繼承傳統(tǒng)教學優(yōu)點 創(chuàng)新高中數(shù)學教學

1、<p>　　繼承傳統(tǒng)教學優(yōu)點 創(chuàng)新高中數(shù)學教學</p><p>　　近年來，我十分重視學習《新課標》、樹立新理念、實踐新教材，我深深體會到課堂教學的結(jié)構(gòu)和方法要作調(diào)整，教師“身份”要轉(zhuǎn)變，那就是變單純的知識傳授為知能并重，把“學”服從“教”的觀念變?yōu)椤敖獭狈摹皩W”的觀念，繼承傳統(tǒng)教學法優(yōu)點，創(chuàng)新現(xiàn)代高中數(shù)學教學。具體來說，我主要抓住了以下幾個環(huán)節(jié)： </p><p>　　一、好

2、學多思——探究 </p><p>　　新課程理念下的探究性教學注重學生的自主、合作探究。教師在教學中可設(shè)置問題情境，通過師生的“交互”作用，重現(xiàn)知識的形成過程。如果探究僅僅是一次又一次的“重現(xiàn)”、一次又一次的“原地踏步”，長時間沒有結(jié)果，就會失去實際意義和價值，學生也會逐漸失去興趣和動力。事實上，探究過程往往會使學生產(chǎn)生一種情緒沖動，誘發(fā)靈感，正是這種“沖動”和“靈感”才可能帶來創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。 </p>

3、<p>　　新的課程基本理念著重提到了“倡導積極主動、勇于探索的學習方式”，要求學會“數(shù)學地思考”。 </p><p>　　二、更新觀念、活用教材 </p><p>　　作為實施教學的教師，從觀念上首先要認識的：教學過程既是學生掌握知識的過程又是發(fā)展學生智力的過程；教師要從“知識的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生學習的引導者”。在教學實踐中，要認真鉆研課標和教材，充分挖掘教材的優(yōu)勢和潛

4、能，大膽創(chuàng)新教法，靈活使用教材，使我們的新課程改革在前進中少走彎路，努力實現(xiàn)“教與學”的和諧統(tǒng)一。 </p><p>　　三、改革教學方式 </p><p>　　在教學中發(fā)現(xiàn)：有的教師為了實現(xiàn)短期效果，仍然是使課堂教學變成了以教師為中心的以“教”為主，學生沒有動腦思考及動手練習的時間，更談不上探究、自學、討論。長此以往，勢必使學生養(yǎng)成眼高手低的習慣，變成一聽就懂、只會模仿例題來做，當時的

5、效果看來不錯，但過了一段時間以后，再檢查學生，卻是連當時認為簡單的都不會了，個別會做的卻是用當初他自己想出來的方法才能做。這種現(xiàn)象說明：教師講得再好，學生沒有經(jīng)歷動腦思考探討的過程、沒有動手練習鞏固，就不可能變成學生自己的知識。因此，要求老師們一定要牢固地樹立“學為主體”的思想，還思維于學生，還時間于學生，積極實施啟發(fā)式、探究式、討論式的教學模式。課堂上一定要給學生足夠的動腦思考及動手練習的時間，要積極調(diào)動學生參與課堂討論，充分發(fā)揮學生

6、的求異思維、發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維，使學生全員參入、全程參入，堅決廢除“注入式”、“一言堂”,“滿堂灌”。 </p><p>　　四、改進教學評價 </p><p>　　改進教學評價的內(nèi)容、方式、方法也是課程目標。新課程標準明確提出：教學評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和調(diào)整教師的教學。在教學過程中對數(shù)學學習的評價既要關(guān)注學生學習的成績，更要關(guān)注他們學習的過

7、程；要關(guān)注學生數(shù)學學習的能力以及在課堂活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。要根據(jù)不同的內(nèi)容、不同的學習目標采取多種形式的評價，除了常規(guī)的測驗、考試等筆試外，應(yīng)把評價過程動態(tài)化，使之貫穿于課堂、日常、活動過程，可設(shè)立發(fā)現(xiàn)問題獎、發(fā)言獎、辯論獎，可進行研究學習成果匯報展覽，可以讓學生設(shè)計測驗試卷，同學之間互測互評。要經(jīng)常了解學生對自己授課情況的反饋意見，提倡定期召開學生座談會，及時反饋有關(guān)情況，及時改進教法，提高我們的課堂教學效率，提高學生成績。

8、集思廣益，充分發(fā)揮備課組每個成員的優(yōu)勢與特點，群策群力，開展相互聽課、評課，也是教學評價的好方式。 </p><p>　　五、繼承與創(chuàng)新問題 </p><p>　　1、“雙基教學”與“變式教學” </p><p>　　“雙基數(shù)學”與“變式教學”無疑應(yīng)當被看成中國數(shù)學教學傳統(tǒng)十分重要的組成成分，如何能夠依據(jù)新的數(shù)學教育理論去重新認識“雙基教學”與“變式教學”的合理性與

9、局限性？又如何能夠在新的教學實踐中很好地去應(yīng)用這些數(shù)學思想或方法，包括必要的反思與總結(jié)，對此做出新的發(fā)展？我們在探求著。使用新教材的困難之一是時間不夠，一周開6節(jié)數(shù)學課還是講不完（新課標規(guī)定每周才4節(jié)），很多內(nèi)容都是匆匆而過、草草收兵，教師教得辛苦，學生學得吃力。面對實際，我們的認識是“數(shù)學基礎(chǔ)知識”的教學“不求全，而求聯(lián)”，同樣地，在“數(shù)學基礎(chǔ)技能”教學中，我們也“不求全，而求變”。 </p><p>　　2、

10、“發(fā)現(xiàn)式教學法”的應(yīng)用 </p><p>　　新教材的習題量大，層次性強，以必修2“立體幾何初步”為例，新教材與傳統(tǒng)教材內(nèi)容相當，新教材共有214題，據(jù)教參建議教學課時數(shù)約18課時，傳統(tǒng)教材課時約30課時，練習題164題（空間向量除外），內(nèi)容份量有差，但課時相差近一半，而且新教材中的一些問題還有一定的難度，不是依照例題“葫蘆畫瓢”就能解決的，如果每一道題都要求學生解答，給出傳統(tǒng)意義下的答案，對于大多數(shù)學生而言確實

11、難以做到。如此看來，新教材的習題確實練不了，而一些教師為了完成“書本上的題”又不得不補充一些內(nèi)容，使本來就顯緊張的課時更加吃緊。發(fā)現(xiàn)式教學法作為一種教學方式，無論是教學過程還是教學目標，更多關(guān)注的是學生的學，這種意義下的“發(fā)現(xiàn)學習”，以學生的自主探索、合作學習為主要特征，學習過程中，學生在原有的認知基礎(chǔ)上，其認知、動機、行為都能得到積極有效的參與。因此，發(fā)現(xiàn)式教學法反對通過大量練習與強化形成反應(yīng)習慣，提倡主動地在大腦內(nèi)部構(gòu)造認知結(jié)構(gòu)。我