淺析計算機輔助教學發(fā)展過程中存在的主要問題及發(fā)展趨勢

1、<p>　　淺析計算機輔助教學發(fā)展過程中存在的主要問題及發(fā)展趨勢</p><p>　　論文關鍵詞:計算機　輔助教學　發(fā)展趨勢 </p><p>　　論文摘 要:本文以計算機輔助教學為研究內容,界定和分析了計算機輔助教學的概念及與傳統(tǒng)教學相比的優(yōu)勢所在,同時通過對計算機輔助教學發(fā)展過程中存在的一些主要問題分析,展望了計算機輔助教學技術的發(fā)展趨勢。 </p><

2、p>　　1 計算機輔助教學概念的界定 </p><p>　　所謂計算機輔助教學(Computer Assisted Instruction,簡稱CAI)是指“用計算機幫助和代替教師執(zhí)行部分教學任務,傳遞教學信息,向學生傳授知識和訓練技能,直接為學生服務”。隨著計算機網絡技術、虛擬現(xiàn)實等技術的發(fā)展,計算機輔助教學的深度和廣度還在不斷發(fā)展。計算機輔助教學模式也稱“信息化教學模式”。到了20世紀80年代以后,由

3、于建構主義學習理論在教育技術中的應用和多媒體技術的發(fā)展,國際上計算機輔助教學模式強調以學為中心。20世紀90年代以后,由于網上教育的興起,出現(xiàn)了計算機支持的協(xié)作學習。 </p><p>　　2 計算機輔助教學與傳統(tǒng)教學相比的優(yōu)勢 </p><p>　　在傳統(tǒng)的教學模式中,教師通常使用文字、動作等表達方式把知識傳授給學生。為了直觀起見,有時教師會借助一些實物、教學儀器和插圖等輔助教學工具

4、來演示和闡述需要講解的內容。這些教具在教學中當然足不可缺少的,但它們也有其局限性。如天體運行或分子的熱運動,無法用實物展示。而計算機輔助教學彌補了以上所述教具之不足。計算機輔助教學的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面:第一,有利于突出重點、突破難點、化抽象為直觀。采用多媒體,把一些抽象、復雜的動態(tài)變化過程真實化、形象化,化抽象為直觀,化難為易,突出重點;第二,有利于增大課堂容量,提高課堂效率。計算機輔助教學能夠提高學生能力,有利于培養(yǎng)學生的科學

5、方法,從而全面完成素質教育的任務;第三,有利于優(yōu)化課堂結構,加強指導教材中的一些重要內容。 </p><p>　　3 計算機輔助教學發(fā)展過程中存在的主要問題 </p><p>　　3.1 計算機輔助教學變成計算機教學替代問題 </p><p>　　現(xiàn)在計算機輔助教學已經比較普遍了,大部分都取得了好的效果,但有的教師上課時往往讓計算機完全代替自己去教學,教師充當

6、了操作員的角色,學生跟著計算機被動地學習,聽課變成了自學。很顯然,這種做法使師生雙方缺少溝通。改進方法:計算機輔助教學,可以利用計算機強大的信息處理能力和技術模擬教師的教學行為,完成教師的部分工作。但它作為教學的一種手段,只能起輔助教學的作用,不能完全代替教師的教學。因此,教學過程是一個復雜的活動過程,是教師“教學”和學生“學習”相結合的活動,只有在師生共同參與下才能實現(xiàn)有效地教學。 </p><p>　　3.

7、2 學生基礎參差不齊問題 </p><p>　　學生是成為教學的主體,必須掌握必要的計算機技術。但目前,我國學校計算機及信息科學的教育非常不平衡,學生的計算機掌握程度受地區(qū)、學校差異的限制。在一些邊遠地區(qū),很多學生都沒有上過計算機課,甚至還有的學生從都沒有見過計算機。而經濟發(fā)達地區(qū)的學生一般都受過較好的計算機教育,其中一部分學生的計算機基礎操作非常熟練。由于新生的計算機基礎水平參差不齊,計算機輔助教學在教師和課

8、件等方面也存在問題,這種狀況在未來將會持續(xù)相當長的一段時間。因此,教師在課常上要同時兼顧基礎好的學生和基礎差的學生,如果忽視這種差異,則會出現(xiàn)基礎好的學塵不想聽,基礎差的學生跟不上的狀況。 </p><p>　　3.3 教師信息素養(yǎng)問題 </p><p>　　首先,教師的計算機水平有限。目前大多數(shù)學校,只有教計算機課的教師懂計算機,其他任課教師對計算機知之甚微。其次,教學方式方法的形式

