平，提高專業(yè)服務(wù)社會能力，具有十分重要的意義?？茖W而健全的校企合作機制是促

3、進校企共贏發(fā)展的動力源泉與制度保障。研究與構(gòu)建基于服務(wù)社會的校企合作機制，以促進校企深度融合，擴展和伸延專業(yè)的社會服務(wù)功能。 </p><p>　　1 研究與構(gòu)建基于專業(yè)服務(wù)社會的校企合作機制 </p><p>　　1.1 互利共贏激勵機制――驅(qū)動校企全力合作的動力泉源 高職專業(yè)要緊貼區(qū)域經(jīng)濟以適應(yīng)企業(yè)需求為出發(fā)點，在專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、技能培訓等方面應(yīng)更多地與地方產(chǎn)業(yè)、企業(yè)需求、崗位能力

4、相一致，才能在校企合作中給企業(yè)帶來更多利益。學校和企業(yè)都應(yīng)正確認識校企合作的意義和作用，尋求利益共同點。積極配合，實現(xiàn)雙贏。首先，企業(yè)要把校企合作定位在長遠發(fā)展培養(yǎng)、選拔人才上，定位在利潤長期增長和可持續(xù)發(fā)展上，定位在為社會培養(yǎng)高端技術(shù)人才上，積極主動地參與校企合作，實現(xiàn)企業(yè)資源和學校資源的有機整合。其次，學校要將其作為一項人才培養(yǎng)模式改革項目來做，與企業(yè)積極配合，注重實踐性、開放性與職業(yè)性，堅持以能力為本位，不斷更新課堂教學內(nèi)容，提高

5、人才培養(yǎng)質(zhì)量。 </p><p>　　1.2 制度保障約束機制――規(guī)范校企健康穩(wěn)定合作的保障 校企合作是各國職業(yè)教育人才培養(yǎng)與服務(wù)社會的成功之路。有的是企業(yè)直接參與職業(yè)教育，承擔學生的培訓任務(wù)與培訓費用；有的是主要依靠財政投入來推動職業(yè)院校適應(yīng)企業(yè)的需求，制定國家職業(yè)資格框架、認證框架和培訓標準，為職業(yè)院校提供適應(yīng)企業(yè)要求的課程與教學內(nèi)容，也取得了很好的成效。目前我國在政策法規(guī)上還缺乏對企業(yè)參與職業(yè)教育的有效制約

6、，一些企業(yè)參與職業(yè)教育的熱情不高。同時我國人口多，底子薄，不具備主要由財政投入來推動校企合作的條件。因此，校企合作的雙方必須在互利共贏的基礎(chǔ)上通過法律、合同和道德的形式制定保障和約束制度。構(gòu)建企業(yè)員工和教師在校企之間合理流動的人事保障制度，教學運行保障機制，充分發(fā)揮高校的教學主體作用，構(gòu)建深度融合的課程體系，確保學校教學與企業(yè)需求相一致，建立校企雙方合理的評價考核體系與社會服務(wù)體系。 </p><p>　　1.3

7、 情感交流溝通機制――促進校企長期可持續(xù)合作的基礎(chǔ) 情感交流與溝通是校企合作的動力源和潤滑劑，是校企可持續(xù)合作的基礎(chǔ)。第一，領(lǐng)導(dǎo)要帶頭深入企業(yè)，為搭建合作平臺奠定基礎(chǔ)；第二，成立校企合作委員會，根據(jù)雙方的合作內(nèi)容和合作意向進行溝通；第三，通過合作加強校企互動，讓企業(yè)工程師走上講臺，讓學生進入企業(yè)現(xiàn)場，互通有無取長補短；第四，以校企合作為契機，產(chǎn)學研結(jié)合，提高教師的科研和社會服務(wù)能力。通過不斷的情感交流，及時解決合作初期出現(xiàn)的問題，使校企

8、合作順利渡過磨合期，進入穩(wěn)步發(fā)展階段。 </p><p>　　2 電子專業(yè)校企合作機制構(gòu)建過程中的一些探索與實踐 </p><p>　　2.1 以奉獻求合作，以共贏謀支持，找準合作支點，打牢合作基礎(chǔ) 應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)以奉獻為主的互惠共贏合作姿態(tài)得到了企業(yè)的支持，致力于建立和完善全方位多層次的校企行政合作機制。在電子企業(yè)人力資源短缺而產(chǎn)生任務(wù)緊迫的情況下，學院合理安排本專業(yè)畢業(yè)生到企業(yè)進行頂

9、崗實訓，既解決了企業(yè)的燃眉之急又可以讓學生到企業(yè)一線進行崗位技能訓練。在服務(wù)社會過程中，實現(xiàn)了專業(yè)與行業(yè)企業(yè)相互促進共同發(fā)展。 </p><p>　　通過學院校企合作委員會平臺，電子專業(yè)與香港建滔化工集團榮信電路板有限公司、廣東海信電子有限公司、廣東京安交通科技有限公司、江裕集團、香港真明麗集團、廣東南車軌道交通車輛修造基地、美加科技（中山）有限公司和恩平萊茵電子新科技有限公司等20多家企業(yè)建立了穩(wěn)定和良好的校企

