協(xié)同創(chuàng)新背景下會計專業(yè)校企合作模式研究

1、<p>　　協(xié)同創(chuàng)新背景下會計專業(yè)校企合作模式研究</p><p>　　摘要：自2014年全國600多所本科高校轉(zhuǎn)型改革以來，許多高校在不斷探索，如何把高校學(xué)生培養(yǎng)為技能型人才，是轉(zhuǎn)型高校所面臨的重要問題。其中對于應(yīng)用性較強的會計專業(yè)來說，校企合作模式被不斷應(yīng)用在高校教學(xué)中。文章對現(xiàn)有會計專業(yè)校企合作典型模式及其存在的主要問題進行探討，旨在進一步完善轉(zhuǎn)型高校會計專業(yè)校企合作模式，提高會計實踐教學(xué)能力，解

2、決會計專業(yè)校企合作模式中存在的問題。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：校企合作；實訓(xùn)基地；“雙師型”教學(xué)團隊 </p><p>　　中圖分類號：F235.19 文獻標識碼：A </p><p>　　文章編號：1005-913X（2015）09-0241-02 </p><p>　　高校協(xié)同創(chuàng)新是指高校內(nèi)部學(xué)科與學(xué)科之間、專業(yè)與專業(yè)之間的合作，以

3、及高校外部跨區(qū)域、跨國界與其他高校、企業(yè)或行業(yè)組織間建立長期合作關(guān)系，在人才培養(yǎng)、教師發(fā)展、資源共享等方面進行的合作辦學(xué)。隨著部分高校向應(yīng)用型大學(xué)不斷轉(zhuǎn)變，校企合作已成為其人才培養(yǎng)工作的重點。校企合作下會計專業(yè)實踐教學(xué)模式的建設(shè)，是新時代背景下的一種新型教學(xué)模式。 </p><p>　　一、校企合作對會計專業(yè)實踐教學(xué)的作用 </p><p>　?。ㄒ唬┬Ｆ蠛献鞯暮x </p>

4、<p>　　校企合作主要指以市場及社會需求為導(dǎo)向，學(xué)校和企業(yè)通過資源共享、師資合作等方式，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、全面素質(zhì)、增加就業(yè)競爭力為重要目標的教學(xué)模式。校企合作模式作為高等教育的新型教學(xué)形式，使學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢得到互補，資源得到綜合利用，學(xué)校的理論知識和企業(yè)的實務(wù)操作有機的融合在一起，達到培育綜合素質(zhì)人才和校企共贏的局面。 </p><p>　?。ǘ┬Ｆ蠛献髟跁媽I(yè)實踐教學(xué)中的作用 <

5、/p><p>　　共同參與學(xué)生教育，揚長避短，互利共贏的校企合作模式，在應(yīng)用性較強的會計專業(yè)實踐教學(xué)中具有十分重要的意義。第一，校企合作有利于提高會計專業(yè)學(xué)生對社會的適應(yīng)能力，并且在企業(yè)實踐中能夠充分的提高學(xué)生的業(yè)務(wù)動手能力，接觸企業(yè)的會計處理，了解企業(yè)具體會計業(yè)務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識上的主觀能動性，進而從根本上提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。第二，校企合作會大大的提高學(xué)校的辦學(xué)能力，在校企合作過程中，不斷進行師資互換，建

6、立學(xué)校的“雙師型”教學(xué)團隊，并能促進學(xué)校橫向科研能力不斷提高，還可以不斷根據(jù)企業(yè)需求對高校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行改革與完善。 </p><p>　　從會計的職業(yè)性質(zhì)來看，會計是經(jīng)驗型人才，越老越吃香，會計也是適應(yīng)性最廣的崗位，在各個行業(yè)幾乎是必需的。根據(jù)對會計畢業(yè)生就業(yè)情況以及社會各行各業(yè)對會計人員的需求等方面的了解，發(fā)現(xiàn)會計專業(yè)的學(xué)生要想在社會中找到滿意的工作，不僅要掌握充足的會計理論知識，更重要的是必須做

7、到靈活運用。而實施校企合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)模式，恰恰是高校培養(yǎng)高技能應(yīng)用會計人才的有效教育手段，儼然成為現(xiàn)今轉(zhuǎn)型高校會計教育改革的重要方向。 </p><p>　　二、協(xié)同創(chuàng)新背景下會計專業(yè)校企合作模式研究 </p><p>　　會計是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，它不僅要求學(xué)生對理論充分把握，更要求學(xué)生能夠準確的將理論應(yīng)用于實踐中。會計專業(yè)的這一特點決定了各個高校在設(shè)置會計課程的時候，需要綜合考慮

