淺談初中化學課堂的高效設(shè)計

1、<p>　　淺談初中化學課堂的高效設(shè)計</p><p>　　通過一段時間的學習，漸漸認識到高效課堂就是在有限的時間和空間內(nèi)，用恰當?shù)慕虒W方法激發(fā)學生的積極性、主動性，讓學生自己主動參與學習的過程，在獲得知識的同時，又充分培養(yǎng)和錘煉學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成良好的情感和價值觀，從而促進學生的全面發(fā)展。高效課堂絕不是只圖眼前熱鬧的應試之舉，而是實實在在的求真務(wù)實的活動。作為教育組織者的教師，是課堂改革的

2、最直接的一環(huán)，或者講是高效課堂實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。所以，我認為教師應從以下幾個方面來打造高效課堂： </p><p>　　一、靈活應用教學方法 </p><p>　　科學地安排好教學內(nèi)容，這就需要教師尋求更有效、更靈活的方法將知識傳遞給學生，讓學生在較短時間內(nèi)掌握更多的知識，能力提高的更快。孟子曾經(jīng)說：“教亦多術(shù)矣”?！靶g(shù)”即教學方法，教師要根據(jù)具體情況，采用靈活的教法，不拘一格，只要是較快達

3、到目的方法，便是好方法。 </p><p>　　例如為了讓學生更好地掌握燃燒的化學現(xiàn)象和氣體密度的知識，提出了進行科學實驗探究的方法，可設(shè)計以下實驗探究：將放在同一平面上的兩支一高一低蠟燭，點燃以后，用大燒杯罩在蠟燭上，讓學生猜想哪一支蠟燭先熄滅？問題提出以后，學生反應熱烈，大多數(shù)學生認為低的蠟燭先熄滅，高的蠟燭后熄滅。此時，老師沒有問這些學生為什么認為低的蠟燭先熄滅，而是問有沒有學生認為高的蠟燭先熄滅。馬上就有

4、同學說：“高的蠟燭先熄滅。”話音剛落，有些同學就提出反對意見。此時老師就讓學生們提出各自證明自己的猜想，為了證明自己提出的猜想是正確的。學生們開始實驗，實驗的結(jié)果是高的蠟燭先熄滅了，絕大多數(shù)認為低的蠟燭先熄滅的學生對實驗結(jié)果感到十分驚訝，反問到：為什么我們的判斷錯了？于是教師組織學生對為什么高的蠟燭先熄滅這一問題展開了討論，認為低的蠟燭先熄滅的同學說：蠟燭燃燒是需要氧氣的，蠟燭燃燒會產(chǎn)生二氧化碳氣體，二氧化碳氣體的密度比空氣大，二氧化碳

5、氣體要下沉，由此我們就得到低的蠟燭先熄滅的結(jié)論。問題錯在哪里呢？關(guān)鍵的問題在于二氧化碳氣體究竟是上升還是下降？認為低的蠟燭先熄滅的同學拿出了證據(jù)，他們查閱了資料，上面寫著的數(shù)據(jù)是二氧化碳的密度</p><p>　　在《粗鹽提純》實驗中，老師先提問：在家里有哪些分離混合物的方法？學生各抒己見，答案多得很，有用篩子篩，用簸箕簸，用水淘，用口袋濾，用風斗扇……學生興趣高漲，每個人都有話要說，接著教師問：在實驗室里，如何

6、將粗鹽制成精鹽呢？學生大膽設(shè)計實驗，踴躍發(fā)言，這對激活學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生探究能力很有幫助，學生學習的主動性大大提高。 </p><p>　　又如在學“金屬和金屬礦物”時，有學生在探究活動中發(fā)現(xiàn)了一元硬幣能被磁鐵吸引的現(xiàn)象，提出“一元硬幣中是否含鐵”的問題，學生回答“一元硬幣不是鐵制的?！崩蠋熃又鴨枴澳闶窃趺粗赖?，能被磁鐵吸引的金屬是否只有鐵一種？不同面值的硬幣材質(zhì)分別是什么？鑄造硬幣的金屬材料需要具備什么