10、合作關(guān)系，聘請企業(yè)的專業(yè)人士參與專業(yè)建設(shè)和課程實施，在“江門市職教聯(lián)合會”這一協(xié)同創(chuàng)新平臺下，成立了應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學指導(dǎo)委員會，校企雙方合作共建專業(yè)、合作開展實訓基地建設(shè)及頂崗實習安排、合作進行課程開發(fā)，合作進行技術(shù)研發(fā)等，實現(xiàn)了學生、學校和企業(yè)的三贏。 </p><p>　　應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)技術(shù)骨干或能工巧匠參與課程開發(fā)、實施教學、指導(dǎo)學生頂崗實訓，形成一支帶頭創(chuàng)新的教學骨干隊伍，

11、整體改善雙師結(jié)構(gòu)，整體提高雙師素質(zhì)。專業(yè)兼職教師在專業(yè)核心課程和實踐性課程方面承擔了重要任務(wù)。 </p><p>　　例如：與香港建滔集團榮信電路板有限公司、江門市眾益電子有限公司、美加科技（中山）有限公司、江裕集團、恩平貝克音響器材有限公司、聲威電子有限公司、山鷹電子等企業(yè)建立了穩(wěn)定和良好的合作，這些企業(yè)中接受學生頂崗實習半年以上的企業(yè)達75%，完全能滿足學生的實習，并且很多學生畢業(yè)后隨崗就業(yè)。 </p&

12、gt;<p>　　聘請企業(yè)的專業(yè)人士擔任專業(yè)委員會成員和兼職教師，共同制定08級應(yīng)用電子技術(shù)和電子工藝與管理兩個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，有些課程的設(shè)立及教學內(nèi)容的確定均由校企研討共同完成，如：電路板設(shè)計與制造專業(yè)方向的《印制電路板鑒定與性能規(guī)范》課程。共同開發(fā)校企合作課程。如：與恩平市萊茵電子科技有限公司、恩平貝克音響器材有限公司合作開發(fā)“傳聲器電路設(shè)計與制造技術(shù)”課程，合作編寫該課程教材；共同創(chuàng)建了一門院級精品課程《傳聲器電

13、路設(shè)計與制造技術(shù)》。 </p><p>　　2.2 以服務(wù)求合作，以技術(shù)謀發(fā)展，搭建合作橋梁，拓寬合作渠道 學院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)自2006年開設(shè)以來，積極進行社會調(diào)研融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟，健全與強化專業(yè)社會服務(wù)功能，堅持不懈地走產(chǎn)學研合作發(fā)展道路，校企行政多方聯(lián)動，打造教學、科研和社會服務(wù)發(fā)展平臺，在服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的同時，推動專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。學院電子類專業(yè)與廣東京安交通科技有限公司和江門侍衛(wèi)長衛(wèi)星應(yīng)用安全有限公司等建立

14、校內(nèi)工程技術(shù)研究開發(fā)中心和專業(yè)實驗室為實踐平臺，研究以電子產(chǎn)品開發(fā)過程的人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)路線和具體操作方法，實現(xiàn)產(chǎn)學研的相互促進；并承擔了政府和企業(yè)多項管理優(yōu)化和技術(shù)開發(fā)項目。電子專業(yè)部分教師還承擔了社會服務(wù)工作，如擔任江門市無線電運動協(xié)會會長、廣東省電子學會理事會理事等，有些受聘于企業(yè)科技特派員兼職技術(shù)顧問等，為地方經(jīng)濟發(fā)展做出了突出貢獻。 </p><p>　　學院是江門市第三國家職業(yè)技能鑒定所，也是江門市

15、農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)培訓定點機構(gòu)。電子專業(yè)通過與轉(zhuǎn)型業(yè)、江門市蓬江、江海、潮連鎮(zhèn)政府及江門市勞動局的合作，進一步完善校內(nèi)“電工電子技術(shù)培育基地”的建設(shè)，幾年來，電子專業(yè)面向江門企業(yè)員工本校及周邊學校師生開展的高級維修電工、電工上崗證、電子CAD、家用電子產(chǎn)品維修工等中/高級培訓1200余人次；面向江門市農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)培訓870余人次。 </p><p>　　通過教學、科研和培訓等項目的多方合作，電子專業(yè)

16、總體形成高技能人才培養(yǎng)、行業(yè)職工培訓、行業(yè)企業(yè)科技服務(wù)的校企合作平臺，師資隊伍教學科研水平持續(xù)提升，社會服務(wù)能力進一步增強，得到了社會和企業(yè)的信任，贏得了更多的項目合作機會。以服務(wù)求合作，以技術(shù)謀發(fā)展搭建的校企合作平臺，初步實現(xiàn)了學生、學校和企業(yè)的共贏機制。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]李悠.論高職院校教師社會服務(wù)能力

17、的提升[J].教育評論，2009（3）. </p><p>　　[2]查吉德.美國大學社會服務(wù)功能的實現(xiàn)策略[J].現(xiàn)代大學教育，2002（4）. </p><p>　　[3]教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（16號）. </p><p>　　[4]中華人民共和國教育部高等教育司.全國高職高專教育產(chǎn)學研結(jié)合經(jīng)驗交流會論文集[C].高等教育出版社，