初中語文課堂教學(xué)互動分析與改進(jìn)策略【文獻(xiàn)綜述】

1、<p><b>　　畢業(yè)論文文獻(xiàn)綜述</b></p><p><b>　　漢語言文學(xué)</b></p><p>　　初中語文課堂教學(xué)互動分析與改進(jìn)策略</p><p>　　提高課堂教學(xué)的有效性，需要改進(jìn)教學(xué)方法，也要重視師生在課堂上互動交流。在教學(xué)過程中，必然會發(fā)生師生之間，學(xué)生之間的交流，這些交流是一種人際互動，

2、會使交際雙方的心理和行為上產(chǎn)生變化，教師的表揚(yáng)話語會對學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，而批評話語則會起到一定的消極作用，因此，在課堂上的互動，直接或間接的影響著學(xué)生的心理，對學(xué)習(xí)的熱情，對知識的掌握等，同時(shí)，課堂上的交流互動教師與學(xué)生的發(fā)言次數(shù)在整節(jié)課中所占的比重，也可以體現(xiàn)出課堂的活躍性，學(xué)生的參與性等情況，所以我們對課堂互動進(jìn)行分析，以便提高課堂的教學(xué)效率，增加學(xué)生課堂參與積極性。</p><p>　　課堂上的教學(xué)行為

3、是師生之間的一種直接的接受、接觸，我們把這種接受、接觸看成是有序發(fā)生的一系列事件，每個(gè)事件都占有一個(gè)小的時(shí)間片段。在正常的課堂上，同樣的事件序列總是會重復(fù)出現(xiàn)的，這樣的序列可以成為行為模式。課堂互動分析就是對教與學(xué)的這種行為模式進(jìn)行編碼和破譯的過程。①</p><p><b>　　一、國外研究</b></p><p>　　國外對課堂互動分析最流行的是兩分法，即將一切可

4、能出現(xiàn)的相互作用分為相對立的兩個(gè)極端：合作與競爭、協(xié)調(diào)與沖突或適應(yīng)與反對等。美國社會學(xué)家貝爾斯對群體間人際互動做更為細(xì)致的劃分，他將互動行為分為A、B、C、D四大類：A部分為積極的社會情緒領(lǐng)域，與班級群體的形成與維持有關(guān)；B部分為任務(wù)領(lǐng)域，即應(yīng)答；C部分為需求領(lǐng)域，即詢問；D部分為社會情緒的消極反應(yīng)。他又將這四個(gè)方面具體化為12個(gè)方面。（表1）</p><p>　　表1 貝爾斯群體互動行為分類②</p>

5、;<p>　　弗蘭德以貝爾斯的分類為基礎(chǔ)，將教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的互動行為做了頗有影響的分類。弗蘭德互動分析系統(tǒng)源于弗蘭德的一種觀念：語言行為是課堂中主要的教學(xué)行為，占所有教學(xué)行為的80%左右，因此評價(jià)一堂課的最佳方法是對課堂內(nèi)師生語言行為進(jìn)行互動分析。從某種意義上說，把握了課堂教學(xué)中師生的語言行為也就把握了課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)。弗蘭德互動分析系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)課堂語言行為和師生語言行為的互動，它采用一種系統(tǒng)的、有結(jié)構(gòu)的觀察和分析的方法

6、，從間接教學(xué)和直接教學(xué)的角度對師生語言進(jìn)行分類，并對每一類語言行為都下了操作性定義，以便于觀察者對課堂語言行為進(jìn)行分類。弗蘭德把課堂教學(xué)中師生的語言行為分為10大類。（表2）</p><p>　　表2 弗蘭德互動分析編碼系統(tǒng)③</p><p>　　弗蘭德互動分析編碼系統(tǒng)的特點(diǎn)是它主要用來觀察課堂上師生之間的言語傳播，沒有把學(xué)生的作業(yè)，教師的演示、板書等考慮在內(nèi)，并且，該系統(tǒng)在建立時(shí)就認(rèn)為教

7、師是課堂的掌控者，有7項(xiàng)是專指教師講話，學(xué)生講話類別只有2項(xiàng)。</p><p>　　弗蘭德課堂互動的觀測與記錄</p><p>　　課堂觀測的記錄需要觀察者坐在能夠看到全體師生活動的最好的位置上，每隔3秒鐘，便判斷剛完成的課堂語言傳播的類別，記下這一類別的數(shù)碼，并同時(shí)判斷下一階段的傳播類別，有時(shí)也用一些言語來解釋課堂上的信息或某些不尋常的事件。這樣，以每分鐘完成20至25個(gè)觀察記錄的速度，

