關于小學語文（中段）開放性作業(yè)設計的研究【畢業(yè)論文】

1、<p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p><b>　?。?0 屆）</b></p><p>　　關于小學語文（中段）開放性作業(yè)設計的研究</p><p>　　所在學院 </p><p>　　專業(yè)班級

2、 小學教育 </p><p>　　學生姓名 學號 </p><p>　　指導教師 職稱 </p><p>　　完成日期 年 月 </p><p><b>　　摘 要</b

3、></p><p>　　【摘要】作業(yè)是小學語文教學不可或缺的一部分，是學生鞏固知識、提高能力的有效途徑。優(yōu)秀的作業(yè)設計可以幫助學生鞏固、理解、運用所學的知識，培養(yǎng)并形成學生良好的語文素養(yǎng)。因此，對語文作業(yè)，我們要提高認識，精心設計，讓學生可以通過作業(yè)實現自我策劃、自我超越。 在傳統(tǒng)的教學模式影響下，很多時候語文作業(yè)充滿著濃厚的應試色彩。作業(yè)有時成為一種形式，教師作業(yè)設計形式單一，應試色彩濃重，作業(yè)效果往往事

4、倍功半。如何提高作業(yè)設計與實施的有效性，更好的貫徹素質教育，提高學生的綜合素養(yǎng)，成為現在必須考慮的問題。 </p><p>　　而開放型作業(yè)，因為其特有的科學性、創(chuàng)新性、實踐性等優(yōu)點，在小學語文作業(yè)設計中，越來越受到老師們的親睞。同時，小學語文中段的學生在生理、心理都具有研究的典型性，把研究對象定位于小學語文中段的學生，以點到面，可為今后能全方位的實行開放性作業(yè)奠定基礎。</p><p>

5、　　本文共分四個部分：第一部分界定開放性作業(yè)的概念，介紹本研究的背景；第二部分為闡明進行該研究的意義；第三部分通過對當前小學語文開放性作業(yè)設計現狀的調查分析，指出當前在小學語文（中段）開放性作業(yè)設計中存在的問題及其根源；第四部分提出筆者對小學語文（中段）開放性作業(yè)設計的觀點及建議。</p><p>　　【關鍵詞】小學語文 ；開放性 ；作業(yè) ；中段 ；新課程</p><p><b>

6、;　　Abstract</b></p><p>　　【Abstract】Work is an integral part of primary school Chinese teaching, is a student knowledge and enhance their ability of consolidating effective ways. Excellent operation des

7、ign can help students consolidate, understanding, use of knowledge, cultivating and forming students' Chinese accomplishment. Therefore, the Chinese homework, we should improve the understanding, elaborate design, le

8、t students could pass homework realize self planning, transcend ourselves. In the traditional teaching mode,</p><p>　　And open homework because its unique scientific nature, innovative, practical wait for an

9、 advantage, in primary school Chinese homework design, more and more teachers in the pro-gaze. Meanwhile, the student body of primary school Chinese middle principle, the psychological has typical of the research, the re

10、search object localization of elementary school students in Chinese, the middle point to the surface, the practice of all for future can open homework lay the foundation.</p><p>　　This paper is divided into

11、five parts: the first part concept definition, elaboration and defines the concept of open homework; The second part is the question, introduced this research background; The third part explain the significance of the st

12、udy; The fourth part based on the current primary school Chinese open an investigation into the actuality of the assignments are designed, and points out that the current analysis in primary school Chinese (middle) open

13、homework problems existing in the</p><p>　　【Keywords】Primary language ;middle ; openness ; homework ; The new curriculum</p><p><b>　　目 錄</b></p><p><b>　　引言1</

14、b></p><p>　　1新課改下小學語文開放性作業(yè)概念界定及研究背景1</p><p>　　1．1新課改下小學語文開放性作業(yè)概念界定1</p><p>　　1.2 關于小學語文（中段）開放性作業(yè)設計的研究背景1</p><p>　　1.2.1新課改下對作業(yè)的新要求1</p><p>　　1.2.2小學

15、語文作業(yè)設計現狀2</p><p>　　1.2.3 國內外作業(yè)設計差異3</p><p>　　2.1 完善語文作業(yè)體系，實現語文教育價值3</p><p>　　2.2 以點到面，逐步提高整體教育質量。4</p><p>　　2.3有利于促進學生個人發(fā)展4</p><p>　　3 對小學語文（中段）開放性作業(yè)設

16、計的調查分析5</p><p>　　3.1 關于小學語文開放性作業(yè)的現狀調查所呈現的問題5</p><p>　　3.1.1現階段中段學生對小學語文開放性作業(yè)概念的認識5</p><p>　　3.1.2當下小學語文作業(yè)實施過程中所呈現的問題5</p><p>　　3.1.3當下小學語文作業(yè)實施后所呈現的問題5</p>&

17、lt;p>　　3.2對小學語文開放性作業(yè)的現狀調查所呈現的問題的原因分析5</p><p>　　3.2.1應試教育思想仍占主導地位5</p><p>　　3.2.2 教師個人能力欠缺6</p><p>　　3.2.3 受硬件條件制約6</p><p>　　3.2.4學生自身條件影響6</p><p>　

18、　4. 新課改下小學語文（中段）開放性作業(yè)設計的原則及建議6</p><p>　　4.1新課改下小學語文（中段）開放性作業(yè)設計的原則7</p><p>　　4.1.1 主體性原則7</p><p>　　4.1.2趣味性原則7</p><p>　　4.1.3實效性原則7</p><p>　　4.2新課改下小學語

19、文（中段）開放性作業(yè)設計的建議7</p><p>　　4.2.1作業(yè)要求的開放性7</p><p>　　4.2.1.1 作業(yè)量的分層。7</p><p>　　4.2.1.2 作業(yè)難度的分層。8</p><p>　　4.2.1.3作業(yè)選擇的自主性。8</p><p>　　4.2.2 作業(yè)形式的開放性8<

20、/p><p>　　4.2.2.1讀寫積累型作業(yè)8</p><p>　　4.2.2.2 探究型作業(yè)9</p><p>　　4．2.2.3 生活型作業(yè)9</p><p>　　4.2.3作業(yè)評價的開放性9</p><p>　　4.2.3.1全程評價9</p><p>　　4.2.3.2多維評價