8、如何才能實現(xiàn)理論與實踐的完美結(jié)合。在傳統(tǒng)的高校會計教育中，學(xué)生往往對會計理論掌握的很牢固，但是遇到實務(wù)操作還是不能夠順利的完成，這就說明學(xué)生的理論掌握與實際操作并沒有得到融合，使得學(xué)校教育與社會實際需要相脫節(jié)，從而使會計專業(yè)畢業(yè)生難以滿足用人單位的需要。轉(zhuǎn)型高校在會計專業(yè)中引進校企合作模式，主要有以下幾種。 </p><p><b>　?。ㄒ唬徫粚嵙?xí) </b></p><

9、;p>　　這種方式的校企合作，一般會安排在學(xué)生接觸專業(yè)學(xué)習(xí)之后，通過一定時間的崗位實習(xí)，了解跟所學(xué)專業(yè)理論相結(jié)合的崗位工作內(nèi)容；另外常見的崗位實習(xí)是在學(xué)生學(xué)完全部會計專業(yè)知識之后，學(xué)校會提供一段時間讓學(xué)生進行畢業(yè)實習(xí)，畢業(yè)實習(xí)是學(xué)生畢業(yè)前的實戰(zhàn)演練，大多數(shù)學(xué)校會安排半年的時間讓學(xué)生進行畢業(yè)實習(xí)，畢業(yè)實習(xí)結(jié)束后，實習(xí)學(xué)生和合作企業(yè)進行雙向選擇，是否形成勞動聘任關(guān)系，由雙方共同決定。崗位實習(xí)的提供機會多是生產(chǎn)性的實訓(xùn)基地，學(xué)校通過合作

10、企業(yè)對實習(xí)學(xué)生表現(xiàn)的反饋信息，可以在以后的教學(xué)安排中考慮實習(xí)企業(yè)的需求，重點彌補學(xué)生的弱項。這種崗位實習(xí)的校企合作模式是以學(xué)校理論教學(xué)為主，企業(yè)實踐教學(xué)為輔的 “學(xué)校主導(dǎo)型”的校企合作方式。通過崗位實習(xí)，學(xué)生能夠在企業(yè)從事實際的會計工作，真正了解該行業(yè)會計崗位的工作內(nèi)容、工作職責(zé)、與其他崗位的聯(lián)系等，這是目前大多數(shù)高校會計專業(yè)采用的校企合作的方式。 </p><p>　　另外還有一些高校不會這么深入的進行校企合作

11、，而是在教學(xué)學(xué)期定期帶學(xué)生參觀合作企業(yè)，讓學(xué)生了解不同企業(yè)的組織架構(gòu)、運作機制、工作環(huán)境、人員配備等方面，從而使學(xué)生在參觀過程中總結(jié)不同企業(yè)、不同崗位的職能及作用，為以后的崗位選擇奠定基礎(chǔ)。 </p><p>　?。ǘ┙媽嵱?xùn)演練環(huán)節(jié) </p><p>　　至目前為止，大部分高校與企業(yè)合作進行會計實訓(xùn)演練操作，大部分高校擁有一系列建立完備的會計專業(yè)實驗實訓(xùn)室，包括會計手工實驗室（學(xué)生

12、手工做賬）、會計電算化演練室（電子做賬）、審計實訓(xùn)室、財務(wù)軟件實訓(xùn)室、稅務(wù)籌劃和稅務(wù)代理實訓(xùn)室等。通過給學(xué)生提供模擬企業(yè)日常經(jīng)營的會計業(yè)務(wù)材料，讓學(xué)生手工做賬或者電腦做賬，模擬繳稅和稅務(wù)籌劃，在實訓(xùn)環(huán)節(jié)由學(xué)校老師和企業(yè)有經(jīng)驗的會計人員進行指導(dǎo)。實訓(xùn)一般可以安排在某一門主干課程授課結(jié)束以后或者穿插在某一門主干課程授課過程中；也可以安排在幾門主干課程授課結(jié)束以后，進行綜合的實訓(xùn)；還可以安排在學(xué)生畢業(yè)實習(xí)之前，進行“實戰(zhàn)演習(xí)”。這樣的會計實訓(xùn)

13、演練環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撨\用于實際操作中，不必去企業(yè)就能達到模擬操作的效果，是大部分高校會計專業(yè)目前所采用的實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。 </p><p>　?。ㄈ┙M建雙師型教學(xué)團隊 </p><p>　　就目前來說，校企合作模式下，一些老師與企業(yè)建立長期合作關(guān)系，利用上課之余或者假期在企業(yè)“掛職”鍛煉，作為企業(yè)的兼職員工，一方面可以幫企業(yè)做一些理論指導(dǎo)，另一方面可以將自己在企業(yè)所見所聞，帶到

