試論廣西方言區(qū)考生普通話難點語音的教學方法

1、<p>　　試論廣西方言區(qū)考生普通話難點語音的教學方法</p><p>　　論文摘要：廣西的少數(shù)民族眾多，考生在進行普通話水平測試時，桂柳話、壯話等方言中的難點音，往往影響考試成績。而在普通話教學中，教師往往因為班級人數(shù)多、課時不足等原因，難以對考生的難點音實施有效的實踐教學，提高考生成績，普通話傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)很難滿足普通話訓練的需要民。針對這一問題，提出課前摸底、分組教學、測評結合等一系列新的教學方

2、法，試解決長期以來普通話教學中面臨的難題。 </p><p>　　論文關鍵詞：廣西方言；普通話難點音；測評結合 </p><p>　　廣西方言種類復雜，在進行普通話水平測試時，桂柳話、壯話與粵語涵蓋的人口最多。長期以來，困擾三類方言區(qū)考生的難點音，成為普通話學習中的最大問題。而在普通話培訓與測試中，又由于參加普通話培訓的人數(shù)較多，僅僅采用集體授課和分組輪流輔導的形式，要對每一位考生逐一進行

3、口語和發(fā)音矯正是很困難的。同時，各地區(qū)方言差距很大，進行語言辨正的側重點也要因人因地而異。這樣一來，普通話教師的工作量大，矯正難度高，參加培訓的考生學習進度慢，很難在較短時間內得到滿意的學習效果。 </p><p>　　柳州鐵道職業(yè)技術學院（以下簡稱“我院”）自2007年開展普通話測試以來，應試人員己達五千余人，無論是因專業(yè)需要授課、考前的培訓還是為企業(yè)進行崗位技能培訓，均取得了較好的成績。在長期的培訓授課過程中

4、，有的老師感到，要在較短的授課時間內使學生完全糾正本方言中的難點音，往往有很大的困難，而教師則只能把普通話語音知識講解完，至于學生能不能完全掌握，掌握到什么程度，今后如何進一步地學習，則沒有把握。因此，相比普通話語音的學習，運用什么樣的方法授課，使學生愛學、會學，才是學生最終能否提高普通話水平、提升測試成績的關鍵，在這里總結出幾條行之有效的授課方法。 </p><p>　　一、課前摸底，掌握學生語音面貌 <

5、/p><p>　　每年在開設普通話課程的班級中對大一新生進行摸底調查，調查主要了解學生籍貫、所屬方言區(qū)、漢語拼音掌握情況；在授課前，還要根據(jù)學生不同語音難點制定單項訓練目標，如翹舌音和平舌音（zh、ch、sh—z、c、s）、鼻音和邊音（n—l）、唇齒音和舌根音（f—h）、前鼻音和后鼻音（n—ng）都可以作為單項訓練目標，對學生認字能力、語音面貌進行深入調查，通過摸底調查幫助學生正確定位，找到差距，根據(jù)每個學生當前水平

6、，確定切合實際的目標。這樣，老師在教學中就能做到有的放矢。 </p><p>　　二、分組學習，取長補短 </p><p>　　傳統(tǒng)教學中，一位老師面對五六十名學生，往往只能以理論教學為主，在糾正語音這一問題上，只能是帶著全班同學讀，或是放錄音，即使使用多媒體課件授課，也難以針對每一位同學存在的問題逐個解決。采取分組教學則可以很好地解決這一問題。 </p><p>

7、　　在普通話學習時，教師將不同方言區(qū)的同學分在一組，如將講桂柳話與壯話、白話的同學分在一個組，那么，講桂柳方言區(qū)的同學可以幫助講粵方言、壯話的同學糾正舌面音與送氣與不送氣音，大家可以取長補短，有的同學因為方音過重，招致同學嘲笑，而分組后，大家或多或少都存在一些問題，同學之間相互糾正，也可以使普通話學習更趨于生活化，不僅在課堂練習時可以相互糾正，在課后，任何時候，如食堂、宿舍、球場等場所，依然可以進行。這樣，普通話學習就與生活緊密結合在了

8、一起，同學可以充分感受到普通話的作用，并且還可以體會到普通話學習的樂趣，在生活中同學才可放心開口說話，不用擔心在老師面前太過于緊張而無法發(fā)出正確的音節(jié)。 </p><p>　　分組學習使大家有了相互糾正、共同進步的可能，還使大家形成一種競爭狀態(tài)，有壓力才會有動力。在小組中，經(jīng)過一段時間的學習后，出現(xiàn)了不同程度的進步，有的成績靠前，有的落后，這時，大家之間形成了對比，會促使同學不甘落后，奮起直追。分組學習不但解決了

9、課時不足、師生面對面對話的機會少的問題，還能使教學效率大大提高。 </p><p>　　三、以組長為榜樣，培養(yǎng)身邊的“老師” </p><p>　　分組后，應選取一些基礎比較扎實、語音面貌比較好的同學來擔任組長，主要衡量標準是識字能力強、口齒清晰，對普通話學習感興趣，基本能分清平翹舌音與前后鼻音的同學充當小組的“老師”角色，他們可以對每一位同學的發(fā)音進行糾正，不僅如此，即使是課余時間，組長

10、依然可以繼續(xù)擔任“老師”，哪怕是在宿舍里隨口一問，組長也可以解答，或對同學的語音進行檢查。這么做可以為同學樹立身邊學習的榜樣，營造良好的學習氛圍。 </p><p>　　在把組長培養(yǎng)成為一名合格的“老師”之前，老師應當發(fā)現(xiàn)組長的發(fā)音問題并及時予以解決。而成為組長的同學，因為有更多的機會聽辨同學的發(fā)音，久而久之，不但可以糾正同學的發(fā)音，自己的語音面貌也會有很大的提高，他們往往會成為班級同學學習的榜樣。 </p