21、9</p><p>　　4.2.3.3多員評價10</p><p><b>　　結語11</b></p><p><b>　　參考文獻11</b></p><p>　　致謝錯誤!未定義書簽。</p><p><b>　　附錄12</b><

22、/p><p><b>　　引 言</b></p><p>　　作業(yè)的出現說到底是為了學生的成長進步。在新課標理念指導下，作業(yè)設計應由統(tǒng)一走向分層，由封閉走向開放，由獨立完成走向協(xié)助合作。對于小學語文教學而言，作業(yè)設計是不可或缺的一部分。作業(yè)是教學活動的基本環(huán)節(jié)，是素質教育實施的重要載體?？茖W、合理的作業(yè)能幫助學生更好的鞏固知識，吸收并運用知識。新課改之前，教師普遍采用的

23、是“題海戰(zhàn)術式”的語文作業(yè)形式，這樣的作業(yè)形式加重的是學生、老師、家長的負擔。今后的語文作業(yè)應該從傳統(tǒng)的小語文作業(yè)觀中跳出，用大語文學習理念來設計學生的作業(yè)，讓學生做真正意義上的作業(yè)。由此，開放性作業(yè)的概念相應而生。開放性作業(yè)的出現，不僅給學生更多自主發(fā)展的空間，也給教師、家長深思反饋的時間。</p><p>　　因此，本文以小學中段學生為研究基點，把小學語文教學中的開放性作業(yè)作為研究內容，分析開放性作業(yè)的現狀與

24、意義，提出解決對策，探討怎樣進行作業(yè)設計才能充分發(fā)揮作業(yè)在小學語文教學中的重要作用，為提高語文教學質量探索出一條有效的途徑。</p><p>　　1新課改下小學語文開放性作業(yè)概念界定及研究背景</p><p>　　1．1新課改下小學語文開放性作業(yè)概念界定</p><p>　　語文新課程改革提出：作業(yè)的設計應當形式多樣，并留有思考的余地，給學生以想象的空間，讓學生自己

25、選擇、計劃、探究、體驗。這就要求教師要布置形式多樣的作業(yè)，而且布置的作業(yè)要有啟發(fā)作用，能引發(fā)學生的思考。同時，布置的作業(yè)要在了解學生個別差異的基礎上，考慮到學生的主體意識，尊重學生在作業(yè)時可能出現的獨特體驗，使每個學生的個性得到充分的發(fā)展，提高學習能力和知識水平。這也就要求作業(yè)設計要從學生實際出發(fā)，從單一走向開放。</p><p>　　“開放性作業(yè)”并非是業(yè)經審定的規(guī)范教學名詞，對于小學語文開放性作業(yè)的概念，目前

26、國內外沒有一個統(tǒng)一的認識。如吳秀珍、倫建強在《小學語文開放型作業(yè)的實踐研究》中提到小學語文開放性作業(yè)的概念，魯晨黎在《關于構建開放性語文作業(yè)的實踐和思考》，黃宗耀在《開放式語文作業(yè)設計》中也都有提及。 縱觀這些學者的觀點，有一個共同之處，即都認為開放性作業(yè)應該具有開放性、非完備性、不確定性、發(fā)散性、探究性、層次性、發(fā)展性、創(chuàng)新性等特點，從題目的來源、作業(yè)的內容、作業(yè)的形式、作業(yè)的評價等方面來看，都是自由開放的。</p>&

27、lt;p>　　開放性作業(yè)的概念可分內涵和外延兩部分，鑒于該概念的外延所涉及的不確定因素太多，在此不加討論，只對該概念內涵進行闡述。在眾多專家達成共識的基礎上，個人認為，開放性作業(yè)是一種科學的作業(yè)形式，它強調參與人員、探究方法、實踐過程及研究成果的多元、多樣，鼓勵學生以開放性的思維去思考、去發(fā)現，實現作業(yè)目標與促進學生個性、情感、態(tài)度、價值觀發(fā)展之間的和諧統(tǒng)一，讓學生在樂中做，做中樂。</p><p>　　1

28、．2 關于小學語文（中段）開放性作業(yè)設計的研究背景</p><p>　　1．2．1新課改下對作業(yè)的新要求</p><p>　　語文作業(yè)是語文教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的語文學習起到一個導向作用?？墒乾F在一提到語文作業(yè)，學生普遍反映作業(yè)太多、太難?？v觀教師平時布置的語文作業(yè)，我們不難發(fā)現當前的小學生語文作業(yè)體系主要存在著數量多、難度大、評價制度單

29、一等問題。</p><p>　　小學語文新課程標準中提出，建設開放而有活力的語文課程。作業(yè)是語文課程中重要的一塊，是教學過程中一個常規(guī)的環(huán)節(jié)，也被賦予了要開放而有活力的要求。開放的要求即鼓勵教師在設計作業(yè)時努力實現學科間融合、課內外聯系、校內外溝通，讓各學科的作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化學生學習環(huán)境。有活力的要求即鼓勵教師在設計作業(yè)時，作業(yè)形式能夠靈活多樣，作業(yè)內容可以豐富多彩，從作業(yè)的角度吸引

30、學生的學習興趣，充分激發(fā)學生的學習積極性。新課標同時也指出，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點，語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。但是，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文能力的提高，是一個整體的、具有階段性的螺旋上升的過程，不可急于一時。這就要求教師在設計作業(yè)時，注重體現語文的工具性和人文性，既要加強對語文專業(yè)知識的訓練，也要有語文素養(yǎng)的熏陶，語文能力的培養(yǎng)。新課標的出臺，為小學語文教學的整體深化改革，指明了新的航向，使我們在設計語文

31、作業(yè)時更加關注人文內涵，而且在認識上有了新的定位。為改善目前的語文作業(yè)體系，教師應該在新課改思想指導下，從作業(yè)觀念這個層面上對作業(yè)活動進行挖掘、反思。</p><p>　　所以，在新課程標準的指導下，為更好地推進新課程改革，對于小學語文作業(yè)，應實行開放的標準，從作業(yè)內容、作業(yè)形式、評價方式等方面，做到開放、高效。</p><p>　　1．2．2小學語文作業(yè)設計現狀</p>&