14、課堂上作為實際案例講給學(xué)生聽?！半p師型”師資隊伍建設(shè)在增進會計專業(yè)學(xué)生實踐能力，提升教學(xué)效果，促進會計專業(yè)實踐性人才的培養(yǎng)等方面取得了一定的效果。一方面，“雙師型”師資隊伍建設(shè)對教師提出了更高的要求，進一步提升了教師隊伍的整體水平。另一方面，企業(yè)人才的加入為教師隊伍提供了新的力量，為會計實務(wù)教學(xué)提供了很大的輔助和補充。 　　三、協(xié)同創(chuàng)新背景下會計專業(yè)校企合作模式中存在問題研究 </p><p>　　根據(jù)對常見的

15、三種校企合作模式進行分析，發(fā)現(xiàn)目前的大部分高校在會計專業(yè)校企合作上仍面臨著諸多問題。 </p><p>　　（一）崗位實習(xí)限制因素多 </p><p>　　企業(yè)在接收會計專業(yè)實習(xí)學(xué)生的時候，往往會涉及企業(yè)會計資料的保密問題，財務(wù)部作為一個企業(yè)核心部門，要求財務(wù)人員必須保守財務(wù)秘密，作為實習(xí)學(xué)生進入企業(yè)財務(wù)部，會令公司會計資料的保密性存在隱患，所以大多數(shù)企業(yè)不愿接收會計專業(yè)的實習(xí)生，即便是考

16、慮到校企合作協(xié)議，企業(yè)同意接收學(xué)生來實習(xí)，但是為學(xué)生安排的崗位都是與會計不相關(guān)的或者是沒有技術(shù)含量的雜務(wù)，學(xué)生就算在企業(yè)里實習(xí)時間很長，也完全沒有機會應(yīng)用自己在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)理論知識，使崗位實習(xí)名存實亡。而且一個企業(yè)的財務(wù)部所需人數(shù)有限，多則十幾位，少則一、二名，反觀每個高校的會計專業(yè)，基本上占到了院系的一半，不可能人人都能安排到合作企業(yè)實習(xí)，這些都會成為制約該種校企合作模式的瓶頸。 </p><p>　?。ǘ?/p>

17、會計實訓(xùn)演練環(huán)節(jié)與真實業(yè)務(wù)存在差距 </p><p>　　學(xué)生的動手能力在高校安排的會計專業(yè)實訓(xùn)環(huán)節(jié)得到了極大的鍛煉，但是當(dāng)學(xué)生走上不同企事業(yè)的會計崗位后，發(fā)現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)的或者實踐的內(nèi)容在現(xiàn)實企業(yè)里用不上。究其原因，是因為學(xué)生在會計實訓(xùn)室里進行的操作都是理想的、常見的、具有普遍性的會計業(yè)務(wù)，而現(xiàn)實的會計崗位會遇到許多和教材中、案例中不同的業(yè)務(wù)，這就使得學(xué)生雖然明白了教學(xué)案例的實務(wù)操作，但是并不能感受多變的工作內(nèi)容，

18、還需要在踏上實際工作崗位之后不斷自我學(xué)習(xí)，自我探索。因此，高校安排的會計實訓(xùn)演練環(huán)節(jié)難以發(fā)揮其最大作用。 </p><p>　?。ㄈ半p師型”教學(xué)團隊建設(shè)存在不穩(wěn)定性 </p><p>　　高校都開設(shè)有會計專業(yè)，會計專業(yè)教師隊伍的數(shù)量在不斷地增加。為了提高校企合作的質(zhì)量，實現(xiàn)校企的雙贏，部分高校實行了對任課教師實務(wù)操作技能的考核，任課教師不僅要具備專業(yè)的理論知識，更應(yīng)該緊密聯(lián)系企業(yè)，甚至

19、到企業(yè)“掛職”鍛煉，達到理論和技能的融合，進而在理論和技能實踐方面都能對學(xué)生進行指導(dǎo)，這樣的教師隊伍就是常說的 “雙師型”師資隊伍。但是就目前高校的師資隊伍而言，大多數(shù)老師都是碩士、博士，沒有任何的工作經(jīng)驗就到高校任教，他們擁有充足的理論知識但是缺乏實踐經(jīng)驗，高校里具有工作經(jīng)驗的老師還是比較少的，另外現(xiàn)在高校生源充足，每位老師的教學(xué)任務(wù)都比較繁重，這使得每位老師在完成自己教學(xué)任務(wù)的前提下，沒有太多的時間和精力繼續(xù)充實自己，或者到企業(yè)鍛煉

