關(guān)于心理活動(dòng)課主題選擇的思考

1、<p>　　關(guān)于心理活動(dòng)課主題選擇的思考</p><p>　　多年從事心理健康教育工作和開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)課，筆者對(duì)心理健康教育活動(dòng)課如何有效選題一直比較關(guān)注。2010年4月份，青島心理健康教育教研活動(dòng)曾經(jīng)研討過(guò)這一問(wèn)題，筆者僅就此談自己的幾點(diǎn)思考。 </p><p>　　心理健康教育活動(dòng)課主要是根據(jù)有關(guān)心理學(xué)原理，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，了解自我心理發(fā)展?fàn)顩r

2、，以形成可持續(xù)發(fā)展的心理調(diào)節(jié)能力和良好的心理健康水平。心理健康教育活動(dòng)課是當(dāng)前中小學(xué)開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育的一種主要途徑，它不同于一般的學(xué)科課程，它的授課方式有著一定的特殊性，其授課的內(nèi)容、方式及對(duì)效果的評(píng)價(jià)都與一般的學(xué)科課程有很大區(qū)別。特別是活動(dòng)課的選題是否科學(xué)和合理，將影響到心理健康教育活動(dòng)課的實(shí)際效用。 </p><p>　　如何選題，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。 </p><p>

3、　　一、活動(dòng)課主題的選擇應(yīng)該考慮學(xué)生的實(shí)際需要 </p><p>　　活動(dòng)課主題的選擇應(yīng)該符合學(xué)生的實(shí)際需要，包含如下幾個(gè)方面的內(nèi)容。 </p><p>　　1.選題要貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生實(shí)際 </p><p>　　學(xué)生對(duì)發(fā)生在自己身上或者生活周?chē)氖峦株P(guān)心，教師在選題時(shí)可充分利用學(xué)生的這一心理特征。選擇與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系密切的話題，找到他們最渴望得到解決和

4、關(guān)心的問(wèn)題，并且這種問(wèn)題應(yīng)該是具有代表性的共性的問(wèn)題，引起學(xué)生心靈的共鳴。 </p><p>　　不同年級(jí)的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同的心理問(wèn)題，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，選題應(yīng)有所不同。例如，初一學(xué)生主要面臨的心理問(wèn)題是以學(xué)習(xí)適應(yīng)和人際關(guān)系適應(yīng)為核心的新環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題；初二學(xué)生面對(duì)的心理行為問(wèn)題與學(xué)習(xí)策略問(wèn)題；到了初三變?yōu)樯龑W(xué)壓力和就業(yè)問(wèn)題；高一學(xué)生又一次面臨更為迥異的新環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題；高二學(xué)生要面對(duì)學(xué)習(xí)壓力與人際關(guān)系交往問(wèn)題；高三

5、學(xué)生面臨考試焦慮和職業(yè)選擇問(wèn)題。 </p><p>　　2.選題要適合學(xué)生的年齡特征 </p><p>　　不同年齡階段學(xué)生心理發(fā)展水平不同，其行為表現(xiàn)也會(huì)有所不同。同樣是在中學(xué)階段，隨著年級(jí)的上升，舉手回答問(wèn)題的學(xué)生越來(lái)越少，高中課堂氛圍表象活躍程度明顯不如初中，造成這種原因并不單單是學(xué)生上課不專心或其他原因，而更多的是高中學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)減少了那種表現(xiàn)自我的心理，多了些獨(dú)立思考、靜心

6、思考問(wèn)題的能力。在某種程度上說(shuō)，小學(xué)初中的課堂氛圍更多體現(xiàn)在顯像層面，高中課堂氛圍更多體現(xiàn)在學(xué)生思想觀念和心理感受等隱形層面。所有這些要求我們?cè)谶x題和設(shè)計(jì)時(shí)都應(yīng)做充分準(zhǔn)備。 </p><p>　　初中以簡(jiǎn)單的心理劇、情景表演等活動(dòng)的形式為主，內(nèi)容不宜復(fù)雜，主題思想的深度以淺度和中等為合適，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和初步的理性認(rèn)識(shí)為目標(biāo)。高中心理健康教育活動(dòng)課則應(yīng)該適度減少活動(dòng)，增加思辨等抽象思維理性內(nèi)容，以震撼學(xué)生

