淺談認知隱喻理論與英語教學

1、<p>　　淺談認知隱喻理論與英語教學</p><p>　　[摘 要]隱喻理論是認知語言學的一個重要內(nèi)容。本文從介紹隱喻理論入手，以認知隱喻理論為基礎，探討了認知隱喻理論對英語教學的促進作用。作者認為，隱喻的生成是人類認知活動的結(jié)果，在英語詞匯、閱讀、文化學習方面有著重要作用，在英語教學中應將學生隱喻能力的培養(yǎng)提高到應有的地位。隱喻理論應用到英語教學是隱喻研究發(fā)展的一個趨勢，也是英語教學的需要。 <

2、;/p><p>　　[關鍵詞]認知隱喻 英語教學 應用 </p><p>　　中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）01-0204-03 </p><p><b>　　一 認知隱喻學 </b></p><p>　　認知隱喻學是相對于傳統(tǒng)隱喻學的學派研究。隱喻的典型結(jié)構為“A is

3、 B”，即用B來喻說A。1980年，美國學者Lakeoff 和英國學者Johnson合作出版了Metaphors We Live By（《我們賴以生存的隱喻》），明確提出了“認知隱喻理論”（Cognitive Theory of Metaphor），又叫“概念隱喻理論”（Conceptual Metaphor Theory），開創(chuàng)了隱喻研究的新天地。他們認為，人類對客觀世界的認知是以本體經(jīng)驗為基礎。在認識客觀世界的過程中，由于自身的軀體

4、及其與客觀世界的互動，形成了作為基本概念結(jié)構或認知結(jié)構的各種意象圖式。為了更好地理解認知隱喻的本質(zhì)，Lakoff 和 Johnson（1980）提出了一種新的隱喻認知機制，將認知域（domain）與映射（mapping）概念引入隱喻研究，即用始源域（source domain）與目標域（target domain）之間的映射（mapping）來闡述隱喻認知現(xiàn)象。他們認為，隱喻的本質(zhì)是以一種事物去解釋和表達另一種事物，隱喻是從一個比較熟悉

5、易于理解的始源域映射到一個不太熟悉的、較難理解的目標域</p><p>　　1. 結(jié)構性隱喻（structural metaphors）-以一種人們熟悉的概念結(jié)構來喻說另一種概念，將談論一種概念的詞語用于談論另一概念。做隱喻性轉(zhuǎn)用時不僅是概念域中的單個概念，而且是一個概念域中的多種語義結(jié)構可以系統(tǒng)地對應到另一個概念域，通過這種方式來幫助人們用一域來理解另一域。譬如在英語中，有大量的、系統(tǒng)的關于“爭論”的表達式：

6、</p><p>　　I’ve never won an argument with him.（在和他的爭論中，我曾沒贏過。） </p><p>　　I demolished his argument.（我打倒了他的論點。） </p><p>　　在這些表達式中有一個固定的概念模型，即概念隱喻：“爭論是戰(zhàn)爭”（ARGUMENT IS WAR）?？梢钥闯?，人們“爭論”

7、時所說所為部分是由戰(zhàn)爭概念構成的?！盃幷撌菓?zhàn)爭”這個概念隱喻決定了人們對爭論的認識和理解。在英語中，類似這樣的概念隱喻和語言表達形式無處不在，無時不有。 </p><p>　　2. 方位性隱喻（orientational metaphors）-參照空間方位而組成的一系列概念隱喻。這類隱喻源出我們對自身的了解。該隱喻大多數(shù)與人的基本空間方位有關?？臻g方位源于人們與大自然的相互作用，是人們賴以生存的最基本概念：上-下

8、，前-后，深-淺，中心-邊緣等，人們將這些具體概念投射于情緒、生活狀況、數(shù)量、時間、社會地位等抽象的概念上。方位隱喻與我們把經(jīng)驗空間化的方式有關。例如：HAPPY IS UP，SAD IS DOWN；MORE IS UP，LESS IS DOWN；HIGH STATUS IS UP， LOW STATUS IS DOWN等。一系列與之相關的表達形式，如： </p><p>　　Speak up， please.（

