探索核心素養(yǎng)落地的校本之路

1、<p>　　探索核心素養(yǎng)落地的校本之路</p><p>　　學(xué)生核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)不是各門學(xué)科知識的總和，它是“有文化教養(yǎng)的健全公民”的素質(zhì)支柱。研究核心素養(yǎng)是為了適應(yīng)二十一世紀(jì)對人才素質(zhì)的新定義和新要求，其本質(zhì)是將黨的教育方針細(xì)化，充分落實(shí)素質(zhì)教育的辦學(xué)目標(biāo)。 </p><p>　　一、對核心素養(yǎng)培育的幾點(diǎn)認(rèn)識 <

2、;/p><p>　　1. 培育核心素養(yǎng)，形成正確的認(rèn)識是前提 </p><p>　　核心素養(yǎng)并不是顛覆性的概念，落實(shí)核心素養(yǎng)的培育也不是顛覆性的改革舉措。從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”，是一個(gè)提升的過程，后者對前者不是否定，而是發(fā)展。并不是有了“三維目標(biāo)”就不要“雙基”，有了“核心素養(yǎng)”就不要“三維目標(biāo)”。沒有“雙基”哪來的“三維目標(biāo)”和“核心素養(yǎng)”呢？因此，落實(shí)核心素養(yǎng)，不是否定過

3、去的工作，而是在過去積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展深化。 </p><p>　　培育核心素養(yǎng)要求課程觀轉(zhuǎn)型，具體來說，就是要求課程觀從傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)向以核心素養(yǎng)為中心，從傳統(tǒng)的以知識為中心轉(zhuǎn)向以能力為中心、從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。 </p><p>　　學(xué)科中心的課程觀關(guān)注核心知識。所謂核心知識，是指反映學(xué)科特征、構(gòu)建學(xué)科體系、支撐可持續(xù)發(fā)展的具有基礎(chǔ)性和重要性的知識，具有穩(wěn)定性

4、、基礎(chǔ)性、發(fā)展支持性、重要性的特征。學(xué)生中心的課程觀除此之外還關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，要在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動中，著力培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題、合作交流等核心能力的發(fā)展和提升。學(xué)校課程要以學(xué)生的心理發(fā)展需要和年齡特征為基礎(chǔ)，以追求人的和?C發(fā)展為目標(biāo)。 </p><p>　　2.培育核心素養(yǎng)，學(xué)校的行政推動靠校長 </p><p>　　一個(gè)好校長就是一所好學(xué)校，這句話從來不是強(qiáng)調(diào)所謂的“人治”

5、，而是強(qiáng)調(diào)校長在學(xué)校整體工作中總是處于關(guān)鍵少數(shù)的地位。在落實(shí)核心素養(yǎng)的過程中，校長的作用也不例外。校長的認(rèn)識、校長的行動，對推動核心素養(yǎng)的培育至關(guān)重要。校長要帶頭學(xué)習(xí)、領(lǐng)會和踐行核心素養(yǎng)的要旨，并積極帶領(lǐng)廣大教師加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，提升全體教師的教育教學(xué)理念和必備的先進(jìn)教育技能，增強(qiáng)教師對核心素養(yǎng)等概念的深層理解和把握，并將這種理念創(chuàng)造性體現(xiàn)在日常的教育教學(xué)活動中。 </p><p>　　實(shí)踐證明，一所學(xué)校的校長，其對

6、教育教學(xué)的理解能力，直接決定著這所學(xué)校的教育教學(xué)生態(tài)。因此，對校長來說，不斷提升自己的理論水平，不斷強(qiáng)化自己對核心素養(yǎng)的把握能力，不斷將核心素養(yǎng)的理念熔鑄到學(xué)校環(huán)境、學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升具有舉足輕重的重要意義。 </p><p>　　3.培育核心素養(yǎng)，落實(shí)靠教師 </p><p>　　從學(xué)校改革的邏輯來看，學(xué)校改革的核心是課程改革，而課程改革的核心是課堂教學(xué)改革，最