7、情感體驗(yàn)和改變學(xué)生舊有觀念為目標(biāo)。 </p><p>　　不同學(xué)段的學(xué)生心理和年齡特征，決定了心理健康教育活動(dòng)課的形式和設(shè)計(jì)，也同時(shí)決定了課題的選擇和設(shè)計(jì)，因此，題目的設(shè)計(jì)要新穎，要能吸引學(xué)生。高中心理健康教育活動(dòng)課的題目確定，比之小學(xué)和初中，應(yīng)該更多懸念和深層思考，更富有哲理和精神內(nèi)涵。比如關(guān)于男女同學(xué)交往問(wèn)題的“梔子花開(kāi)”“青春風(fēng)景線”、關(guān)于思維訓(xùn)練的“思維訓(xùn)練營(yíng)”“思維的秘密”、關(guān)于自我意識(shí)發(fā)展的“我是誰(shuí)”

8、“愛(ài)的表達(dá)”等，都是很好的題目表述。 </p><p>　　二、課題的選擇應(yīng)該考慮班級(jí)和學(xué)校管理的需要 </p><p>　　首先，心理健康教育與學(xué)校整體教育的終極目標(biāo)是一致的，這就決定了心理健康教育活動(dòng)課和班級(jí)與學(xué)校整體管理的終極目標(biāo)也是一致的，不同的只是即時(shí)性目標(biāo)和方式方法上的差異。 </p><p>　　其次，班級(jí)和學(xué)校日常學(xué)生管理經(jīng)常遇到的各種學(xué)生問(wèn)題，有許

9、多本身就是心理健康教育所涉及到的學(xué)生心理與行為問(wèn)題。比如學(xué)生的厭學(xué)情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度偏頗、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、同學(xué)人際交往、各種問(wèn)題行為等，這些本身都是與學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和過(guò)程密不可分?；蛘咭部梢哉f(shuō)是班級(jí)和學(xué)校日常管理關(guān)注的，是學(xué)生的整體的表面上的行為問(wèn)題，而心理健康教育更加關(guān)注現(xiàn)象背后的學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和過(guò)程傾向。但這并不影響兩者所指向共同的問(wèn)題。 </p><p>　　三、課題的選擇應(yīng)該考慮心理健康教育目標(biāo)與內(nèi)容在

10、不同階段有不同側(cè)重的需要 </p><p>　　教育部2002年8月下發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出，開(kāi)設(shè)心理健康活動(dòng)課是途徑之一，并強(qiáng)調(diào)要注意防止心理健康教育學(xué)科化的傾向。 </p><p>　　這里的心理健康教育學(xué)科化傾向，應(yīng)該理解為開(kāi)展各種心理健康教育的途徑和方法在實(shí)踐操作層面存在的誤區(qū)和傾向，而不是這些途徑和方法指向的內(nèi)容和目的存在問(wèn)題。心理健康教育特別是心理健康教育活動(dòng)課

11、不能當(dāng)作語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等文化課來(lái)學(xué)習(xí)，并以傳統(tǒng)授課模式來(lái)進(jìn)行。心理健康教育活動(dòng)課在操作上要防止學(xué)科化傾向，但是在涉及的內(nèi)容上和目標(biāo)上必須體現(xiàn)出一種系統(tǒng)性和連貫性?！毒V要》還指出了心理健康教育必須從不同地區(qū)的實(shí)際和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，做到循序漸進(jìn)，設(shè)置分階段的具體教育內(nèi)容?！毒V要》規(guī)定的心理健康教育的目標(biāo)與任務(wù)、主要內(nèi)容，具體到一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展階段，許多是相同的，是需要在前一個(gè)階段的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善和發(fā)展。 </p><