32、lt;p>　　作業(yè)，既是評價學生知識掌握、能力形成、情感體驗的一種基本途徑，也是洞察教學理念更新的一扇窗戶。對于學生而言，一份優(yōu)秀的作業(yè)，不僅能鞏固上課時所要求掌握的知識，而且可以激發(fā)學習的興趣，開發(fā)智力，拓展知識面，培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力</p><p>　　現階段，人們普遍認為作業(yè)是書面性的，是統(tǒng)一性、雙線式的，對作業(yè)的評價是錯對式的，而且作業(yè)設計是專家主導的。具體表現為：</p>

33、<p>　　認為作業(yè)，不管是課內還是課外作業(yè)斗不過是抄、算、讀、背而已，作業(yè)淪為考試的“演練”工具，成為爭取高分的階梯；</p><p>　　教師忽視學生間的實際差異，對作業(yè)的內容、格式要求、完成時間、完成形式等都設定了統(tǒng)一的標準，作業(yè)存在方式也只是在教師與學生，學校與家庭之間的“四點兩線”；</p><p>　　對于作業(yè)評價，絕大多數老師也以對錯號為主，在作業(yè)評價的情感性、

34、過程性、互動性等眾多方面還僅限于專家的理論層面；</p><p>　　作業(yè)來源以課堂作業(yè)本、參考書、練習冊等專家制定的作業(yè)為主，忽視語文的實踐性、多元性。</p><p>　　所以說，這樣的小學語文作業(yè)體系存在著許多與新課標精神背道而馳的問題。即使從新課改實施到現在已有近十年的時間，但應試教育在教學中仍有深刻影響。其實，開放性作業(yè)已不是一個新名詞，有些教師也已經實施過，但和傳統(tǒng)作業(yè)形式相比

35、較，它所占的作業(yè)份額微乎其微?！拔颐刻熳鳂I(yè)要做2個多小時”，“做來做去都是這樣的作業(yè)”這是寧波市海曙區(qū)某小學三年級學生關于作業(yè)的回答。這一情況并非特例，恰恰是諸多學生作業(yè)現狀的客觀反映。心理學研究表明，興趣是調動學生積極思維，探求知識的內在動力。三四年級處于中段的學生而言，充滿好奇心、求知欲，愛玩好動，思維形式從原本的具體形象為主到抽象形式為主，如果作業(yè)設計合理，充滿趣味，對學習能有事半功倍的作業(yè)。然而對于總量過大，質量偏低，以數量代質

36、量的作業(yè)現狀，使學生幾乎失去了學習的興趣，做作業(yè)成了一種僵化重復的奉命行為。長此以往，必將挫傷學生學習的積極性，損害學生的身心健康，影響教學質量的提高，進而阻礙整個社會的進步。</p><p>　　因此，想要改變當前小學語文作業(yè)體系所存在的問題，必須以原有作業(yè)體系的不足之處為基點，深入分析開放性作業(yè)的優(yōu)勢，探討開放性作業(yè)實施的過程與方法。這對于實施素質教育、進行課程改革，對于深化教學實踐，建設教學理論都具有重要價

37、值。 </p><p>　　1．2．3 國內外作業(yè)設計差異</p><p>　　國外發(fā)達國家課程改革以注重基礎學歷提高，注重培養(yǎng)信息素養(yǎng)，注重訓練創(chuàng)新與開放思維，重視價值觀與道德教育，尊重學生經驗、發(fā)展學生個性為理念。這些理念對于我國課程改革有莫大的啟示，要求我國在課程目標的制定方面，強調基礎知識與技能的同時要注重學生的價值觀與精神、道德的發(fā)展；在課程內容與課程實施方面，關注學生的經驗，設

38、置分科與綜合課程，處理好必修與選修的關系；課程管理上要采用靈活多樣的體制。</p><p>　　中西方學者普遍認可作業(yè)的積極作用, 同時也指出過量的家庭作業(yè)會帶來許多消極影響。但是，中西方在作業(yè)類型設計上存在很大不同。如美、日中學生的課外作業(yè)比較突出探究性、實踐性、趣味性、整合性。在日本，教師布置給小學生的家庭作業(yè):“自己設計自己的郊游”、“和三個以上的小朋友一起玩”、“聽老人講發(fā)生在過去的故事”等等，非常關注學

39、生生活的實際。美國中小學家庭作業(yè)在作業(yè)目的的定位上很有特色，他們一方面是以寬廣的視野從多方面、多層次來定位家庭作業(yè)的目的，另一方面是以當代智力理論為參照，把握了智力培養(yǎng)的重要方面和關鍵之處。在歐美等發(fā)達國家，給學生布置開放性作業(yè)是一件司空見慣的事，學生可以在老師、父母等的輔助下，借助網絡、書籍等工具來完成這項作業(yè)。而我國教師在作業(yè)類型設計上, 主要是記憶型和積累型。作業(yè)內容往往都是復習課堂教學內容，以鞏固課堂所學知識為主。</p&

40、gt;<p>　　由此可以看出，西方學者在作業(yè)類型設計上，更傾向擴展型與創(chuàng)造型的家庭作業(yè)，即認為作業(yè)應有助于學生知識的應用與遷移，有助于學生對知識的綜合應用及創(chuàng)新。不得不承認，歐美這些發(fā)達國家在作業(yè)設計方面的思想、理念，更有助于學生今后的學習、生活，乃至能更好適應社會發(fā)展需要?？偨Y我國在作業(yè)設計上的成敗得失，借鑒其他國家對作業(yè)改革的成功經驗，這是具有很強的現實意義和時代精神的。</p><p>　　

41、2 小學語文（中段）開放性作業(yè)設計的研究意義</p><p>　　2．1 完善語文作業(yè)體系，實現語文教育價值</p><p>　　課堂教學是學校教育的主渠道，而作業(yè)作為教學的常規(guī)部分，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要價值。在新課程環(huán)境下，作業(yè)應當成為“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力” 的重要載體，應當成為培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、創(chuàng)造新信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能

42、力、團結協(xié)作和社會活動能力的重要途徑。語文新課程改革提出：作業(yè)的設計應當形式多樣，并留有思考的余地，給學生以想象的空間，讓學生自己選擇、計劃、探究、體驗。這就要求教師設計作業(yè)時，要注重學生主體作用的發(fā)揮，尊重學生的個別差異，使每個學生的個性得到充分的發(fā)展，學習能力和知識水平都能得到提高。也就是說作業(yè)設計要從學生實際出發(fā)，從單一走向開放。</p><p>　　教育工作者崔巒同志在《大力改進小學語文教學》一文中指出：