7、終，課堂教學(xué)改革的核心是提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。因此，要有效落實(shí)核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師。教師處于教書育人的第一線，他們的工作最直接、最實(shí)際，他們離學(xué)生最近，最理解學(xué)生和家長的需求。教師是教育教學(xué)工作的執(zhí)行層面，脫離教師的任何改革舉措必將遭遇教師的內(nèi)在抗拒和徹底的失敗。 </p><p>　　核心素養(yǎng)是個(gè)綜合性的宏大體系，其理論內(nèi)涵和實(shí)踐內(nèi)容不是簡單的三言兩語就能說清楚的，特別是未來核心素養(yǎng)的學(xué)科細(xì)化工作，是一項(xiàng)專業(yè)性

8、很強(qiáng)的工作，需要教師具有扎實(shí)的學(xué)科知識以及對核心素養(yǎng)的深入把握能力。因此，學(xué)科素養(yǎng)能否有效落實(shí)，關(guān)鍵取決于教師的教育實(shí)踐，取決于教師個(gè)體素質(zhì)的高低和實(shí)踐能力的強(qiáng)弱。對于大多數(shù)教師而言，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要的是以理論為指引的更為具體的實(shí)踐操作層面的指導(dǎo)，而非純理論層面的指導(dǎo)，從這一角度來說，強(qiáng)化教師的實(shí)踐指導(dǎo)將是教師培訓(xùn)的工作重點(diǎn)。 </p><p>　　4.培育核心素養(yǎng)，載體是課程和課堂 </p>

9、<p>　　學(xué)生的核心素養(yǎng)不能憑空產(chǎn)生，它需要在實(shí)實(shí)在在的日常學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐活動中逐漸獲得。因此，課程設(shè)置和課堂教學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的載體。學(xué)生的核心素養(yǎng)只能在課程中孕育，學(xué)生的核心素養(yǎng)也只能在課堂中生長。 </p><p>　　對此，學(xué)校要認(rèn)清以下三點(diǎn)：第一，培育核心素養(yǎng)要重視核心知識，特別是重點(diǎn)高中更要重視核心知識，離開核心知識的傳授和掌握就談不上核心素養(yǎng)的培育；第二，只有在課程設(shè)計(jì)和課

10、堂教學(xué)中，根據(jù)大的核心素養(yǎng)框架，進(jìn)一步梳理和細(xì)化出該學(xué)科的核心素養(yǎng)，才能讓核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)真正落地；第三，落實(shí)核心素養(yǎng)的培育，首先要優(yōu)化現(xiàn)有課堂教學(xué)模式，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不改革，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)便無從實(shí)施。 </p><p>　　5.培育核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在于校本化的落實(shí) </p><p>　　核心素養(yǎng)的框架要素是對全體學(xué)生的基礎(chǔ)要求，核心素養(yǎng)的落實(shí)需要考慮學(xué)校辦學(xué)的歷史、基礎(chǔ)和條件，根據(jù)自

11、身實(shí)際，將國家制定的學(xué)生核心素養(yǎng)要求創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為學(xué)校自己的培養(yǎng)目標(biāo)。在此，成都七中根據(jù)自己的培養(yǎng)目標(biāo)，在達(dá)到基礎(chǔ)要求的前提下，進(jìn)一步依據(jù)自身辦學(xué)實(shí)際，突顯了自主發(fā)展、人文底蘊(yùn)、創(chuàng)新實(shí)踐、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)纫亍?</p><p>　　二、核心素養(yǎng)培育的校本行動 </p><p>　　1.重新定義七中優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn) </p><p>　　教育不僅是喚醒自我，更要喚醒責(zé)任。面

