2016年中考現(xiàn)代文閱讀命題分析

1、<p>　　2016年中考現(xiàn)代文閱讀命題分析</p><p>　　語文課程改革已經走過了十年，目前全國中考突出地體現(xiàn)了語文課程評價整體性與綜合性的特點，注重在具體情境和實踐問題中考查學生應用語文知識解決問題的實踐能力。與2015年相比，2016年中考現(xiàn)代文閱讀呈現(xiàn)出新的變化，主要體現(xiàn)在測試選文與命題兩個方面。 </p><p>　　一、選文呈現(xiàn)“民族性與人文性” </p&g

2、t;<p>　　1.傳統(tǒng)文化類選文占據(jù)“半壁江山” </p><p>　　增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容在中考、高考升學考試中的比重是近年來考試評價的一大趨勢。語文課程本身具有繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命，在現(xiàn)代文閱讀領域，突出的表現(xiàn)是傳統(tǒng)文化類選文的增加。2016年現(xiàn)代文選文的一個突出特點是傳統(tǒng)文化類選文占據(jù)“半壁江山”，主要出現(xiàn)在以說明文與議論文為主的實用類文本閱讀之中，且所包含的題材類型多樣

3、：如湖南衡陽介紹傳統(tǒng)服飾文化的《中國古代服飾中的審美意識》；湖南長沙介紹傳統(tǒng)中醫(yī)文化的《傳統(tǒng)中醫(yī)里的“五味”》；四川成都介紹傳統(tǒng)生肖文化的《猴年說猴》；江西、廣西南寧介紹傳統(tǒng)書畫文化的《瓷板上的中國書畫》與《文房四寶》；以及北京卷介紹傳統(tǒng)道德文化的《己所不欲，勿施于人》等，皆是與傳統(tǒng)文化相關的材料。這類選文兼具民族性與人文性，既介紹了中國優(yōu)秀的民族文化，也弘揚了社會主義核心價值觀，營造了民族與傳統(tǒng)的文化氛圍，有利于增強學生的文化認同感和

4、民族自 </p><p><b>　　豪感。 </b></p><p>　　2.“名著細讀”持續(xù)推進 </p><p>　　2011年版《義務教育課程標準》中明確提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，但對于如何考查整本書、名著閱讀的爭議，近年來一直沒有消失。2015年江蘇南京卷、

5、浙江臺州卷就開始將課標推薦的名著作為現(xiàn)代文閱讀材料進行考查，2016年，“名著細讀”的方式持續(xù)推進。 </p><p>　　以江蘇南京卷為例，選擇名著《駱駝祥子》的選段命題，題目由選段擴展開去，要求學生提供選段之外的信息―“老馬和小馬最終的命運”，并結合文本內容及提供的材料分析人物形象的作用。此類題目既不同于以往重點考察名著知識類的題目，也不同于近年將名著細讀的選段局限在主人公的相關內容上，而是選擇名著中相對次要

6、的人物與情節(jié)，考查學生必須在通讀完整本書并熟練掌握相關內容前提下的分析能力，真正落實了名著閱讀的考查。除南京卷之外，浙江臺州卷的《飛鳥集》（節(jié)選）、河北卷的《駱駝祥子》（節(jié)選）、廣東廣州卷的名著閱讀附加部分等，均將名著選段作為現(xiàn)代文閱讀材料進行考查，實現(xiàn)了真正意義上的“真閱讀”，盡管目前考查的地區(qū)仍然不多，但可以預見這是將來的趨勢。 </p><p>　　二、命題“穩(wěn)中有變，變中求新” </p>&

7、lt;p>　　全國中考命題的變化絕非日異月更，而是在新課標的指導下穩(wěn)步變革，現(xiàn)代文閱讀亦是如此。2016年現(xiàn)代文閱讀的命題與往年相比，“變中求新”之處在于更加關注以下三個方面： </p><p>　　1.關注“個人體驗” </p><p>　　體驗是課標中關于“閱讀”的核心概念。考查學生閱讀過程中的感受、體驗和理解，關注其閱讀興趣與價值取向更是課標對于閱讀評價的相關要求。2016年現(xiàn)