43、“語文是最開放的，最容易和社會生活發(fā)生聯系的學科，應該打破課內與課外，校內與校外的壁壘，使其成為一泓活水，學生在豐富多彩的語文課外生活中學語文，用語文，長才干，學做人?！贝迬n同志的教育理念為完善語文作業(yè)體系指明了方向?！罢Z文是最開放的”，開放性作業(yè)的出現，打破了傳統(tǒng)作業(yè)僵化、沉悶的格局，變機械重復的識記練習為靈活多樣的實踐活動，變學生的被動選擇為主動創(chuàng)新，變單一的知識鞏固為綜合性的訓練，為作業(yè)系統(tǒng)注入了一份新的活力，提供了一個更為廣闊的

44、求知空間。我們在探索課堂開放性的同時，也應該探索作業(yè)的開放，使豐富多彩的作業(yè)成為學生體驗學習成功的主要途徑。</p><p>　　所以說，開放性作業(yè)的發(fā)展與深化普及，對于完善語文作業(yè)體系，完善語文教育，實現語文教育價值，具有重要意義。</p><p>　　2．2 以點到面，逐步提高整體教育質量。</p><p>　　皮亞杰提出兒童思維發(fā)展四階段。第一階段是感知運動階

45、段（從出生到兩歲左右），是思維的萌芽期，是以后發(fā)展的基礎。第二階段是前運演階段（兩歲左右到六七歲左右），又稱前邏輯階段，這時兒童開始以符號作為中介來描述外部世界，表現在兒童的延緩模仿、想象或游戲之中。第三階段是具體運演階段（從六七歲左右到十一二歲左右），這一階段，兒童已有了一般的邏輯結構。第四階段是形式運演階段（十一二歲左右到十四五歲左右）。此時兒童的智慧發(fā)展趨于成熟，思維能力已超出事物的具體內容或感知的事物，思維具有更大靈活性。小學中

46、段的學生正處于第三階段具體運演階段（從六七歲左右到十一二歲左右）的關鍵時期。這一階段的學生，在思維、感知覺、記憶等認知方面，與低段學生比已有所變化、發(fā)展，例如思維形式從以具體形象思維為主到抽象邏輯思維占一定比例過度。在情緒情感與意志方面，也發(fā)生了很大的變化。在興趣、動機、信念、理想等個性心理方面，也開始形成自己的體系。</p><p>　　美國心理學家貝利的一項研究也表明，11—12歲之前智力處于上升階段，增長到

47、20歲左右增速明顯緩慢，大約到26歲保持穩(wěn)定狀態(tài)，直至36歲，以后不再增長。小學中段（9—10歲左右）正處于智力上升的階段，接受新事物、新知識的能力逐漸增強。</p><p>　　所以說，中段的學生在整個小學中，具有研究的特殊性和典型性。對小語中段進行語文開放性作業(yè)的研究，有利于更好的在中段開展作業(yè)改革，貫徹課改精神。同時，也有利于拓寬教學思路，以中段為基點，在作業(yè)設計上為低段指明方向，為高段提供借鑒，從而完善整

48、個小學階段的作業(yè)設計，以宏觀的思維提高教學水平。</p><p>　　2．3有利于促進學生個人發(fā)展</p><p>　　霍華德?加德納的多元智能理論告訴我們要因材施教。世界上沒有兩片相同的葉子，每個學生的情況都不一樣，如果對班級里的所有學生設計相同數量、相同難度的作業(yè)，長此以往，可想而知，原本素質較高的學生可能無法發(fā)揮自己的優(yōu)勢，原本學習比較落后的學生可能由于跟不上老師的步伐而更加“落后”

49、。這樣，尺無所“長”，寸無所“短”，一概而論，嚴重不利于學生的發(fā)展。</p><p>　　豐富多彩、形式多樣的開放性作業(yè)，是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，它可以激發(fā)學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的環(huán)境中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學習能力，并積累大量的愉快而幸福的經歷。激發(fā)學生的作業(yè)興趣，使學生能各盡其思、各展其能，從而提高了學生的作業(yè)質量；它可以改變學生被動作業(yè)的局面，把作業(yè)的主動權還給學生，這對培養(yǎng)學生

50、的創(chuàng)新精神和實踐能力是大有裨益的；它也使學生固有的靈性得到迸發(fā)，潛在的悟性得以喚醒，使學生真正享受著作業(yè)的快樂。</p><p>　　正因為認識到了現有教學的不足，才會產生對小學語文開放性作業(yè)設計的研究。這是一種進步。正是有了這樣的反思才會提出改革，才會落實到行動，從而才有教育的不斷完善，社會的不斷進步。作業(yè)改革不是一朝一夕的事情，每種新事物總要經歷各種的歷練才能成長。用聯系發(fā)展的觀點看待問題，使我們清楚的理解當

51、代教育的形勢，認識到當今社會的形勢，促使我們更深刻地反省自己的時代。</p><p>　　3 對小學語文（中段）開放性作業(yè)設計的調查分析</p><p>　　3．1 關于小學語文開放性作業(yè)的現狀調查所呈現的問題</p><p>　　在實習期間，筆者曾對寧波市海曙中心小學304、306班共90名學生做過有關開放性作業(yè)方面的調查。本研究重點是調查中段學生對開放性作業(yè)的認

52、識及對當前作業(yè)形式的反應。在調查中，本人發(fā)現許多問題，通過歸納整理，主要論述以下幾個問題：</p><p>　　3．1．1現階段中段學生對小學語文開放性作業(yè)概念的認識</p><p>　　通過調查，有42.22%的學生對開放性作業(yè)一無所知，38.89%的學生不清楚什么是開放性作業(yè)，但對開放性作業(yè)有個初步的認識。調查結果說明，要想更好的實施開放性作業(yè)，必須先普及開放性作業(yè)的概念，讓學生明白什