12、對國家，沒有責(zé)任感，就沒有盡忠之心；面對長輩，沒有責(zé)任感，就沒有孝順之心；面對自己，沒有責(zé)任感，就沒有進(jìn)取之心。七中學(xué)生的人生責(zé)任，不僅要為自己，還要為國家強(qiáng)盛、民族復(fù)興、社會進(jìn)步，志存高遠(yuǎn)，追求卓越。 </p><p>　　人與人最小的差距是智商，最大的差距是情商，決定人是否成功的關(guān)鍵因素是情商，智商主要靠遺傳，情商主要靠后天培養(yǎng)。有些非常優(yōu)秀的學(xué)生，智商并非特別得高；有些非常聰明的學(xué)生，學(xué)業(yè)也并非很好。決定學(xué)

13、生是否成功的關(guān)鍵，最重要的因素是意志力。意志力是情商的重要組成部分。成都七中校園名言的核心內(nèi)涵是：艱苦奮斗、堅(jiān)韌不拔。奮斗與堅(jiān)韌是書寫成功人生的兩支筆：奮斗造就學(xué)生的成功之路，堅(jiān)韌滋潤學(xué)生的青春時(shí)光。 </p><p>　　2.堅(jiān)持“立德樹人”的教育根本任務(wù)和“人文滋養(yǎng)，個(gè)性成長”的育人價(jià)值取向 </p><p>　　學(xué)校教育要堅(jiān)持立德樹人，對人才的要求須德才兼?zhèn)?，德在首位?！傲⒌聵淙恕钡?/p>

14、內(nèi)涵和要求不僅有優(yōu)秀的傳統(tǒng)道德的內(nèi)容，更要有與時(shí)俱進(jìn)的新內(nèi)涵：立德為先，樹人為本。教育的根本任務(wù)是引導(dǎo)青年學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和榮辱觀；培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的有健全人格的“和諧之人”，要求學(xué)生堅(jiān)定理想信念、明確歷史使命、遵循政治方向、明白做人道理。 　　成都七中的育人價(jià)值追求是：人文滋養(yǎng)，個(gè)性成長，責(zé)任引導(dǎo)，知行合一。具體來說，注重人文滋養(yǎng)就是要立德樹人，教育以德為先；七中學(xué)生要有善良之心、悲憫之心、責(zé)任之心、感恩之心

15、；讓學(xué)生成才先成人，做事先做人，人生要有正確的價(jià)值取向。 </p><p>　　3.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，實(shí)施人才興校戰(zhàn)略，建設(shè)學(xué)科高地 </p><p>　　教師是學(xué)校的第一資源。要提升學(xué)校質(zhì)量，必須要建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、可保證學(xué)校教學(xué)質(zhì)量持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，特別是優(yōu)秀的骨干教師隊(duì)伍。骨干教師是學(xué)校的教育、教學(xué)的領(lǐng)頭羊，骨干教師對學(xué)校的教學(xué)水平和教職工隊(duì)伍的精神面貌起著決定性的作用。加強(qiáng)教師隊(duì)

16、伍建設(shè)特別是加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍的建設(shè)，才能保障學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量高位發(fā)展。 </p><p>　　加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)校采取了很多有效的策略。例如，加強(qiáng)新教師的校本培訓(xùn)，組建教育教學(xué)專家指導(dǎo)小組，建立新老校區(qū)教研組、備課組的定期交流制度，在新校區(qū)建設(shè)網(wǎng)班聽課教室，采取新老校區(qū)教師集體教研、統(tǒng)一考試、集體閱卷等措施加強(qiáng)新老校區(qū)教??隊(duì)伍的融合，采取措施強(qiáng)化新進(jìn)教師在七中的歸屬感和對七中文化的認(rèn)同感，等等。 </p

17、><p>　　學(xué)校人本管理要秉持學(xué)校教育以學(xué)生為本、學(xué)校發(fā)展以教師為本的理念。在教師隊(duì)伍建設(shè)的過程中，需要正確處理好激勵與約束、協(xié)調(diào)與認(rèn)同、培訓(xùn)與使用、求同與存異等關(guān)系。我們形象地將激勵、民主、協(xié)調(diào)、培訓(xùn)、求同等比喻為“圓”，將約束、認(rèn)同、使用、存異等比喻為“方”。學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)要踐行“方圓觀”理念：激勵與約束應(yīng)該是“從圓到方”， 協(xié)調(diào)與認(rèn)同應(yīng)該是“以圓促方”，培訓(xùn)與使用應(yīng)該是“圓中求方”，求同與存異應(yīng)該是“外圓內(nèi)