9、請大點聲。） </p><p>　　Keep your voice down。（請小點聲。） </p><p>　　I’m feeling up today. （我今天感覺很好。） </p><p>　　He’s really low these days. （他最近情緒不高。） </p><p>　　大量語言事實證明，人類多數(shù)概念隱喻參照方

10、位概念組成，這并非偶然，而是以社會經(jīng)驗和文化經(jīng)驗為基礎的，如下彎的姿勢與悲哀、沮喪經(jīng)常一同出現(xiàn)，而直立的姿勢與愉快、自信活力經(jīng)常一同出現(xiàn)。 </p><p>　　3.本體性隱喻或物體性隱喻（ontological metaphors）-人類最初生存方式是物質(zhì)的，人類對物體的經(jīng)驗將抽象的概念表達為實體，由此派生出本體隱喻。本體隱喻源出我們對物體的體驗。在這類隱喻中，人們將抽象的和模糊的思想、情感、心理活動、事件狀態(tài)

11、等無形的概念看作是有形的實體。實體隱喻最典型的、最具有代表性的是容器隱喻（container metaphor）。簡言之，我們一般用objects， substances， containers這些東西來想象我們的經(jīng)驗，但不具體說明是什么樣的object、substance和container。本體隱喻使我們把無具體形狀的結(jié)構看得更清晰些。譬如我們把fear想象成object，可以說my fear， your fear等。再如我們不知道

12、心靈（mind）是什么，但我們可以將mind概念化為object，也可用machine隱喻來建構它，如My mind is rusty this morning（今天早晨我的大腦簡直銹掉了）。再如，We’re out of trouble now（現(xiàn)在我們走出困境了），trouble被當成了一個容器；Ar</p><p>　　這些語言形式已成為普普通通的語言，一般情況下人們已經(jīng)認識不到這些語言形式的隱喻性，因為人

13、們的思維方式已不自覺地將這兩種事物相提并論。 </p><p>　　認知隱喻理論認為，隱喻無處不在，它是日常語言的普遍現(xiàn)象，從本質(zhì)上說是認知性的，是通過語言現(xiàn)象表現(xiàn)出來的一種組織概念和思維方式。隱喻是系統(tǒng)性的，一個隱喻概念會引發(fā)大量的隱喻表達，而不同的隱喻概念又共同構成了一個和諧一致的網(wǎng)絡體系，這個網(wǎng)絡體系在很大程度上影響著我們的語言和思維。隱喻作為概念體系，在人們認識客觀世界中起著主要的和決定性的作用，是人類語

14、言和思維發(fā)展的基礎。正如Lakoff 和 Johnson（1980）所說的“我們的思想和行為本質(zhì)上都是隱喻的”，所以隱喻性表達在語言交際中非常普遍。 　　二 隱喻的認知功能 </p><p>　　一般來說，人們常用已知的、具體的、可見的事物來映射性新知的、抽象的、不可見的事物，如我們常用具體的空間來喻說抽象的時間。正是因為心智中有了TIME IS SPACE 這一概念隱喻，我們在英語和漢語中才產(chǎn)生了對應的隱喻性

15、表達，如很多表示空間的介詞，如at、on、in 等，可用來表示時間；漢語中的“上下”、“前后”原來是表示空間的，也常常被用來表示時間，如：上午、上星期、上旬、下午、下星期、前天、前半夜、后天、后半夜等等。正是人們心智中有了TIME IS MONEY 的隱喻性認知機制，才常用具體的“金錢”來認識和理解抽象的“時間”，英漢兩種語言中才出現(xiàn)了很多對應的隱喻性表達：spend money（花錢）―― spend time（花時間）；save m

16、oney（節(jié)省錢）―― save time（節(jié)省時間）；waste money（浪費錢）―― waste time （浪費時間）；lack money （缺錢）――lack time （缺時間）等。倘若心智中沒有TIME IS MONEY 這一概念隱喻，為什么英語和漢語都會想到要用金錢來喻說時間呢？ </p><p>　　概念隱喻具有自身獨有的特點，值得人們?nèi)ド钊胙芯俊Ｒ皇菃蜗蛐?。概念隱喻是從較抽象的概念（目標域

