關于高中思想政治課導入藝術的探討

1、<p>　　關于高中思想政治課導入藝術的探討</p><p>　　【摘 要】 導入，即開講、開場白，是指在新的教學內容或活動開始時，教師引導學生進入學習的一種方式。它是課堂教學的重要組成部分，也是其中首要的一環(huán)。常言道：“良好的開端，等于成功的一半?！闭握n教學也是如此。一個好的導入，如同橋梁，聯(lián)系著舊課與新課；如同序幕，預示著后面的高潮和結局；如同路標，引導著學生的思維方向。 </p>

2、<p>　　【關鍵詞】 高中政治 導入 </p><p>　　雖然導入新課在整個教學課中只占很少的時間，但它關系到整個課堂教學的效果。作為教學過程的開端，正如文章的開頭一樣，如果枯燥乏味、千篇一律，就會成為無味的開場白，于是上課一開始便會出現(xiàn)冷場，教師泛泛而談，學生則興趣索然。相反，別開生面、情趣盎然、新穎活潑、機敏巧妙的導課，則會像強大的磁場，一下子就吸引了學生的注意力，從而奠定了整個教學過程的良

3、好氛圍，收到事半功倍的效果。 </p><p>　　1 導入的功能和作用 </p><p>　　1.1 誘導功能——可以喚起學生的注意心理，吸引學生學習的注意力。導入最首要的作用是將學生的注意力吸引到特定的學習方向上來，并使之得以有效的保持，保證教學的有序進行。因此，有人把它比作磁石。 </p><p>　　1.2 激勵功能——可以誘發(fā)學生的期待心理，激發(fā)學生

4、學習興趣和求知欲。“興趣是最好的老師”，興趣是主動求知的起點。巧妙的導入設計可以更好地激發(fā)起學生的濃厚興趣，從而產生強烈的求知欲望和學習的積極性，使之愉快而主動地投入到學習中去。 </p><p>　　1.3 定向功能——可以利用學生的求異心理，引導學生的思維方向。良好的導入的就是將學生的思維引入一個新的知識情境，啟迪學生去思索、去設想，另外又能引導學生的思維沿著教師所指引的方向逐步深入，從而為整堂課教學內容的

5、有效完成做好鋪墊。 </p><p>　　1.4 協(xié)調功能——可以消除學生的緊張心理，營造一種愉悅、和諧的教學氛圍。 </p><p><b>　　2 導入的方法 </b></p><p>　　2.1 故事導入。針對學生愛聽有趣故事的獵奇心理，講新課之前，教師先精講一個與本節(jié)課內容相關、有趣、有教育意義的小故事，經由故事引出本節(jié)課要講的課

6、題。這種導入方法，能激發(fā)學生進一步學習的興趣。例如：在講“人生的真正價值在于對社會的進獻”時，我講述了一個故事：幾位負責打算生育的工作人員到一個麻煩山區(qū)去調研，在路上碰到一位本該在黌舍進修的放養(yǎng)娃，他們便問：你為什么放羊？為了掙錢。掙錢千啥？蓋房，娶媳婦。娶媳婦為啥？生娃。讓娃干啥？放羊。這件事被登在了報紙上，一位在城市上學、成就優(yōu)異的中學生看到了這篇報道后，認為自己也處于一種簡單的輪回中，好好上學，是為了考上一所好大學，考上一所好大學

7、是為了找份好工作，找份好工作是為了娶個好媳婦，娶個好媳婦生個好兒子，再好好上學……而他感到這種輪回又毫無意義，最后，自殺身亡。 </p><p>　　教師點撥：這兩個事例盡管涉及的人物、結局都不一樣，但圍繞的是同一話題：即人為什么活著，怎樣活才有意義的問題。那么人怎樣活著才有意義和價值呢？今天我們就來進修……自然而然地導入新課。 </p><p>　　2.2 搭建課堂平臺，架起新舊知識間

8、的橋梁。美國心理學家奧蘇貝爾的“先行組織者”技術是指在新材料學習之前，先向學習者呈現(xiàn)某種能夠引起注意的引導性材料，然后用這種材料做支架或支撐點，去同化新知識，使新知識獲得新的意義。高中思想政治課堂中很多知識比較抽象、枯燥，往往很難讓學生持續(xù)集中精力去專心聽課，學習新知識，突破新知識。如果課堂開頭總以復習舊知識、教授新知識的方式不免老套，毫無新意，這樣課堂一開始就顯得索然無謂了。因此，選擇具有吸引力的導入課堂材料有利于學生良好認知結構的形

9、成。新授“消費及其類型”一節(jié)時，我選用趙本山的小品《昨天、今天、明天》的片段，并以小品中的臺詞“過去家里唯一的電器——手電筒”設計問題：從家用電器手電筒發(fā)展到今天的家庭手提電腦，說明了什么？什么是決定和影響消費水平的因素？當問題通過對原有知識清晰了解并能鞏固時，教師就可以過渡到新知識的學習中去，從而引出要講解的新內容。 </p><p>　　2.3 設疑導入法。古人云，“學起于思，思起于疑”，“小疑則小進，大疑

10、則大進”。又由于善思好問是中學生的心理特點，因而恰當?shù)脑O疑，可以激發(fā)學生主動探究的學習動機。教師要巧妙設置懸念，引起學生思考，吸引學生注意力，撥動他們求知的心弦，從而導入新課。采用這種導入法需注意的是設置懸念應具有“新”、“奇”的特點，要能擊中學生的興奮點，在技巧上則應“引而不發(fā)”，令人深思，富有余味。例如，在講授“價值規(guī)律及其作用”時，一位教師是這樣設疑導入的：價格是價值的貨幣表現(xiàn)，它以價值為基礎，按理說價格應與價值相符，但在日常生活

11、中，我們卻常常見到同一種商品有時賣得貴，有時賣得便宜，這又是為什么呢？難道商品的價格是人們隨意確定的嗎？這樣的設疑可使學生從始而疑之，繼而思之，到終而知之，取得較好的教學效果。 </p><p>　　2.4 時政新聞、熱點事件導入。政治課教學本身帶有鮮明的時政性，在整個教學的過程中都必須滲透時政教育。用時政引入新課有時會收到意想不到的效果。教師在教學中可根據(jù)教學內容特點，選取和利用當前受關注程度較高的時政新聞、

12、熱點事件，可以迅速吸引學生的注意力，引起共鳴，啟迪心靈，激發(fā)他們探求新知識的主動性。如在“農業(yè)是國民經濟的基礎”教學中，可以引用中央“一號文件”的內容；在“經濟的全球化”教學中，引用“美國次級房貸危機引發(fā)的國際金融危機”這一重大新聞事件等等。 </p><p>　　導入新課的方法有很多。這里只是列舉了思想政治課較為常見的幾種導入方法。俗話說：教無定法，貴在得法?！袄碚撌腔疑模钪畼涑Ｇ唷?。教學中可采取靈活

13、多樣的方法設計每框的開場白，改變僵化、乏味、一成不變的開場白，使每框的開場白言語幽默一點，話題輕松一點，課堂氣氛活潑一點，學生表情隨意一點，使思想政治課像磁石一樣，緊緊吸引住學生的注意力，調動學生的興趣，激發(fā)學生的思維，使學生樂于學，學得進。 </p><p>　　總之，課堂的導入雖然只有短短兩、三分鐘，然而卻大有文章可作。好的導入方式，總能最大限度地調動學生的參與激情，讓課堂一下子“熱”起來，能使學生在瞬息間