9、化。計算機輔助教學與傳統(tǒng)教學相比的一個明顯區(qū)別,就是直觀形象,使用方式也更多樣。一些教師只追求課件的豐富多樣或新穎美觀,忽視了計算機輔助教學的首要目的應是服務于教和學,導致了學生注意力的分散。而一些有效的傳統(tǒng)教學手段不再被采用,有些教師在上課時可以沒有一次板書,師生問溝通大大減少。實踐表明,某些簡單的圖畫由教師一筆勾成或貼上簡單的面具,可能更親切、更利于師生互動。 </p><p>　　3.4 算機輔助教學中的

10、硬件問題 </p><p>　　在計算機輔助教學系統(tǒng)中所用到的所有設備裝置都稱為硬件。硬件是計算機輔助教學的物質基礎。在我國計算機輔助教學發(fā)展的硬件問題是硬件缺乏和硬件設施配置的形式化。其中,從硬件方面看,各地區(qū)、學校之間差距較大,發(fā)展不均衡,多數(shù)學校硬件設施不完善,無法保證實施現(xiàn)代教育技術所需的最基本硬件條件,客觀上影響了教師運用計算機輔助教學進行教學改革的積極性。與此同時,硬件設施配置的形式化。某些地區(qū)計算

11、機輔助教學投入了大量資金,卻不能有效地利用,造成了資源的極大浪費。 </p><p>　　4 計算機輔助教學技術發(fā)展趨勢 </p><p>　　4.1 基于網絡的計算機輔助教學 </p><p>　　網絡的計算機輔助教學具有自身的優(yōu)勢。計算機輔助教學的發(fā)展是學生和教師通過計算機網絡進行課題內容的學習、講授、練習和測試。它的主要優(yōu)點是不受地域的限制,能夠方便地做

12、到大量資源共享、軟件運行速度快和易于研制。網絡的計算機輔助教學有3個組成部分,即網絡多媒體課件系統(tǒng)、網絡多媒體教室系統(tǒng)和網絡遠程教學系統(tǒng)。通過校園網和遠程工作站相連,開展遠程教學活動。 </p><p>　　4.2 虛擬現(xiàn)實技術的應用發(fā)展 </p><p>　　虛擬現(xiàn)實技術的應用,為學生創(chuàng)建更接近真實的學習環(huán)境。虛擬現(xiàn)實技術是20世紀興起的一門綜合性信息技術,它融合了數(shù)字圖像處理、多媒

13、體技術、傳感器技術等多個信息技術。虛擬現(xiàn)實技術生成的視覺環(huán)境和音效在教育領域內有著極其巨大的應用前景。虛擬現(xiàn)實學習壞境有利于激發(fā)學生的學習興趣。與此同時,虛擬現(xiàn)實技術應用于教學過程后,可以有效促使教學手段向科學化方向發(fā)展,其變化可以體現(xiàn)在互動啟發(fā)式教學、發(fā)現(xiàn)式教學、協(xié)同工作式教學和情境式教學等方面。 </p><p>　　4.3 人工智能技術使計算機輔助教學更加智能化 </p><p>

14、;　　計算機輔助教學的發(fā)展首先是智能化的CAI(Intelligence Computer Assisted Instruction,ICAI),它將人工智能技術應用于計算機輔助教學。智能化的CAI(ICAI)根據學生的認知模型提供的詳細信息,通過智能系統(tǒng)的搜索與判斷,生成適合于個別化教學的內容與教學策略。目前,智能計算機輔助教學系統(tǒng)可以分為智能導師系統(tǒng)(ITS)和人工智能化的學習環(huán)境(AIBLE) 兩類。ICAI系統(tǒng)從以下四個方面必然

15、會對教育、教學產生深刻的影響:有利于激發(fā)學生的學習興趣和認知主體作用的發(fā)揮;有利于知識的獲取與保持;可實現(xiàn)對教學信息最有效的組織與管理;可作為認知工具實現(xiàn)最理想的學習環(huán)境。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1] 連海燕,陳冬梅．計算機輔助教學利弊分析及建議[J].科技與教育,2008. </p><p&