53、么是開放性作業(yè)。同時，教師自身首先得理解開放性作業(yè)的理念。</p><p>　　3．1．2當下小學語文作業(yè)實施過程中所呈現的問題</p><p>　　調查表明，學生喜歡實踐性較強的、與生活密切聯系的作業(yè)。小學生思維活躍、個性活潑，喜歡個性的張揚，喜歡根據自身的發(fā)展特點和興趣愛好選擇自己的作業(yè)，這顯然是對傳統(tǒng)作業(yè)形式的一種挑戰(zhàn)。有68.89%的學生對老師布置開放性作業(yè)有很高的期望，認為開放性

54、作業(yè)對自己有很大的幫助。但現實教學中，教師布置的作業(yè)多數以抄詞語、背課文為主的讀寫抄背的作業(yè)形式。當然，從調查中不難看出，由于片面追求升學率，單純抓智育，教師目前布置的作業(yè)類型很難受到學生的歡迎，46.67%的“不喜歡”率是讓人揪心的。</p><p>　　歸納而言，小學語文開放性作業(yè)實施過程中主要存在著以下幾方面問題：重作業(yè)數量，輕練習情趣；重統(tǒng)一訓練，輕分層練習；重現成內容，輕創(chuàng)新內容；重作業(yè)結果，輕思考過程

55、；重作業(yè)鞏固，輕實踐應用。</p><p>　　3．1．3當下小學語文作業(yè)實施后所呈現的問題</p><p>　　完整的作業(yè)過程由明確的作業(yè)目的，選擇作業(yè)內容，挑選作業(yè)方法，進行及時反饋四部分組成，也可分三個階段，即實施前、實施中、實施后。每次學生完成作業(yè)后，教師都應該及時反饋。為增強學生對作業(yè)的印象，可采取多種多樣的反饋形式?，F階段，我國小學語文作業(yè)在實施后所呈現的主要問題有重等級評價，

56、輕鼓勵性評價，即評價方式單一，多以對錯評價為主，缺少與學生的直接溝通。</p><p>　　3．2對小學語文開放性作業(yè)的現狀調查所呈現的問題的原因分析</p><p>　　3．2．1應試教育思想仍占主導地位</p><p>　　實習期間，筆者觀察到，從上午11:20放學到下午12:50開始午自修，學生只有四十分鐘的自由活動時間，12點一到，老師就在班級里“坐鎮(zhèn)”，開

57、始講解、評改作業(yè)，或者讓學生做作業(yè)。新課程改革雖然提出減負，但學生實際的作業(yè)量并沒有減少。教師占用本該是學生自由活動的時間，把以前在放學后完成的作業(yè)提到午自修或者活動課時間來完成，這是一種變相的“調換作業(yè)時間”的方式。教師占用學生大量的自由時間，希望通過題海戰(zhàn)術，快速提高學生的成績。調查報告也顯示，在布置的作業(yè)類型中，抄詞語占了85.56%，寫課堂作業(yè)占了76.67%，有72.22%的學生對老師布置的這種作業(yè)方式不喜歡。某些老師在布置作

58、業(yè)時，直接就讓學生做考試可能會考到的題型，對于一些搜集資料、自學自悟的作業(yè)，直接跳過忽略。這樣的現象是令人擔憂的。表明現在的教育，仍有很大的功利性，片面追求升學率，置學生個性的全面發(fā)展于不顧，單純抓智育，忽視了學生其他各種能力的培養(yǎng)，考什么就教什么，就布置什么作業(yè)；作業(yè)單是課內知識的一個延伸鞏固，把學生封閉在一個狹窄的生活空間，為分數不斷的努力著，忽視了學生的課外生活，忽視了學生的社會能力。</p><p>　　

59、3．2．2 教師個人能力欠缺</p><p>　　調查顯示，學生對教師布置的作業(yè)有很高的期望，這種期望尤其表現在作業(yè)的形式和作業(yè)的內容方面。有43.33%的學生希望能自己決定作業(yè)的題目、作業(yè)方法、作業(yè)的過程，這表明學生喜歡個性的張揚，喜歡根據自身的發(fā)展特點和興趣愛好選擇自己的作業(yè)。有62.22%的學生喜歡做類似于搜集好詞好句這類實踐性較強的、與生活密切聯系的作業(yè)。</p><p>　　要設

60、計出適合學生的作業(yè)，是對教師個人的能力的嚴峻考驗。在新課程理念下，教師必須對作業(yè)設計的方式和方法進行改革，這就要求教師必須了解學生的基礎上，以尊重學生的個性為前提，運用教育學、心理學等理論知識，結合自身教學經驗，最大限度地激起學生學習的主動性、創(chuàng)造性，設計符合學生發(fā)展的作業(yè)。但事實上，每個教師個人能力有高低，有豐富教學經驗的不一定有完整的教學理論，深諳教育學、心理學等理論的卻不知道如何在教學實踐中運用這些理論。要設計出優(yōu)秀的開放性作業(yè)，

61、對教師的綜合素質有較高要求，這就直接制約了開放性作業(yè)的實行和普及。</p><p>　　3．2．3 受硬件條件制約</p><p>　　因為開放性作業(yè)的類型是多種多樣的，運用的手段也是多種多樣的，比如觀察類的實踐型開放作業(yè)，可能要用到放大鏡或者照相機。有些學生受家庭條件制約，就無法利用觀察工具進行有效觀察，這樣開放性作業(yè)的實施也就會因此擱淺。</p><p>　　3

62、．2．4學生自身條件影響</p><p>　　在選擇用怎樣的方法完成開放性作業(yè)時，有61.11%的學生選擇上網找資料。但實際情況是，作為三年級的學生，識字字數有限，有些電腦軟件操作不靈活，這就降低了查找資料的效率。由于一項開放性作業(yè)可以涉及多個科目，需要學生通過查閱大量資料，進行歸納、整理。這就需要學生具備學會運用課外書，學會運用電腦等網絡設備進行搜集資料的能力，具備分析、歸納的能力。而實際上，由于學生的個別差異

63、，能力會存在高低之分，這就會影響開放性作業(yè)的布置效果。</p><p>　　因而教學中要注重提高學生的自我意識，要試著挖掘學生的潛能。因此教師要有意識地設計多樣化的自主型作業(yè)，給學生一個活動的空間和自由的平臺，讓學生根據自身的發(fā)展特點和興趣愛好選擇適合自己的作業(yè)內容、作業(yè)形式以及作業(yè)的完成時間，讓學生針對自身情況進行選擇，培養(yǎng)學生學習的自主精神。</p><p>　　4. 新課改下小學語文

