論高職高專文化素質(zhì)教育體系中大學(xué)語文教學(xué)與改革

1、<p>　　論高職高專文化素質(zhì)教育體系中大學(xué)語文教學(xué)與改革</p><p>　　摘要:在高職高專文化素質(zhì)教育體系中,大學(xué)語文課具有舉足輕重的地位。結(jié)合高職高專教育教學(xué)改革實(shí)際,集中論述了大學(xué)語文課在高職高專學(xué)校文化素質(zhì)教育中的基礎(chǔ)性、實(shí)用性、承傳性、能動(dòng)性特點(diǎn),旨在為大學(xué)語文課的教學(xué)與改革提供必要的理性認(rèn)識(shí)。</p><p>　　關(guān)鍵詞:高職高專;文化素質(zhì)教育;大學(xué)語文;課程特點(diǎn)

2、</p><p>　　在我國高等教育中,大學(xué)語文課是一門開設(shè)有年且討論從未間斷的重要課程。解放前各大學(xué)已普遍開設(shè)。解放初,各大學(xué)仍設(shè)此課,名曰“大一國文”,百姓中則習(xí)慣稱為“國文”。郭紹虞、呂淑湘、游國恩等前輩,都曾受聘主講這門課程。遺憾的是, 1952年我國大學(xué)院系調(diào)整,由于全盤搬用前蘇聯(lián)的辦法,大學(xué)語文課幾乎在所有大學(xué)停開,一停就是二十多年,誠如徐中玉先生指出的:“在這段時(shí)期里,在所有的高等學(xué)校里,正常的民族

3、文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育嚴(yán)重脫節(jié),專業(yè)技能教育紛紛擠掉了文化教育和素質(zhì)教育,發(fā)展到極端時(shí),甚至連普通的知識(shí)教育都幾乎沒有了地位。種種劇烈的變亂違背教育規(guī)律,造成了嚴(yán)重后果,在人才培養(yǎng)上走了不少彎路?！敝钡?0年代末80年代初,經(jīng)“全國大學(xué)語文研究會(huì)”倡議,南京大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中理工大學(xué)、華中師范大學(xué)等數(shù)十所大學(xué)疾呼、爭(zhēng)取,大學(xué)語文課才逐步在許多高校重新開設(shè),且一般視為一門必修公共課。在“復(fù)課”的20多年實(shí)踐中,象匡亞明、朱九思、錢偉

4、長(zhǎng)、茅以升、蘇步青、張志公、楊叔子、徐中玉等著名學(xué)者教授一邊竭誠倡導(dǎo),一邊腳踏實(shí)地的進(jìn)行實(shí)踐、總結(jié)。先后多次撰專文充分肯定大學(xué)語文課在我國高等教育中的必要性和重要性。</p><p>　　但是,從近幾年大學(xué)語文課教學(xué)、研究與發(fā)展情況來看,尤其是在許多高職高專學(xué)校,由于大學(xué)語文課教學(xué)、研究、改革工作滯后,沒有真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文課設(shè)置的目的與目標(biāo),學(xué)校文化素質(zhì)教育品位不高。因此,對(duì)這類高校大學(xué)語文課中的問題“舊話重題”

5、也是不可避免的了。就筆者個(gè)人成長(zhǎng)過程及教學(xué)實(shí)踐體會(huì)來看,高職高專語文課至少具有以下特點(diǎn):第一、基礎(chǔ)性。大學(xué)語文具有一般語文課的工具性,能直接為各學(xué)科服務(wù)。大學(xué)語文課中的語言文字、文章章法、寫作基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀與欣賞、審美創(chuàng)造與審美評(píng)價(jià)等訓(xùn)練,是任何專業(yè)的學(xué)生都必須掌握的。只有在這些方面具備了一定的基礎(chǔ),才有可能學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),才有可能在自己專業(yè)中面對(duì)新成果、新知識(shí)進(jìn)行及時(shí)有效的吐故納新、推陳出新。華東交通大學(xué)郭嗣會(huì)先生早在十多年前就指出:“

6、語言是開發(fā)智力的工具,語文水平越高,自學(xué)能力、研究能力和思維創(chuàng)造能力就越強(qiáng)。”相對(duì)于普通本科院校學(xué)生,高職高專學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的深度、廣度要求上,略低一些,但在學(xué)習(xí)質(zhì)量、速度及實(shí)踐能力訓(xùn)練要求上卻更高,表現(xiàn)在學(xué)習(xí)難度上則更大。怎樣幫助學(xué)生克難奮進(jìn)?只能提高學(xué)生的接受能力和自學(xué)能力。要實(shí)現(xiàn)這一目的,非豐富、扎實(shí)的大學(xué)語文課莫屬。</p><p>　　這不僅體現(xiàn)在大學(xué)語文課對(duì)學(xué)生有強(qiáng)化聽、說、讀、講、論文寫作、文秘寫作

7、等能力訓(xùn)練的功能上,更體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行以人文素質(zhì)為核心的應(yīng)用能力培養(yǎng)上。從運(yùn)動(dòng)學(xué)角度看,當(dāng)代高職高專學(xué)生的素質(zhì)是個(gè)很不穩(wěn)定的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。即由儲(chǔ)備性素質(zhì)、應(yīng)用性素質(zhì)兩大部分構(gòu)成。其增減趨向,尤其是應(yīng)用性素質(zhì)的正面增長(zhǎng),往往最直觀地標(biāo)示著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)水平。社會(huì)大眾對(duì)人才應(yīng)用性素質(zhì)的認(rèn)可與檢測(cè),主要看重其崗位適應(yīng)性、職責(zé)角色性、人際協(xié)調(diào)性、情況應(yīng)變性。這是由高科技時(shí)代生產(chǎn)生活的快節(jié)奏,用人單位選用人才頂班上崗的“快進(jìn)入”要求決定的。以往那