17、）向較具體的概念（始源域）單一方向運動的，一般不能反方向運動。譬如我們可以說LOVE IS A JOURNEY，而不可以說A JOURNEY IS LOVE。 二是凸顯性與遮蔽性。概念隱喻是從始源域到目標域的部分映射，因此，我們在通過始源域來理解目標域時，必然會彰顯某些方面，而遮蔽其它的方面。例如在“AN ARGUMENT IS A WAR （辯論是戰(zhàn)爭）”這一概念隱喻時，當我們把注意力集中在激烈的辯論時，就只會注意如何進攻對方，維護自

18、己的觀點，而忽視理智合作、戰(zhàn)略戰(zhàn)術等方面。三是無意識性和自動性。目標域的建構不可獨立于任何始源域，其概念中的許多成分源出始源域，并非事先存在。知道隱喻意味著知道始源域和目標域之間的系統(tǒng)映射。這種理解不是有意識的，在很大程度上是無意識的。 </p><p>　　三.認知隱喻理論在英語教學中的應用 </p><p>　　1999年，英國學者Cameron & Low 合編出版論文集Re

19、search And Applying Metaphor（《隱喻的研究和應用》），標志著隱喻研究已經(jīng)步入應用研究階段。隨著隱喻研究在教育界的逐漸深入，學者們不斷探討隱喻在外語教學不同層面的作用。 </p><p>　　我國著名的認知語言學家王寅教授曾指出，受到認知隱喻理論的影響，國內(nèi)外已有不少學者提出在教學中要注意培養(yǎng)學生的隱喻能力，并將這種能力單獨列出來，與語言能力、交際能力并列為三大能力。隱喻理論不僅為語言研

20、究帶來了全新的視角，而且為英語教學提供了嶄新的思路。 </p><p>　　（一） 隱喻在詞匯教學中的應用 </p><p>　　很顯然，概念隱喻的研究和英語教學最容易結(jié)合的方面當然要數(shù)詞匯教學。一方面是因為人們首先關注的是概念即詞匯的隱喻性，另一方面是因為隱喻性詞匯一直是教學的一個難點。概念隱喻對詞義演變具有重要作用。Lakoff等學者們從認知的角度探討了隱喻與語言形式的內(nèi)在聯(lián)系。隱喻具

21、有化抽象為具體、化陌生為熟悉的獨有特點，這些特點符合人的認知規(guī)律，可以用來提高詞匯教學效率。詞匯教學中，按照不同的分類原則有多種不同的分類，筆者主要就概念隱喻在基本詞匯、多義詞匯和習語教學中的應用做簡單介紹。 </p><p>　　1. 重視英語基本詞匯教學 </p><p>　　認知隱喻學認為，人類是從基本層面開始認識事物的，故稱在此層面上所感知的范疇為基本范疇?；痉懂犜~匯多是詞性簡單

22、、音節(jié)較少、不可分析的本族語詞，用以指代那些最早獲得語言符號，與人們關系最為密切和直接的初始概念。很多英語詞匯都是由一些基本詞匯演變而來的。生活中常見的物體，如人的身體部位（頭、手、腳、眼睛、口等）的隱喻意義就有很多?！癶ead”的基本詞義為“人或動物的頭”，由于“頭”是身體非常重要的組成部分，所以常常利用與其功能上的相似性來表示“領導、頭目”，如“a head of a state（國家元首）”、“a department head（

23、部門主任）”、“the head of a hammer（錘頭）”等。另外還有諸如“the eye of a needle（針眼）”、“the heart of the matter（事件的核心）”、“at the foot of the social ladder（在社會底層）”、“the arm of the law（法律之權）”等最初的基本詞義都是指人體的一個重要器官，通過隱喻的認知功能拓展為其他含義的。 </p>

24、<p>　　受隱喻思維的影響，人們往往是通過基本詞匯來同化、理解和輸入陌生和抽象的事物，主要體現(xiàn)在名詞和動詞中實體隱喻和容器隱喻的應用以及介詞、副詞在方位隱喻中的應用。在英語中，名詞轉(zhuǎn)化為隱喻性動詞的現(xiàn)象非常普遍，對于既可以作名詞又可以作動詞的詞匯，學生往往分開記憶而很少思考他們之間的深層聯(lián)系，造成理解困難。名詞在轉(zhuǎn)化為動詞的過程中，實際上是從某一領域的事情或情況描繪另一領域，體現(xiàn)了思維從抽象到具體，從具體到抽象的辯證過程。如