64、（中段）開放性作業(yè)設計的原則及建議</p><p>　　開放性作業(yè)是是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，能調動學生的各項感官，激發(fā)學生進行多方面的感官體驗，讓學生在愉悅合理的環(huán)境中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學習能力。一份優(yōu)秀的開放性作業(yè)，能激發(fā)了學生對作業(yè)的興趣，訓練思維，培養(yǎng)能力，從而提高了學生的作業(yè)質量；它改變了學生被動作業(yè)的局面，把作業(yè)的主動權還給了學生，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是大有裨益的；同時，它

65、能深入挖掘學生內在的潛能，激發(fā)靈性，使學生真正享受作業(yè)的快樂。</p><p>　　4．1新課改下小學語文（中段）開放性作業(yè)設計的原則</p><p>　　4．1．1 主體性原則</p><p>　　所謂主體性原則，一般來說就是承認、重視并堅持主體在實踐和認識活動中的地位和作用的原則。在這里，則表示承認、重視并堅持學生在作業(yè)活動中的地位和作業(yè)，包括重視學生的行為過程

66、、思維過程，尊重學生在作業(yè)過程中產生的獨特的情感體驗?！墩Z文新課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體，教師是教學活動的組織者、領導者。學生是獨立的個體，每個學生都有自己的特性，這就要求教師在設計作業(yè)時，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。只要學生自己想學，才是學習的真正內在動力，才會按照教師提出的教學方法，去吸收知識，轉化運用。所以，在教育過程中

67、，要始終把學生作為學習的主體，重視學生的主體性。作業(yè)作為教學過程中的實踐性環(huán)節(jié)，學生在作業(yè)過程中的主體性應當得到更加充分的體現和發(fā)揮。</p><p>　　4．1．2趣味性原則</p><p>　　蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣?！彼自捳f，興趣是最好的老師。生理和心理都處于成長過程中的學生，對很多事物都充滿著好奇心、求知欲。濃厚的學習興趣，是學生學習的不竭動力。人的潛

68、能是無限的，尤其是對于自己感興趣的東西。一旦學生的求知欲被激發(fā)，學習興趣被喚醒，所表現出來的能力是難以想象的。然而，傳統(tǒng)的語文作業(yè)大多形式呆板，內容枯燥，形成了一個一成不變的，脫離實際的無趣模式。如果我們的作業(yè)設計富有創(chuàng)意，形式新穎，內容聯系實際并有一定的趣味性，相信學生會在一種愉快的作業(yè)過程中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。 　　所以，在設計開放性作業(yè)時，要考慮到這樣的設計能不能喚起學生的興趣。讓生動有趣的作業(yè)內容和豐富多樣的

69、作業(yè)形式來激發(fā)學生的作業(yè)興趣，讓作業(yè)“活”一點，“新”一點，“趣”一點，“奇”一點，使之產生一種主動學習的內部需要，自覺主動的完成作業(yè)任務。</p><p>　　4．1．3實效性原則</p><p>　　現代社會講究高效，學生的作業(yè)也應該講究效率。開放性作業(yè)的最終目的是為了提高學生的綜合語文素質。每布置一次作業(yè)，教師都應明確此次作業(yè)的目的，一定要考慮到這樣的設計對學生到底有沒有用，力求精益

70、求精，以最簡練的方式達到最完美的效果。這就要求教師在設計開放性作業(yè)時，對學習材料爛熟于胸，對學生有充分了解，要求作業(yè)要與課堂教學與學生進行整合。整體把握，深入研究，按照語文訓練的規(guī)律科學有序的設計適合學生發(fā)展的開放性作業(yè)，從而提高學生的語文素養(yǎng)。</p><p>　　4.2新課改下小學語文（中段）開放性作業(yè)設計的建議</p><p>　　4．2．1作業(yè)要求的開放性</p>&

71、lt;p>　　新課程標準指出：教學必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點,，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神?；羧A德?加德納的多元智能理論的核心也要求教育者認真地對待個別差異。 因此，我們在設計課外作業(yè)時應該針對學生的個體差異, 讓每個學生在適合自己的作業(yè)中享受成功的快樂。</p><p>　　4．2．1．1 作業(yè)量的分層。</p>

72、<p>　　作業(yè)量的分層是指根據學生的個體情況和對其發(fā)展要求的不同進行作業(yè)量的增減。 對小學語文中段的學生而言，主要是作業(yè)數量的分層差異。對于學習基礎較好的學生可減少作業(yè)量; 對于學習基礎較差的學生, 可適當增加他們的作業(yè)量。這樣, 不僅可以使學生的學習能力得到提高, 促進其良好的學習習慣的養(yǎng)成, 還可以讓學有余力的學生獲取自由發(fā)展的時間。</p><p>　　4．2．1．2 作業(yè)難度的分層。</

73、p><p>　　每個學生的智力水平、 思想方式、 學習習慣等都是不同的，從而，所表現出來的學習能力是不盡相同的, 因此, 學生作業(yè)不能齊步走。在進行作業(yè)布置時, 針對學生語文能力有差異的客觀事實, 將作業(yè)設計成難易有別的 A、 B、 C三組讓學生根據自己的實際情況選擇適合自己的一組。</p><p>　　如實習期間，在學了 《秋天的雨》第一課時后, 筆者設計了這樣一個練習: ( 1 ) 有感情

74、地朗讀課文，摘抄文中自己喜歡的語句。 ( 2 )課外搜集一些描寫秋天的詞句。( 3 ) 模仿第二段中你喜歡的句子，寫一下我們這兒的秋天。三層作業(yè)，難度逐層遞增。這三項作業(yè)，筆者要求第一項作業(yè)每個學生必須完成，第二、第三項作業(yè)可以選做。</p><p>　　結果全班49個學生，第一項作業(yè)全部完成，選第二項作業(yè)的有87.13％，選第三項作業(yè)的有39.67％。87.13％的學生中基本上是平時成績中上游的學生，39.67

