在人文性課堂氛圍中提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

1、<p>　　在人文性課堂氛圍中提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)</p><p>　　實(shí)行新一輪課程改革以來，數(shù)學(xué)教學(xué)的真正價(jià)值，體現(xiàn)在怎樣通過數(shù)學(xué)思想、精神等，不斷提升和豐富學(xué)生的精神生活。如此，不僅培養(yǎng)了學(xué)生健全的人格，而且讓他們學(xué)習(xí)到相應(yīng)的技能，讓學(xué)生生活目標(biāo)明確、審美情趣高雅，不斷使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新。但是，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，仍然有一些不和諧的、非人文教學(xué)的現(xiàn)象存在。所以，在當(dāng)今的時(shí)代背景下，教師必須結(jié)合當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)

2、狀，不斷提升數(shù)學(xué)教學(xué)的人文內(nèi)涵，努力實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)自身應(yīng)有的價(jià)值，這具有極為重要而關(guān)鍵的意義與作用。 </p><p>　　一、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，營造人文課堂環(huán)境 </p><p>　　人本主義理論認(rèn)為：學(xué)生作為生命體，擁有無限的生機(jī)與活力。因此，教育教學(xué)活動必須把學(xué)生當(dāng)作起點(diǎn)與歸宿。由此可見，教師必須運(yùn)用“春風(fēng)化雨、潤物無聲”的教學(xué)方式來不斷啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，真正使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有人文的精神和涌

3、動情感的暖流。 </p><p>　　例如，在教學(xué)平行四邊形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將平行四邊形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的平面圖形，學(xué)生大多給出了肯定的回答：先把平行四邊形沿高分成1個(gè)直角梯形和1個(gè)直角三角形，再通過平移方法，使其轉(zhuǎn)變?yōu)殚L方形。 </p><p>　　師：還有其他轉(zhuǎn)化的方法嗎？（本以為學(xué)生會說將平行四邊形沿高分成兩個(gè)直角梯形，通過平移轉(zhuǎn)化為長方形。） </p>

4、<p>　　生：因?yàn)槠叫兴倪呅尾痪邆浞€(wěn)定性，可以將它拉成長方形。 </p><p>　　對此，一些學(xué)生大笑起哄，使得這個(gè)學(xué)生顯得有些不安。但是，筆者并沒有取笑這個(gè)學(xué)生，反而給予了肯定。 </p><p>　　師：這個(gè)同學(xué)開動腦筋尋找解決方法，體現(xiàn)了他的思維活躍，具有創(chuàng)新性，這點(diǎn)值得我們肯定和學(xué)習(xí)。的確，平行四邊形不具備穩(wěn)定性，可以拉伸為長方形。 </p><p

5、>　　那些大笑的學(xué)生臉上露出尷尬的表情，眼睛卻專注地看著老師，似乎在尋找解答。 </p><p>　　師：不過，我們再仔細(xì)想一想，拉伸以后的長方形與原來的平行四邊形，面積相等嗎？ </p><p>　　這時(shí)，剛才回答問題的學(xué)生若有所思地?fù)u搖頭…… </p><p>　　通過教學(xué)案例，能極大地吸引學(xué)生。但是，這個(gè)案例并不是經(jīng)典的、巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，也并不是蓬勃的、

6、精彩的教學(xué)互動，僅僅是課堂教學(xué)活動中師生共同交流和探討的人文側(cè)面之一?？蛇@一人文側(cè)面，展示了教師尊重學(xué)生思維的方式、角度以及狀態(tài)，因而可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。筆者認(rèn)為，正是如此具有人文性的交流和探討，才能使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)造性自由地展現(xiàn)自身的那份童真。 </p><p>　　二、關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新 </p><p>　　冰心曾說，必須讓學(xué)生像野草那樣自由地生長

7、。對此，筆者認(rèn)為，那這種生長的環(huán)境要以和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)和前提。同時(shí)，教師必須在教學(xué)活動中積極培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，排除各種因素的干擾，大力鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生標(biāo)新立異、另辟蹊徑、創(chuàng)新的思維等，多角度、多層次和全方位地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。 </p><p>　　比如，在教學(xué)“連乘應(yīng)用題”內(nèi)容時(shí)，筆者出示了以下的題目：超市調(diào)進(jìn)10箱杯子，每箱12個(gè)，每個(gè)杯子賣10元，總共可以賣多少元？ </p><

8、p>　　師：如果你是超市老板，打算如何賣？ </p><p>　　生：如果我是超市老板，在進(jìn)貨時(shí)會考慮杯子的顏色、圖案等，并選擇購進(jìn)10箱不同顏色、圖案的杯子，然后從中拿出12個(gè)杯子組成1套，再成套進(jìn)行出售。 </p><p>　　師：假如顧客不愿成套購買，又該怎么辦呢？ </p><p>　　生：這也是老板要考慮的。為鼓勵(lì)顧客購買，超市可采用買1套杯子贈送1

9、份禮品（如1袋茶葉等）的方案。 </p><p>　　這樣一來，教學(xué)課堂就成了虛擬的超市，使得數(shù)學(xué)知識回歸到現(xiàn)實(shí)生活中?？梢姡粋€(gè)如此普通的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，竟成了學(xué)生學(xué)習(xí)人性、靈性的催化劑。這主要是因?yàn)閿?shù)學(xué)充滿了現(xiàn)實(shí)生活的味道。 </p><p>　　當(dāng)前，讓學(xué)生真正體驗(yàn)、探究，已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)改革的新方向。很多事實(shí)表明，只要給學(xué)生體驗(yàn)、探究的時(shí)間和空間，就可以最大限度地發(fā)展其潛能，其個(gè)性也能

10、夠得到更多釋放，創(chuàng)新意識能夠達(dá)到最優(yōu)化。 </p><p>　　三、關(guān)注學(xué)生健康成長，不斷提升學(xué)生素養(yǎng) </p><p>　　葉圣陶認(rèn)為，教是為了不教。對此，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須關(guān)注學(xué)生的健康成長，不斷提升他們的人文素養(yǎng)。比如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”內(nèi)容時(shí)，可以先復(fù)習(xí)“能被2、5整除的數(shù)的特征”內(nèi)容，教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。然后，教師建議學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，讓

11、他們自己找出能被3整除的數(shù)的特征。當(dāng)時(shí)有一個(gè)學(xué)生說道：“21、33、27這三個(gè)數(shù)都能被3整除，個(gè)位分別為1、3、7……”馬上有學(xué)生反對，說道：“那么，11、13、17的個(gè)位也是1、3、7呀?！边@樣，大家再度陷入了思考中。此時(shí)，教師則提醒道：“假如把21、33、27的個(gè)位、十位互相交換，就變成12、33、72，是不是同樣也能被3整除？”這樣的提醒，讓學(xué)生的思維出現(xiàn)了質(zhì)的跨越，為最終解決問題奠定了基礎(chǔ)。 </p><p&