25、“nurse ”本身是名詞護士，“to nurse sb.”就變成動詞照顧某人等；一些動物名詞可以直接轉(zhuǎn)換為具有相應動物特征的動詞，如“wolf”可以指狼吞虎咽，“ape”可以指模仿、仿效，“parrot”意指鸚鵡學舌般的復述等。再如，我們可以通過基本詞匯利用隱喻認識新詞。英語中每天都有大量的新詞產(chǎn)生，其產(chǎn)生與隱喻有著密切的聯(lián)系，這些新詞因為時代的變化和社會事件，被賦予了新義，而且新詞生動形象，容易記憶，如smog霧霾，low seas

26、on 旅游淡季，car sharing 拼車，lucky money note 吉利錢，follower粉絲、追隨者，smart phone智</p><p>　　2. 通過概念隱喻來理解多義詞匯 </p><p>　　一詞多義現(xiàn)象是語言中極為普遍的現(xiàn)象，是語言發(fā)展的必然結(jié)果。認知語言學認為一詞多義現(xiàn)象是一個詞語有多種互相聯(lián)系意義的語言現(xiàn)象，是通過人類認知手段由一個詞的中心意義或基本意義向

27、其它意義延伸的過程。英語不僅詞匯豐富、構詞能力發(fā)達，而且?guī)缀趺總€詞都有多項詞義。 </p><p>　　人類在使用語言之初創(chuàng)造并使用的詞匯大多是表示具體事物的，隨著人類社會的不斷進步，新興事物和現(xiàn)象不斷涌現(xiàn)，人們不可能總創(chuàng)造新的詞語來描述新生事物，往往只能借助表示具體事物的詞語來表達抽象或是新生的概念。借助于表示具體事物的詞匯表達抽象的概念，便形成了不同概念之間相互關聯(lián)的隱喻認知方式和隱喻語言，這也是一詞多義形成

28、的最主要的方式。多義詞在形容詞、副詞、介詞、動詞中更為常見。如sharp，常見的意思是鋒利的，但是指聲音的時候是尖銳的、刺耳的，指聽覺的時候可以是靈敏的，指動作的時候可以是伶俐的，指味道的時候可以是強烈的、辛辣的，指話語的時候可以是尖刻的、苛刻的，指音樂的時候可以是高調(diào)的等。再如about，既可以表示“附近”周圍，也可以表示“大約”、“大概”等含義；表示空間改變的詞into， out off， down， up等用來表示抽象概念已經(jīng)司空

29、見慣，如get into trouble（走入困境）， find a way out（找到出路）， come out of difficulty（走出困境）等。 </p><p>　　多義詞教學主要應該包括兩個方面的內(nèi)容，一是讓學生了解多義詞的基本形成過程，二是要培養(yǎng)學生的隱喻思維能力，提高詞匯學習的效率。在英語詞匯教學中，教師應引導學生對多義詞各意義之間的聯(lián)系進行分析，產(chǎn)生聯(lián)想，充分認識人的隱喻思維在詞義發(fā)展中

30、的作用，指導他們遵循隱喻思維規(guī)律，根據(jù)隱喻認知模式由詞匯的本義推導到其它的喻義。正如Low 在其撰寫的文章Applied Linguistics中所說的那樣，隱喻是一種常被忽視的聯(lián)系一詞多義的重要資源。他認為學生需發(fā)展其隱喻能力，即對隱喻的意識與理解、掌握運用隱喻的策略、掌握詞項的擴展意義是學習詞匯的重要方法。 </p><p><b>　　3.習語教學 </b></p>&l