75、％的學生中基本上平時成績比較好，上課會積極發(fā)言且回答問題準確率較高的學生。</p><p>　　4．2．1．3作業(yè)選擇的自主性。</p><p>　　每個學生都是一本多彩的書, 一首動聽的歌。每個人都有自己的閃光點。因此, 我們在布置作業(yè)時應根據學生不同的特點布置不同的作業(yè)。</p><p>　　如學完 《秋天的雨》后，筆者考慮到學生的興趣和特長, 充分調動學生的積

76、極性, 發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維, 投其所好:喜歡繪畫的, 可以用五彩的筆繪出秋天；喜歡朗讀的, 可以為課文選配樂曲, 配樂朗讀, 表達出對秋天的贊美之情；喜歡寫作的, 可以將優(yōu)美、 生動的詞句收集在自己的摘錄本子上。</p><p>　　這樣的開放性作業(yè)設計，充分的把主動權交還到學生手中，讓學生自主選擇，大大調動了學生的學習積極性。作業(yè)展示時，有學生展示自己畫的畫，有學生朗讀自己的習作，有學生配樂朗讀課文……這樣，

77、讓學生用自己擅長的方式完成作業(yè)，既能學到知識，又發(fā)揮的學生的特長，真正體現了學生才是學習最主要的參與者。</p><p>　　4．2．2 作業(yè)形式的開放性</p><p>　　新課標告訴我們: 語文的學習要面向生活，“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切相關的, 作為課堂教學的外延, 也應該是生活的外延。把語文作業(yè)僅僅封閉在課本內，切斷學生與社會、與家庭的聯系是不可取的。因此，我們在設計

78、作業(yè)內容時，就應該充分開放課程資源, 把語文學習與現實生活聯系起來, 讓作業(yè)生活化、社會化。 既要注意語文聽說讀寫各種能力的綜合，也要注意語文學科的工具性、人文性和實踐性, 切實提高學生的語文素養(yǎng)。</p><p>　　4．2．2．1讀寫積累型作業(yè)</p><p>　　這種類型的作業(yè)包括名言名句的摘記，寫讀書心得，仿寫精彩片斷, 看看自己喜歡的電視節(jié)目寫感想，尋找自己喜歡的生活資料等。 如

79、在學完《秋天的雨》后，讓學生搜集關于“秋天”好詞佳句；學完《燕子》，模仿作者的寫作方法，寫寫自己喜歡的動物；學習《巨人的花園》后，推薦王爾德的童話書，讓學生看完書后寫寫感想。這樣，通過拓展訓練，能讓學生更加熟練地運用新知識，從而提高遷移轉化的能力。</p><p>　　4．2．2．2 探究型作業(yè)</p><p>　　教育學家蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求, 就是希望

80、感到自己是一個發(fā)現者、研究者，而在兒童的精神世界中, 這種需要特別強烈?！币虼? 我們在布置作業(yè)時, 應注意引導學生觀察、操作、猜測及獨立思考, 既豐富學生的生活體驗, 又培育學生的探究精神, 提高綜合素質。 如學課文 《貓》后, 可以設計，讓學生深入研究一下貓還有哪些特點，貓的習性。這樣既培育了學生的探究能力,又讓學生對貓有了比較系統(tǒng)的深入的了解。開放的語文作業(yè)激發(fā)了學生學習的積極性、主動性,也培養(yǎng)了學生樂于讀書, 勤于習作, 善于動

81、手的習慣, 讓他們在開放的語文作業(yè)中掌握知識, 形成能力, 發(fā)展思維。</p><p>　　4．2．2．3 生活型作業(yè)</p><p>　　語文學習的天地很廣闊, 要把語文作業(yè)的設計與學生生活相聯系, 讓學生在生活中學習語文, 以鞏固語文知識, 提高語文能力。如利用 “國慶節(jié)” ，可以讓學生搜集關于國慶節(jié)的資料，了解祖國的歷史，可以為祖國獻一首歌， 還可以寫一首小詩獻給祖國母親?！敖處煿?jié)”

82、時可以鼓勵擅長畫畫的學生畫一幅畫獻給自己敬愛的老師，鼓勵手巧的學生動手制作小手工，鼓勵喜愛寫作的學生寫篇文章獻給老師。這樣不僅利用作業(yè)對學生進行了思想教育, 也為學生的全面發(fā)展奠定了基礎。</p><p>　　4．2．3作業(yè)評價的開放性</p><p>　　4．2．3．1全程評價 </p><p>　　全程評價就是指在布置作業(yè)前，設定預計目標；作業(yè)過程中，根據學生

83、需要，相機指導，對于不足之處，加以鼓勵指導改正，對于可行之處，加以肯定繼續(xù)激勵；作業(yè)完成后，分層批改，盡量面批，或者自評自改，互評互改。</p><p>　　全程評價是一項需要時間需要精力的工程，需要極大的耐心、敏銳的觀察力、準確的分析能力，這就要求教師需要較高的個人素養(yǎng)。從作業(yè)的布置、具體實施到反饋，對學生的作業(yè)情況能了然于胸。當然，不是所有的開放性作業(yè)都得采用全程評價的方式，個人認為，類似于探究型的開放性作業(yè)

84、特別適合采用全程評價的形式。</p><p>　　4．2．3．2多維評價</p><p>　　開放性作業(yè)評價是一個動態(tài)的多維層面，主要指評價內容的多維和評價方式的多維。</p><p>　　評價內容的多維可以根據新課標提出的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個緯度（出發(fā)，不僅要評價學生作業(yè)的結果，更應該注意評價學生作業(yè)的過程。淡化統(tǒng)一，關注個性，對不同的學生

85、提出有層次的要求，為每個學生提供機會，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗收獲，體驗自信。評價方式的多維，可以在評價作業(yè)時采取多種形式，多種方法。教師可抓住學生作業(yè)中帶有共性的問題，聯系學過的有關知識，有針對性地進行講評。也可以挑選比較典型的作業(yè)，讓學生觀摩、討論，對優(yōu)點充分肯定，鼓勵表揚，對不足及時指出，取長補短。比如在作文修改時，教師可以選擇典型的作文，用投影顯示，讓學生邊看邊修改。如在寫法上可以這樣評價“第一段開門見山，很簡潔，老師很欣賞