8、種大學(xué)畢業(yè)生到單位后經(jīng)過一年或更長(zhǎng)時(shí)間“見習(xí)”后再到崗的過渡沒有了。這就要求高校施教必須由讓學(xué)生獲取、積累知識(shí),形成足夠的儲(chǔ)備性素質(zhì)為主,轉(zhuǎn)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)走入社會(huì),學(xué)會(huì)做人,具備較強(qiáng)的應(yīng)用性素質(zhì)上。應(yīng)用性素質(zhì)的核心是人文素質(zhì),它由人文知識(shí)和人文精神兩個(gè)層面構(gòu)成。大學(xué)語文課在二者之中起著主導(dǎo)作用。于前者,大學(xué)語文課通過有選擇的自成體系的古今中外文、史、哲、藝典范作品的講析與鑒賞,特別是通過蘊(yùn)含豐富的的文學(xué)形象的潛移默化、文情并茂的美的熏陶,

9、使學(xué)生看到人和人格的力量,正確認(rèn)識(shí)當(dāng)今世界,全面了解</p><p>　　第二,承傳性。作為高職高專的學(xué)生,首先應(yīng)是文化人。作為文化人,他在社會(huì)生活中,有三點(diǎn)義不容辭的責(zé)任:一是繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀文化;二是創(chuàng)造優(yōu)秀文化;三是傳播優(yōu)秀文化。而作為文化人,他們就業(yè)的崗位,將在我國物質(zhì)文明、精神文明建設(shè)的第一線。其文化素質(zhì)品位的高低,將直接影響社會(huì)認(rèn)可與否。中華民族有上下五千年的悠久歷史,創(chuàng)造了光輝燦爛的傳統(tǒng)文化。大學(xué)語文課

10、肩負(fù)著繼承、傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。因此,大學(xué)語文教材選入了一部分歷代名家名篇,這些歷經(jīng)千外錘百煉的典范之作,涉及到許多傳統(tǒng)學(xué)科的內(nèi)容,涵蓋著傳統(tǒng)文化的諸多方面。將傳統(tǒng)文化作為當(dāng)代大學(xué)生的必修內(nèi)容,是舉世公認(rèn)的正確選擇。在當(dāng)今激烈競(jìng)爭(zhēng)的國際大家庭里,任何一個(gè)民族和國家,要想使自己永遠(yuǎn)沿著和平與發(fā)展的方向,不斷進(jìn)步,不斷富強(qiáng),立于不敗之地,就必須解決好對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)問題。據(jù)1987年6月17日《科技日?qǐng)?bào)》載:美國麻省理工學(xué)院院長(zhǎng)認(rèn)

11、為:“工程師不能把自己囿于狹窄的技術(shù)領(lǐng)域,他們生活在社會(huì)環(huán)境之中,必須了解文化傳統(tǒng),懂得人的價(jià)值。”因而規(guī)定學(xué)生必須選修文科課程。不少馳名國際的理工科大學(xué)之所以先后設(shè)立了文科學(xué)院,其目的就在于為學(xué)生學(xué)好本國語文,繼承發(fā)</p><p>　　第三,能動(dòng)性。大學(xué)語文課的能動(dòng)性特點(diǎn),既表現(xiàn)在潛在的啟發(fā)智力的功能上,又表現(xiàn)在對(duì)人的知識(shí)滲透、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的無形拓展上。大學(xué)語文的優(yōu)秀文學(xué)作品,不但能使學(xué)生從中得到許多學(xué)科的知識(shí),

12、還可以從作家豐富的想象、奇特的幻想、形象與抽象交叉的思維中受到啟發(fā),培養(yǎng)自己的感受力、想象力與創(chuàng)造力。我國高職高專學(xué)校的辦學(xué)理念中,其人才培養(yǎng)目標(biāo),大致可這樣概括:根據(jù)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要,認(rèn)真貫徹德、智、體、美全面發(fā)展的方針,為企、事業(yè)單位生產(chǎn)、勞動(dòng)、服務(wù)第一線的生產(chǎn)與管理培養(yǎng)具有實(shí)用性、應(yīng)用性、復(fù)合型高級(jí)專業(yè)人才。經(jīng)過1999年中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》予以界定后,得到廣泛認(rèn)同。進(jìn)入新世紀(jì)以后,知

13、識(shí)經(jīng)濟(jì)初露端倪,經(jīng)濟(jì)全球化步伐加快,我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展步入快車道,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大變化,服務(wù)行業(yè)在整個(gè)國民經(jīng)濟(jì)中所占比例越來越高;整個(gè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)逐步由產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)移到人才素質(zhì)競(jìng)爭(zhēng),為之服務(wù)的高等教育被置于大眾化的背景下。面對(duì)這種機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的新形勢(shì),高職高專學(xué)院必須走內(nèi)涵發(fā)展之路,通過人才培養(yǎng)質(zhì)量來發(fā)揮自身特殊功能。換句話說,高職高專教育的特殊功能,必須由所培養(yǎng)的人才的綜合職業(yè)能力,亦即“</p><p><b&g

14、t;　　參考文獻(xiàn):</b></p><p>　　[1]　徐中玉.大學(xué)語文·編寫說明[M].北京:華東師范大學(xué)出版社, 1996[2]　張國光.大學(xué)語文研究[M].武漢:華中理工大學(xué)出版社, 1991[3]　郭嗣全.大學(xué)語文課的地位和發(fā)展趨勢(shì)[A].張國光.大學(xué)語文研究[M].武漢:華中理工大學(xué)出版社, 1991.</p><p>　　[4]　江澤民.論科學(xué)技術(shù)