31、t;p>　　習語是指習慣用語，是語言詞匯的重要組成部分，是某一特定民族的語言，在長期地使用中經(jīng)過提煉而形成的獨特而固定的表達方式。習語多是形式固定、簡潔明快、寓意深刻的短語或短句，具有語義的整體性和結(jié)構的固定性兩大特征。習語的特殊意義不能通過字面意義直接推導，而需要通過概念隱喻在習語的字面義與隱喻義之間建立映射關系，搭建橋梁，才能更好地理解，如flip your lid、hit the ceiling、loose your coo

32、l、get steamed up等表示氣憤異常的英語習語中，都有一個共同的特征，即概念隱喻“ANGER IS FIRE（怒為火）”。人們依據(jù)有關“fire”的特定概念隱喻知識，即“火變得濃烈而難以控制時相當危險”來解讀上述習語的喻義。其實漢語中描述“憤怒”的習語和英語有異曲同工之妙，如七竅生煙、火冒三丈、怒發(fā)沖冠等，不一而足。 </p><p>　　傳統(tǒng)的詞匯教學不太重視詞匯隱喻意義教學，教師注重的是講解詞語的表

33、面意義。由于缺乏教師必要的引導、描述，絕大多數(shù)的學生對詞匯的掌握僅僅停留在常用語義這一表面層次，沒能認識到隱喻在思維中的作用，很少深入到詞匯的內(nèi)部去了解它的隱喻意義，從而將許多規(guī)律性、系統(tǒng)性語言表達方式歸于需要死記硬背一類，導致詞匯學習記而不牢，背而不熟，知其然不知其所以然。概念隱喻教學中，教師使用概念隱喻能滿足學生的新奇感，增強學生對英語教學的興趣，增加詞匯教學的理論依據(jù)，使教學更形象生動；學生通過對概念隱喻的認識，學習詞匯已不再是簡

34、單的詞匯記憶，而升華到思維方式的層面，不僅擴大了知識面，還可以快速有效地擴大詞匯量。 </p><p>　　（二） 隱喻在閱讀教學中的應用 </p><p>　　閱讀教學在英語教學中占有非常重要的位置。Goodman（1967）在其論述Reading： A Psycholinguistic Guessing Games（閱讀：心理學的猜測游戲）中指出，閱讀是一個復雜的心理活動過程，是讀者逆

35、向解析作者詞匯編碼的心理過程；同時也是讀者充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，利用已獲得的信息和知識，批判性地釋義作者意圖的過程。 </p><p>　　語言的隱喻本質(zhì)及遍布其間的隱喻概念是閱讀理解中一個至關重要的因素，是閱讀語篇中不可回避的語言現(xiàn)象，隱喻思維方式是閱讀理解中思維活動中極其重要的環(huán)節(jié)。語言離不開語境，語境制約著語言。語境包含了語言可能涉及的各個方面，如語篇的上下文、情境場合、有關人物的心理、社會文化背景等等因

36、素，隱喻思維能讓讀者更好地把握語篇的主題。特別是針對英語專業(yè)的學生，他們所用的教材語篇里出現(xiàn)大量的隱喻詞匯。如筆者在教授0918班商務英語專業(yè)的《英語閱讀》課中，使用的教材是外研社出版的《積極英語閱讀教程》（Active Skills for Reading），其中文章what’s the sound中有句子“birds sing or tap their beaks”、“l(fā)arge whale make low-pitched sou

37、nds”等，學生需要通過上下文的語境，結(jié)合老師的隱喻講解，就能很好地理解鳥類的歌唱和大白鯨的低音是什么意思了。 </p><p>　　在英語教學中，教師應注重對普通表達背后的認知隱喻原則的剖析，培養(yǎng)學生的隱喻能力，讓學生借助隱喻解析詞義并提高記憶效率，通過隱喻加深對篇章語義和結(jié)構的理解，提高教學效果，提升學生的閱讀理解能力，讓學生更高效地閱讀。 </p><p>　　（三） 隱喻在文化教學

38、中的應用 　　語言和文化有著密切的關系，語言是文化的載體，文化又會促進和影響語言概念的形成。教授語言不可避免地要教授文化，因此，英語教學不僅要訓練語言技能，還要傳授文化。隱喻是文化在語言中的集中表現(xiàn)，是語言與文化的一個結(jié)合點。由于各民族的歷史、地理環(huán)境相異，物質(zhì)、文化生活不同，導致他們對世界的認識也不盡相同。也就是說，在不同的文化中，同樣的事物會讓人產(chǎn)生不同的聯(lián)想，因而隱喻也具有社會文化特征，不同語言中的隱喻體現(xiàn)著文化的差異和沖突。如