8、代文閱讀命題的一大特點即關注學生“個人的閱讀體驗”。 </p><p><b>　　【例1】 </b></p><p>　　這篇文章的語言表達有值得欣賞的地方，也有可以討論的地方。請你從最后三段中找出一處（字、詞、句）值得討論的地方，并寫出你的討論題。 </p><p><b>　　討論題來自： </b></p>

9、;<p><b>　　你的討論題： </b></p><p>　?。?016年北京卷，第20題） </p><p><b>　　【例2】 </b></p><p>　　順順在博物館看到一件繡有牡丹花的古代苗族衣裳。牡丹產于北方，西南并不生長。順順很奇怪。你閱讀上述材料后，向順順談談自己的理解。（請寫出五點，

10、</p><p><b>　　5分） </b></p><p>　?。?016年江蘇南京卷，第16題） </p><p>　　以北京卷與南京卷為例，兩題所屬文本類型各不相同，但均以開放式的命題將問答的主動權交給了學生，并且絕非“言之有理即可”，而是在學生讀懂文本的基礎之上，尊重學生個性化的閱讀體驗，鼓勵學生讀出自我、讀出收獲。 </p&g

11、t;<p>　　2.設置問題情境，重視遷移 </p><p>　　營造真實的、現(xiàn)實的問題情境，考查在真實的問題情境中所表現(xiàn)出來的語文能力以及學生運用語文知識解決實際問題的能力是中考語文的命題原則和發(fā)展趨勢。 </p><p><b>　　【例1】 </b></p><p>　　讀完文本后，請你給準備栽培菊花的朋友提三條建議。 &l

12、t;/p><p>　?。?016年黑龍江哈爾濱卷，第14題） </p><p><b>　　【例2】 </b></p><p>　　請你根據(jù)上文有關“五味”的知識，結合下面鏈接材料，完成后面的食療建議。（4分） </p><p>　　【鏈接材料】甲先生身體浮腫，胃里發(fā)出水聲；乙先生氣血不足；丙先生受涼，感冒、流鼻水；丁先生易

13、出汗，如廁頻繁。 </p><p>　?。?016年湖南長沙卷，第17題） </p><p>　　以上兩例皆設置了現(xiàn)實生活的情境，將閱讀能力的測試嵌入其中，考生需從文本中提取相關信息，遷移至問題情境中，并加以組織語言回答問題。將測試內容與生活情境勾連，改變傳統(tǒng)考試重視知識點的測查，傳遞了一種觀念：閱讀的文本信息不僅僅是測試材料，而且是可以內化到自己的語言表達中，應用到實際生活情境中的有用的

14、信息。這也是語文課程實踐性的具體體現(xiàn)。 </p><p>　　3.讀寫結合，以讀導寫 </p><p>　　培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，是語文課程與語文教學的重要目標，反映在2016年中考現(xiàn)代文閱讀領域，則主要體現(xiàn)在指向??踐運用的以讀導寫類試題中。其中表現(xiàn)最為明顯的是山西卷，其試卷結構分為“讀?書”“讀?思”“讀?寫”，不同于以往的試卷結構。且在“讀?思”版塊，明確要

15、求學生根據(jù)閱讀文本寫下閱讀心得，并對語言表達提出具體的要求，如“不少于100字”“書寫規(guī)范”等。又如2016年遼寧大連卷的第22題，要求學生采用閱讀文本中的描寫順序，寫一種喜愛的植物。這些以讀導寫的試題近似于寫作部分的片段寫作，但與閱讀部分的關聯(lián)更緊密，是學生對文本閱讀與理解的延伸、學習與運用。吉林卷、遼寧大連卷幾乎每年都有讀寫練習，其他省市如上海、廣東深圳、山西、廣西卷等近年來也多有涉及。 　　三、“非聯(lián)”文本仍處于探索階段，并未“