8、持續(xù)地進(jìn)行工作，一堂課大約記錄800-1000個(gè)編碼，它們表達(dá)著課堂上按時(shí)間順序發(fā)生的一系列事件，每個(gè)事件占有一個(gè)小的時(shí)間片段，這些事件先后接續(xù)，連接成一個(gè)時(shí)間序列，表現(xiàn)出課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、行為模式和風(fēng)格。對記錄數(shù)據(jù)的顯示和分析是通過分析矩陣來實(shí)現(xiàn)的。</p><p>　　解釋弗蘭德互動分析矩陣</p><p>　　弗蘭德互動分析矩陣是10*10的矩陣，首先我們使數(shù)碼開頭與結(jié)尾的數(shù)目相同，例

9、如：我們對課堂記錄的代號是6,5,1,4,8，2,3則我們把數(shù)列記為10,6,5,1,4,8,2,3,10，再按照10-6,6-5,5-1,1-4這樣使數(shù)目一對對排列，數(shù)碼10-6應(yīng)填入矩陣的第10行第6列方格中，數(shù)碼6-5應(yīng)填入矩陣的第6行第5列中，依次類推，完成矩陣的填寫。④（表3）</p><p>　　表3 課堂互動分析矩陣</p><p>　　矩陣中1-7列是表2編碼1-7所代表的

10、教師語言，1-7列數(shù)據(jù)之和與總數(shù)的比，為教師語言比率，同理，7-8列之和與總數(shù)的比為學(xué)生語言比率，我們可以通過矩陣求出：</p><p>　　1、教師語言比率=1-7列次數(shù)/總次數(shù)</p><p>　　2、學(xué)生語言比率=8-9列次數(shù)/總次數(shù)</p><p>　　3、課堂沉寂比率=第10列次數(shù)/總次數(shù)⑤</p><p>　　同時(shí)，我們在表2中可

11、以看到教師的影響分為直接影響和間接影響，有積極影響也有消極影響，因此我們通過矩陣還可以求出</p><p>　　1、間接影響與直接影響比率=1-4列次數(shù)/5-7列次數(shù)</p><p>　　2、積極強(qiáng)化與消極強(qiáng)化比率=1-3列次數(shù)/6-7列次數(shù)⑥</p><p><b>　　二、國內(nèi)研究成果</b></p><p>　　時(shí)

12、麗莉認(rèn)為弗蘭德互動分析系統(tǒng)是教師反思性教學(xué)的一種較好的工具，同時(shí)它使得教學(xué)評價(jià)更加客觀化合科學(xué)化。但也有不足，它只反映了課堂內(nèi)師生的語言行為，反映不出其他影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素，例如教師的身體語言、教學(xué)內(nèi)容、板書等，難以表現(xiàn)課堂教學(xué)生動豐富的意義，使得評價(jià)結(jié)論難免不夠全面。⑦</p><p>　　寧虹和武金紅在對弗蘭德的互動分析系統(tǒng)進(jìn)行運(yùn)用，并在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)問題并提出修改方案。她們認(rèn)為弗蘭德互動分析系統(tǒng)具有強(qiáng)烈

13、的結(jié)構(gòu)化、定量化研究的特點(diǎn)，這為它在課堂分析中的運(yùn)用帶來極大的局限。有鑒于此，她們對弗蘭德互動分析系統(tǒng)進(jìn)行了改進(jìn)。（1）對弗蘭德互動分析編碼的賦值賦予意義的聯(lián)系；（2）繪制弗蘭德互動分析主要參數(shù)的動態(tài)特征曲線描繪課堂教學(xué)過程；（3）以描述性觀察、訪談所獲得的質(zhì)性資料與弗蘭德互動分析主要參數(shù)及其動態(tài)特征曲線相結(jié)合進(jìn)行深入分析。其中，第（2）項(xiàng)改進(jìn)仍然屬于弗蘭德互動分析的技術(shù)結(jié)構(gòu)，第（1）（3）兩項(xiàng)改進(jìn)則是在努力尋求一種數(shù)量結(jié)構(gòu)與意義理解的