39、“虎”在我國寓意“百獸之王、獸中之王”，是威猛雄偉的象征，常用虎來形容威猛勇武和雄心膽量等，如虎將、虎威、臥虎藏龍等。而英美等國少見老虎，但對獅子較熟悉，所以lion被英國人認為是勇猛的代言，lion的成語很多，如as majestic as a lion（像獅子般威風凜凜）。漢語中的老虎和英語的lion可以互換，漢語中的“虎”在英語翻譯中一般用“l(fā)ion”來代替，如a lion in the way（攔路虎），put one’s he

40、ad in the lion’s mouth（置身虎穴）。中國地理環(huán)境中獅子很少，獅子主要出現(xiàn)在雕</p><p>　　英語教學中要充分運用認知隱喻學的研究成果，將文化教學提高到一定地位，教師不僅要解讀語言中的隱喻知識，還要幫助學生掌握隱喻的分析方法，通過表面的語言現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)深層的文化內(nèi)容。同時，教師還應引導學生留心積累有關文化背景的材料，通過閱讀和交流了解一個民族的習性、文化特點、風俗習慣等，便于更好地理解隱喻中

41、的文化。隱喻跨文化教學不僅要尋找差異，而且要尋找相似之處，異中尋同，同中探異，這樣才更有意義。 </p><p><b>　　四. 結(jié)語 </b></p><p>　　隱喻是認知語言學主要研究領域之一，是人類的一種認知方式。認知隱喻理論使知識生動形象，既能合理解釋一些語言習慣，又有助于學生透過文字表層把握語言深層內(nèi)涵，捕捉蘊含的文化信息。同時，這種教學方式也給教師提出

42、了更高的要求。教師必須首先熟練掌握隱喻認知理論，并要長期系統(tǒng)地積累典型隱喻，然后才能游刃有余地運用到英語教學中去，從而有效地啟發(fā)學生的隱喻性思維，關注學生隱喻意識和隱喻能力的培養(yǎng)，這樣可以彌補部分傳統(tǒng)英語教學方法的不足，使英語的教和學都能提高到一個新水平。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　1. Cameron， L &

43、Low，G. Research And Applying Metaphor [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1999. </p><p>　　2. Lakoff， G. & Johnson，M. Metaphors We Live By [M]. Chicago： University Of Chicago Press， 1980. </p&g

44、t;<p>　　3. Goodman， K. S. Reading： A Psycholinguistic Guessing Games [J]. Journal of the Reading Specialist， 1967.6 </p><p>　　4. Low ，G. On Teaching Metaphor [J]. Applied Linguistics， 1998（2）. </p&

45、gt;<p>　　5. 藍純，《認知語言學與隱喻研究》 [M]，北京：外語教學與研究出版社，2005。 </p><p>　　6. 藍純，《語言學概論》 [M]，北京：外語教學與研究出版社，2009。 </p><p>　　7. 束定芳，《隱喻學研究 》[M]，上海：上海外語教育出版社，2000。 </p><p>　　8. 孫毅，《認知隱喻學多維跨域

46、研究》 [M]，北京：北京大學出版社，2013。 </p><p>　　9. 王文斌，《隱喻的認知構建與解讀》 [M]，上海：上海外語教育出版社，2007。 </p><p>　　10. 王寅，《認知語言學探索》 [M]，重慶：重慶出版社，2005。 </p><p>　　11. 王寅，《什么是認知語言學》 [M]，上海：上海外語教育出版社，2011。 </p

47、><p>　　12. 劉湘屏，馮毅，英語隱喻認知能力和英語學習的關系 [J]，巢湖學院學報，2011年第13卷第1期。 </p><p>　　13. 夏金玉，池麗霞，隱喻認知理論應用于英語教學的探索 [J]，教學與管理，2009年9月。 </p><p>　　14. 楊璐，隱喻理論在英語教學中的運用 [J]，中國成人教育。 </p><p>