16、紅火” </p><p>　　非連續(xù)性文本作為一種新的閱讀形式，在2016年的中考現(xiàn)代文閱讀中并未出現(xiàn)“紅火”的局面，仍然處于探索階段。今年主要有北京卷的“京劇”、貴州遵義卷的“大數(shù)據(jù)”、沈陽卷的“旅行中國”、南京卷的“苗族服飾”等。首先各省市各有特色，如北京卷的特色是“兩主三輔，圖文結合”，以兩則文字材料為主介紹京劇的一般情況，以兩幅京劇相關的手勢圖畫與《史記?項羽本紀》的節(jié)選片段為輔助材料分別設置試題情境，考

17、查學生的綜合能力。貴州遵義卷的特色是文、數(shù)、表結合，從提取信息到得出結論再到運用信息處理現(xiàn)實問題，設題層層深入，很有特色。但從選材來說，各省市材料的選擇仍然距離學生現(xiàn)實生活較遠，多局限在“為獲取知識”為主的過于雅致、精美的文本情境之中。且由于“課標”對非連續(xù)性文本的評價要求是“找出有價值的信息”“領會文本的意思，得出有意義的結論”，評價要求并不明晰，導致各省市“非聯(lián)”文本的命題出現(xiàn)水平參差不齊的現(xiàn)狀。盡管“非聯(lián)”文本的考查仍然處于一種探

18、索階段，但作為能有效考查學生綜合語文能力、實踐能力與思維品質的閱讀形式，可以預見將在未來中考考查中會更廣泛地出現(xiàn)。 </p><p>　　四、掌握現(xiàn)代文閱讀命題趨勢，正確備考 </p><p>　　1.考查重心：學科基本能力與語文核心素養(yǎng) </p><p>　　學科基本能力與語文核心素養(yǎng)的考查將仍然是中考現(xiàn)代文閱讀的考查重心。課標前言部分的基本理念強調，語文課程首先

19、要讓全體學生“初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。中考是以試題來檢驗語文教學實際情況的高利害考試，因而從考試評價的角度來看，要更科學、客觀、全面地反映學生的語文素養(yǎng)，試題的命制首先必須緊扣此基本點，更加注重對學生基本能力與核心素養(yǎng)的考查。縱觀2016年全國中考現(xiàn)代文閱讀，信息提取能力、語言理解運用能力、評價鑒賞能力等閱讀能力是全國各省市現(xiàn)代文閱讀考查的重點。

20、 </p><p>　　無論現(xiàn)代文閱讀的命題其測試形式還是測試內容發(fā)生怎樣的新變化，試題背后對學生的基本能力和基本素養(yǎng)的關注不會改變。因此無論是教師還是學生，對于閱讀的教學和學習，要扎實到位，而不可蜻蜓點水。 </p><p>　　2.命題的開放性與實踐性將會更加明顯 </p><p>　　從近年來的命題趨勢來看，現(xiàn)代文閱讀將繼續(xù)保持對學生個性化閱讀體驗的重視，試題

21、命制的“學生主體”“讀者參與”意識將不斷加強；同時，題干的指導性與情境化也會愈加明顯，以命題的形式引導學生讀懂文本、讀出自己，并利用自己的知識積累、經驗閱歷和理性思考解決實踐問題。這種靈活、新穎，具有一定的開放性與實踐性的命題方式將會對學生閱讀有更高層級的要求，從2016年來看，這類題多考查學生對文本的理解能力與反思評價能力。因此，在日常教學中教師應充分尊重學生個人的閱讀體驗，引導學生在理解與讀透文本的基礎之上能夠聯(lián)系生活實際，表達自己

22、的閱讀感悟。同時，在考試中對于這類題目，需要學生認真讀懂題干，明確要求，緊密聯(lián)系生活實踐去 </p><p><b>　　答題。 </b></p><p>　　3.閱讀教學與整本書閱讀的關系可能會更加明晰 </p><p>　　將名著選段作為現(xiàn)代文閱讀的測試材料是近兩年來的一個新趨勢，強調在中考命題中進行整本書閱讀內容的勾連與檢測，對學生是一個

23、新的挑戰(zhàn)。它不僅考查了學生基本的閱讀能力，更在一定程度上對學生真實的名著閱讀情況作出了客觀的檢測。這樣的變化勢必引導學生在日常?W習中以細讀、精讀的方式讀整本的書，讀經典的名著。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011. <