86、”， “加入人物心理描寫更好”；在語言表達上可以這樣評價“這句話前后有點矛盾，請修改”，“句子是否重新組合更好呢”。然后寫出滿懷鼓勵期待的評語，再評出等第，及時發(fā)給學生。</p><p>　　經過多維評價，學生更清楚自己作業(yè)在哪方面不足，明確了改正的方向。這樣的作業(yè)效果，比直接的打個分數，或畫個對錯，更有針對性。</p><p>　　4．2．3．3多員評價</p><p

87、>　　開放性作業(yè)評價的意義在于通過評價發(fā)現問題，實施改進，是促進發(fā)展的基礎和手段。開放性作業(yè)的評價應重在幫助學生發(fā)現與發(fā)展?jié)撃?，認識自我、展示自我，促進學生生命整體的發(fā)展。開放性作業(yè)的評價不一定只是教師單方面對學生作出單一評判，學生、家長都可參與。同一件事，不同的人有不同的看法。教師、學生、家長，由于各自知識、社會閱歷等方面的差異，對一份作業(yè)也會產生不同角度不同層次的評價。如果一份作業(yè)經過多元評價，再通過學生自身的反思修改，這樣一

88、個過程比做10份雷同的作業(yè)效果高得多。在這個多員的評價中，讓學生學會發(fā)現自我、教育自我、提升自我，從而完成對自我的激勵和超越。因此，教師要為每一位學生創(chuàng)造實踐的機會，讓學生人人參與評價。例如，湖北省著名骨干教師謝遠品，在人教版四年級上冊《語文園地六》的教學設計中有一習作片段是：</p><p><b>　　三、互評互改。</b></p><p><b>　　

89、1、自我評價。</b></p><p>　　學生完成作文后，應允許學生打聲地誦讀，在此基礎上獨自地進行修改。然后從內容到細節(jié)給自己的習作寫上評語，并打上等級。有需要修改的地方就在原文中進行修改（盡量用同一的修改符合和格式）。</p><p><b>　　2、同桌互評。</b></p><p>　　同桌間交還習作認真地互讀，要求如下：

90、</p><p>　　找出同桌習作中寫得最好的地方并坐上標記；</p><p>　　指出你認為值得改進的地方或做標記或做旁批</p><p>　　評閱完以后，將你的觀點和同桌進行交流；</p><p>　　客觀地寫出評語（肯定優(yōu)點，指出不足）。</p><p>　　3、自主修改。根據同學的意見，對作文再進行修改（就在原

91、文上改）。</p><p>　　4 、全班性互評。 主要是教師擇取有代表性的習作在全班進行講評，對于有進步的同學要充分地加以鼓勵，對于存在的問題也應該委婉甚至直接地指出來，同時，對于學生間的評語值得肯定的要充分肯定。</p><p>　　在這個教學片斷中，謝老師組織學生通過自我評價、同桌互評、全班性互評的形式，在評改中讓學生發(fā)現別人的優(yōu)點，找出自己的不足，從而取長補短。謝老師設計的“互評互

92、改”環(huán)節(jié)，學生評價貫穿始終，采取多樣化的評價方式，使學生有了自由表達的機會，在切切實實的討論和評判中有所體驗，有所感悟。在這里，教師只是組織者、參與者、引導者，謝老師沒有把個人意志凌駕于學生之上，而是師生、生生互評，充分刺激學生的參與興趣，發(fā)揮學生個性互補的優(yōu)勢，引導學生彼此啟發(fā)，相互傾聽，把思考和評價完美結合起來，在思考中評價，在評價中思考。在這個教學設計的最后部分，有一個環(huán)節(jié)，是讓學生把這次習作帶回去給家長欣賞，聽聽爸爸媽媽是怎么評

93、價你的習作的。這樣，與家長取得聯系，讓家長也參與評價開放型作業(yè)的過程中。增加家長了解自己孩子的機會，促進家長與孩子間的交流</p><p>　　吳秀珍、倫建強、黃宗耀、高青玲等都曾在自己的研究中闡述，實施開放型作業(yè)以來, 學生們的學習積極性比以前更高了, 學習興趣更濃厚了, 作業(yè)質量也相當好。開放性作業(yè)有著目前的作業(yè)所無法比擬的優(yōu)勢。相信，在課改程度越來越加深，素質教育越來越重視的未來，小學語文開放型作業(yè)將會受到

94、廣大教育工作者和社會各界人士的重視，開放性作業(yè)不再只是個別地區(qū)的專利，相信它在不久的將來會得到有效的普及。對開放性作業(yè)的理論體系也將會隨著研究的深入而不斷完善，對開放性作業(yè)的具體措施，也將會隨著具體的實踐而不斷豐富。開放性作業(yè)未來會有一個美好的發(fā)展動向、發(fā)展趨勢。</p><p><b>　　結 語</b></p><p>　　語文作為一門課程，在學科中，占據著重要

95、地位；作為一門學問，是每一個公民生活和學習的起點，在一定程度上講，是每一個使用者的心靈居所。語文的重要性無需多言，如何學好語文，從無定法。拋開教學過程，從作業(yè)角度入手，筆者認為，要完善語文教育體系，可以先從改革語文作業(yè)體系入手。其中，實行小學語文開放性作業(yè)可以為改革語文作業(yè)體系注入強有力的一針。</p><p>　　小學語文開放性作業(yè)，形式可以豐富多樣，內容可以包羅萬象。但如何做好，歸根結底，是一個實踐問題，但就

96、是這樣一個和每位教師、每位學生息息相關、緊密相連的問題，多年來仍是教育界在探索想要盡快解決的問題。它多年來成為學生、教師、家長和社會關注的焦點，其實也是教育理論和實踐的難點之一。</p><p>　　對于小學語文開放性作業(yè)設計的研究，還沒有得到研究界的充分重視，本文只是起到一些拋磚引玉的作用，希望能引起更多人的關注和研究興趣。在新課改的洪流中，作業(yè)設計將是每一位教師長期面臨的現實而緊迫的課題。什么是開放性作業(yè)，為

97、什么要實行開放性作業(yè)，如何實施開放性作業(yè)，這一系列問題相信在新課改的深入開展下，社會各界對教育越來越重視的情況下，將逐步得到有效的解決。</p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　[1] 鐘啟泉主編．基礎教育課程改革綱要（試行）解讀［M］．上海：華東師范大學出版社，2001，2 ．</p><p>　　[2]吳秀珍 倫建

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