11、><p>　　每次課后老師把任務布置給組長，組長不斷地檢查，也督促同學自覺地學習。不足之處，組長能夠示范發(fā)音，這樣可以營造起良好的學習氛圍。相當一部分同學在分組學習之后對普通話學習產生極大的興趣，也有了要超越組長的動力。相互學習、良性競爭，把普通話學習推向一個高潮。 </p><p>　　四、測評結合，以測促訓 </p><p>　　組長的基礎較好，但并不能真正地成為“

12、老師”。老師，應當是能聽出問題并幫助同學解決問題的人。除了能夠聽出同學存在的語音問題，教師還應當讓組長掌握評分細則。 </p><p>　　盡管普通話水平測試的評分是一項細致又反復的工作，但如果能夠從評分的角度來審視普通話學習，則會事半功倍。在實際教學中，每一個了解了評分規(guī)則的同學都知道如何來避免出現(xiàn)錯誤，少扣分，這又反過來促進了學習。掌握評分，會使普通話學習可持續(xù)發(fā)展，即在普通話教學課時結束后，學生依然能夠繼續(xù)

13、自覺地學習，直至達到理想的等級，達到日常對話可以說流利的普通話的程度。 </p><p>　　而小組長如果能夠掌握評分標準并為同學評分，這就可以大大促進小組成員的普通話水平的提高。實踐中，復制“老師”的辦法是快而有效的。在前面幾組的檢查中，教師可以為組長做示范評分，評分結束，則對該同學存在的問題進行講評。測試時可以把普通話水平測試中的四道題目，即讀單音節(jié)字詞、多音節(jié)詞語、朗讀、命題說話逐項分開進行，循序漸進，從

14、易到難，使組長逐步掌握評分與講評的要領，在為同學正確示范的前提下，還可以為同學正確地評分與講評。 </p><p>　　即使某些組長未達到普通話課教師應用的水平，他們也可以較好地充當同學的“字典”、“語音示范老師”、“打分員”等角色，分擔教師未能部分盡到的職責，使普通話教學能深入每個人的心里。 </p><p>　　五、現(xiàn)代化教學手段的使用，把抽象的知識形象化 </p>&l

15、t;p>　　配合教材中的語音知識與語料練習制作普通話聲、韻母標準讀音示范動畫、多媒體教學課件，錄制相關音頻及視頻資料。授課時，了解每一個聲母或韻母的發(fā)音部位、發(fā)音方法，講清它們的發(fā)音要領。在軟件中采用聲韻母的發(fā)音動態(tài)圖，動態(tài)圖中，聲韻母的發(fā)音和發(fā)音動作同步進行，學生可以清楚地聽到、直觀地看到一個聲母或韻母的發(fā)音情況，從而在比較中糾正自己的發(fā)音。 </p><p>　　動態(tài)圖中強調了口形對發(fā)出標準音的重要性。

16、如平翹舌音的口形的區(qū)別在于：平舌音的口形較扁，口腔兩邊的肌肉向外，隱隱可以見到下齒；而翹舌音的口形，則嘴唇略向前伸，與平舌音的口形有明顯的差異。 </p><p>　　由于舌頭在口腔內部，發(fā)音時，舌位變化很快，根本無法看到舌頭在口腔中的準確位置。在課題“廣西方言區(qū)被測人普通話單、雙音節(jié)發(fā)音失誤原因的研究”的成果中，通過制作口腔動畫效果小軟件，可以很輕松地向應試人展示出n和l在發(fā)音時舌位的變化情況。發(fā)n時，舌尖先頂

17、住上齒齦，舌面隆起，形似n的寫法，這樣可以擋住氣流，讓氣流通向鼻腔，從鼻孔出來；而發(fā)l時，舌尖頂住上齒齦，不頂滿，即形似l的寫法，舌頭下沉，成彎形，讓氣流從舌頭兩邊出來。這對糾正廣西方言中部分桂林方音有幫助。 </p><p>　　在語音教學中，多媒體課件可以以更直觀、更生動和更有效的方式向學生展示每個聲母、韻母的發(fā)音部位剖面圖，動態(tài)地演示口型和舌位的變化過程。需要時也可以是靜止的畫面。學生可以立刻準確地了解每一

18、個語音發(fā)音的部位，避免了傳統(tǒng)課堂上教師反復示范、口耳相傳，而學生感性地模仿一遍又一遍仍然找不準發(fā)音部位的難題。對于發(fā)音方法、發(fā)音部位相似的音，可以通過一組組對比的發(fā)音部位剖面圖（用不同色彩的線條或符號顯示兩者的不同之處）并配以聲音，反復演示。 </p><p>　　而根據(jù)普通話教材錄制音頻、視頻資料，如由普通話語音較好的同學錄制語料練習、命題說話及詩文誦讀等資料，對促進普通話學習是一個很好的手段。 </p&

19、gt;<p>　　六、結合本專業(yè)訓練 </p><p>　　在學習普通話時，應將其進一步與專業(yè)口語相結合，如在我院的鐵道運營、城軌運營專業(yè)，則充分考慮到同學畢業(yè)后將從事的職業(yè)——列車（或地鐵）乘務員、廣播員工作，而旅游專業(yè)的學生，運用較多的是導游詞的介紹，因此，在教學上利用專業(yè)口語的特點，注重語料練習的設計，將語音練習的內容與專業(yè)內容相結合，形成職業(yè)口語的特色。 </p><p&