18、方”。 </p><p>　　4.開展課程、教學(xué)研究與創(chuàng)新，實(shí)施人文學(xué)科提升戰(zhàn)略 </p><p>　　學(xué)校組織學(xué)科骨干研究課程標(biāo)準(zhǔn)，努力實(shí)現(xiàn)國家課程校本化。在優(yōu)化課程頂層設(shè)計(jì)方面，學(xué)校在細(xì)化學(xué)科核心素養(yǎng)、制定雙向細(xì)目表的基礎(chǔ)上，開設(shè)出生涯規(guī)劃、國際理解、積極心理學(xué)、steam等新課程；全面推進(jìn)藝術(shù)、體育、技術(shù)學(xué)科的模塊教學(xué)；整合校內(nèi)外資源，優(yōu)化校本課程。在課堂教學(xué)改革方面，建構(gòu)出“雙核”

19、并重的課程和課堂，即核心知識與核心能力并重，共同為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成奠基。 </p><p>　　另外，學(xué)校積極實(shí)施人文學(xué)科提升戰(zhàn)略。學(xué)校認(rèn)識到，雖然人文知識不一定能轉(zhuǎn)化為人文素養(yǎng)，但是人文知識是人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，因此，實(shí)現(xiàn)成都七中的育人價(jià)值取向需要全面提升人文學(xué)科的教育教學(xué)水平。 </p><p>　　5.明確高中學(xué)生綜合素質(zhì)提升具體要求，建構(gòu)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的反思型課堂 </p

20、><p>　　為提升學(xué)生綜合素質(zhì)，學(xué)校以責(zé)任意識和創(chuàng)新實(shí)踐能力為重點(diǎn)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合領(lǐng)導(dǎo)力。為此，學(xué)校明確規(guī)定了高中學(xué)生綜合素質(zhì)提升的具體要求：選讀學(xué)校推薦的30本名著，參加一個(gè)學(xué)生社團(tuán)，完成一項(xiàng)研究性學(xué)習(xí)，做一次學(xué)生干部，策劃一次班會，完成一次演講，參加一次英語誦讀比賽，做一次微報(bào)告，完成兩個(gè)學(xué)校推薦的校本實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)兩門選修課，掌握外事禮儀和理財(cái)常識，完成兩次社會實(shí)踐，學(xué)會排球和游

21、泳，愛好一門藝術(shù)，參加創(chuàng)客活動，獨(dú)自或者合作完成一件steam學(xué)習(xí)的作品。 </p><p>　　在課堂教學(xué)改革方面，以學(xué)生主體、合作探究、注重反思、“雙核”并重為理念，探索出突出學(xué)生主體作用的反思型課堂教學(xué)模式，即“學(xué)、講、思、究、練、評”，其特點(diǎn)是在講練的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)自學(xué)、動手、思維、探究、反思等環(huán)節(jié)。 </p><p>　　6.創(chuàng)新培養(yǎng)模式，優(yōu)化師生評價(jià)方式，注重學(xué)生精神發(fā)展 <

22、;/p><p>　　在創(chuàng)新培養(yǎng)模式方面，學(xué)校加快校區(qū)整合，全面實(shí)施分類培養(yǎng)、個(gè)性培養(yǎng)。在評價(jià)改革方面，學(xué)校積極優(yōu)化師生評價(jià)方式，堅(jiān)持用科學(xué)的評價(jià)引領(lǐng)學(xué)校堅(jiān)持素質(zhì)教育的道路。在精神培育方面，學(xué)校注重學(xué)生精神發(fā)展力，建設(shè)積極心理教育中心，優(yōu)化學(xué)校德育工作體系和德育活動，加強(qiáng)藝體工作，建立家庭教育指導(dǎo)中心。 </p><p>　　傳承七中思想精粹，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)校核心發(fā)展力，目的是尋找核心