20、提高自己的技能。反觀具有 “雙師型”教師資格的老師，既要承擔(dān)理論課的教學(xué)任務(wù)，還要承擔(dān)對學(xué)生技能實踐的指導(dǎo)任務(wù)，比普通教師更加辛苦，但是在福利待遇、培訓(xùn)等方面，他們卻并沒有比普通的教師得到更多。這種沒有區(qū)別的狀況使得很多“雙師型”教師工作動力不足，阻礙了“雙師型”教師的工作積極性。 </p><p>　　四、解決會計專業(yè)校企合作模式中存在問題的對策分析 </p><p>　　針對上述校企合

21、作模式中存在的問題，對校企合作模式的不斷研究，提出解決會計專業(yè)校企合作模式中存在問題的對策如下。 </p><p>　?。ㄒ唬┘訌娦Ｆ蠛献鞴步▽嵙?xí)基地的管理 </p><p>　　校企合作共建的實習(xí)基地為學(xué)生參與實踐技能提升提供了很好的機會，由于校企合作還處于不斷探索的階段，所以對于實習(xí)基地的建設(shè)就顯得格外重要。加強實訓(xùn)基地的管理，必須建立規(guī)范的實訓(xùn)基地管理制度，這些管理制度的制定應(yīng)由學(xué)校

22、和企業(yè)共同協(xié)商完成，并在實踐過程中不斷修改，以達到既提升學(xué)生實踐操作能力，又給企業(yè)帶來收益的雙贏結(jié)果。另外管理制度一旦確定，就要要求企業(yè)和學(xué)校學(xué)生在整個實習(xí)過程中嚴格執(zhí)行。另外面對實習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的突發(fā)情況，學(xué)校和企業(yè)都應(yīng)該積極面對，在不損害各自利益的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的社會責(zé)任，培養(yǎng)出符合社會需求的綜合素質(zhì)人才。由于會計工作性質(zhì)的特殊性，學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生除了遵守各項管理制度之外，還應(yīng)特別強調(diào)學(xué)生在工作中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任、必須遵守的工作紀律

23、，在不犯錯誤的基礎(chǔ)上，提高自己的實踐能力。 </p><p>　?。ǘ┏掷m(xù)開拓不同類型的校企合作模式 </p><p>　　會計專業(yè)的崗位性質(zhì)決定了會計專業(yè)人才所服務(wù)的對象應(yīng)是廣泛的，涉及各行各業(yè)，因此，高校應(yīng)積極的、持續(xù)開拓不同類型的會計實訓(xùn)環(huán)節(jié)，可以是工業(yè)企業(yè)、商品流通企業(yè)、施工企業(yè)等，也可以是事業(yè)單位、行政機關(guān)單位，還可以是會計師事務(wù)所等等。另外要盡可能多的進行會計實務(wù)案例的搜集，

24、讓學(xué)生得到盡量全面的鍛煉，使學(xué)生未來不論在哪個行業(yè)就業(yè)，都對該行業(yè)的會計處理有一定的操作能力，不至于一竅不通，束手無策。 </p><p>　?。ㄈ┘訌妼Α半p師型”教師的激勵 </p><p>　　在校企合作模式下，高校多采用兼職聘任“雙師型”教師，聘任在企業(yè)任職的、具有教學(xué)資質(zhì)的人員前來學(xué)校任教，因為是兼職聘任，所以存在不能按時上課或者待遇糾紛等問題，在一定程度上阻礙了“雙師型”教師隊

25、伍建設(shè)的推行。因此高校應(yīng)考慮院系開課要求完善教師引進制度，引進高規(guī)格的企業(yè)實踐人才來校任教，對于從企業(yè)中聘用的教師采用適宜的管理和激勵制度，并提供教學(xué)方法以及教學(xué)理論指導(dǎo)，提升他們的教學(xué)水平和科研能力。另外對“雙師型”教師進行激勵，提高教師的工作積極性，從而促進“雙師型”教師隊伍建設(shè)。一是建立完善的考評制度，在課時要求、科研要求等方面，要將“雙師型”教師和普通教師區(qū)分開來，根據(jù)不同的工作貢獻，給予公平的激勵，根據(jù)多勞多得原則，給予任務(wù)重

26、的“雙師型”教師更多的補貼、獎勵；這樣的措施一方面提高“雙師型”教師的工作積極性，另一方面也會激勵其他教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1] 沈俊偉.校企合作共建會計專業(yè)實訓(xùn)基地的模式與機制探討[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2010（9）. </p><p>　　[2] 陳 珍.基于

27、校企合作方式下高職會計專業(yè)實踐教學(xué)模式研究[J].時代金融，2013（2）. </p><p>　　[3] 杜國用，隋 冰.高職會計專業(yè)校企合作的現(xiàn)狀及其存在的問題[J].教育教學(xué)，2014（9）. </p><p>　　[4] 陶 軍.基于校企合作的會計專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（5）. </p><p>　　[責(zé)任編輯：張 偉]</p&