14、聯(lián)系。⑧</p><p>　　林禮洪在對幼兒園的師幼互動研究中對弗蘭德的理論提出如下改進(jìn)：</p><p>　　1、改進(jìn)觀察記錄的方式，可以用攝像機(jī)拍攝下整個(gè)教學(xué)過程，以便對這個(gè)教學(xué)活動進(jìn)行描述性觀察、記錄。</p><p>　　2、重新定義編碼系統(tǒng)。本人對弗蘭德互動分析系統(tǒng)的編碼作兩處改動：一是幼兒自由活動或分組活動時(shí)，不能全歸為“10”，此時(shí)是幼兒主體性體現(xiàn)最充

15、分時(shí)，教師爺會分別給予指導(dǎo)，所以，這段時(shí)間的語言可以由“6”，“9”，“10”組成；二是幼兒在回答教師提問是，若簡單作答就歸為“8”，若回答問題時(shí)間很久，講述了自己的經(jīng)歷等，前3秒歸為“8”，后面的語言均歸為“9”。</p><p>　　3、豐富量化分析。除了通過教師語言比率、幼兒語言比率來分析課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，間接影響與直接影響的比率來分析教師行為模式，積極強(qiáng)化與消極強(qiáng)化的比率來分析教師教學(xué)風(fēng)格外，還可以增加以下量

16、化分析。教師的發(fā)問比率（4列次數(shù)/4-5列次數(shù)），教師語言-學(xué)生驅(qū)動比率（1-3列次數(shù)/（1-3+6-7）列次數(shù)），學(xué)生語言—學(xué)生主動比率（9列次數(shù)/8-9列次數(shù)）</p><p>　　4、增加序?qū)Ψ治?。矩陣圖是將代表事件發(fā)生的數(shù)字結(jié)成序?qū)Χ纬傻?，?nèi)涵了事件發(fā)生的先后順序，具有更深層的解釋力。</p><p>　　5、片段描述。弗蘭德互動分析系統(tǒng)只是從“量”的角度客觀地為我們提供支持，指

17、出問題。但是要想深入了解問題出現(xiàn)的原因，就需要結(jié)合“質(zhì)”的研究，進(jìn)行描述性觀察、教學(xué)情境分析。</p><p>　　6、背景訪談。通過訪談，可以了解教師與課堂行為有關(guān)的生活經(jīng)歷、精神、情感、態(tài)度等方面的原始資料，通過人與人之間的語言交流，深入訪談對象的內(nèi)心世界，并在交流的過程中形成心與心的碰撞，既豐富了研究者的研究內(nèi)容，又指導(dǎo)教師的教學(xué)。⑨</p><p><b>　　三、簡要評

18、價(jià)</b></p><p>　　弗蘭德互動分析系統(tǒng)，采用矩陣和曲線分析，形成一定的數(shù)學(xué)結(jié)論，及時(shí)反饋教師和學(xué)生在教學(xué)中存在的問題，并提出改進(jìn)方案，具有較強(qiáng)的診斷性，也可為教師提供一種很好的反思自己教學(xué)的工具。但弗蘭德課堂互動分析法也存在明顯不足，比如他只注意到課堂內(nèi)師生的語言行為，對觀察者也有較高的要求，不僅需要記住龐雜的行為定義和代碼，還要有較強(qiáng)的鑒別能力以及對時(shí)間的敏感性。此外，互動分析系統(tǒng)仍然相

19、當(dāng)粗略，許多語言行為還有待細(xì)分。⑩</p><p>　　國內(nèi)學(xué)者對弗蘭德互動分析系統(tǒng)的改進(jìn)設(shè)想具有一定的價(jià)值，但其研究對象分別為小學(xué)語文，初中物理以及幼兒園，對初中語文課堂的研究還比較欠缺，由于新課標(biāo)的實(shí)施，以及初中學(xué)生的特殊的心理和生理情況，國內(nèi)研究者還沒有進(jìn)行全面的研究，這為我們這次的研究提供了借鑒與參考，以及研究動力。</p><p><b>　　注釋：</b>

20、</p><p>　　[1][2] 宋秋前、岳超楠、齊晶瑩《現(xiàn)代課堂教學(xué)策略與研究方法》天津教育出版社 2009，9</p><p>　　[3][8] 寧虹、武金紅《建立數(shù)量結(jié)構(gòu)與意義理解的聯(lián)系——弗蘭德互動分析技術(shù)的改進(jìn)運(yùn)用》 教育研究 2003年第5期</p><p>　　[4] 宋秋前、岳超楠、齊晶瑩《現(xiàn)代課堂教學(xué)策略與研究方法》天津教育出版社 2009，9&