7、條件？”學生通過小組討論，提出了解決問題的思路，培養(yǎng)了學生的合作意識、反思意識以及應用知識分析和解決實際問題的能力 </p><p>　　二、妥善處理教學細節(jié) </p><p>　　有了好的教法，但教學細節(jié)處理不當，必然會浪費時間，影響45分鐘的效率。教師要引導學生充分利用教材，教師要合理使用教具，妥善處理教學細節(jié)，教師備課時，應考慮到教學的每一細節(jié)以及處理方法。 </p>

8、<p>　　初中化學第三單元教學內(nèi)容，主要講述物質(zhì)的宏觀和微觀知識、化學用語、有關(guān)化學式的計算三大方面作了細致的闡述。針對本章知識比較抽象和與生活的聯(lián)系不夠多，我在教學中對每個知識點一一攻關(guān)。首先抓每個知識點從理解、記憶、運用上的“過關(guān)“，盡量讓學生采取分散記憶和設(shè)計巧記。例如對原子結(jié)構(gòu)、元素符號、化合價等知識點設(shè)計了“順口溜、圖例模擬、天天3分鐘”等分散記憶的“法則”等等。對11個知識點的重難點突破上盡量將相關(guān)知識及時總結(jié)、

9、找準關(guān)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，體現(xiàn)知識之間的系統(tǒng)性。如學習原子知識時及時聯(lián)系分子的相關(guān)知識，學習元素知識時及時聯(lián)系原子的相關(guān)知識，學完離子知識后及時把物質(zhì)的微觀和宏觀知識進行比較和歸類，形成“知識鏈”；學完化學式、化合價后及時將化學用語知識歸類比較，找出區(qū)別與聯(lián)系，這樣保證了本章知識“點”與“線”的緊密結(jié)合，學生就容易將這些抽象的知識較好地學習，并有效地運用。 </p><p>　　三、充分重視學法指導 </p&

10、gt;<p>　　教學是教與學的雙邊活動，教師的教，只有通過學生的學，才能起作用見效果。“授人以魚，不如授人以漁”，指導學生學習方法，使學生成為學習的主人，對于提高課堂教學效率是十分重要的。學習方法一旦被學生掌握，課堂教學效率必將大大提高，學生也將受益終身。 </p><p>　　化學的發(fā)展起源于實驗又依賴于實驗，是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學。這也是教學大綱明確規(guī)定的，同學們必須要養(yǎng)成自己動手實驗的

11、能力。俗話說：“百聞不如一見，百看不如一驗”，親自動手實驗不僅能培養(yǎng)自己的動手能力，而且能加深對知識的認識、理解和鞏固，成倍提高學習效率。 </p><p>　　例如，實驗室制氧氣和二氧化碳的原理和操作步驟，動手實驗比只憑看老師做和自己硬記要掌握得快且牢得多。因此，我們要在老師的安排下積極動手實驗，努力達到每次實驗的目的，對于實驗手冊要求的學生動手實驗和課本上的演示實驗，都要注意對實驗目的、原理、操作、現(xiàn)象和結(jié)論

12、的理解和掌握。 </p><p>　　除了掌握好課本知識，還要學會運用化學知識來解決現(xiàn)實生活中遇到的實際問題。經(jīng)常有意識地注意觀察身邊的化學現(xiàn)象，多想一下“為什么”，用學過的化學知識思考和解決問題，激發(fā)學習興趣。例如水壺中的水垢成分是什么？怎樣除去？藥品說明書中注明含鋁占0.003%，是什么意思？汽水中的氣體是什么？怎樣去檢驗？通過思考這些問題，既可復習課本舊知識，又可提高實踐能力。 　　葉圣陶老前輩曾說過：“

13、對于學生來說，能夠得到一把開啟智慧之門的鑰匙，養(yǎng)成一些良好的學習習慣，練就幾路真正有用的本領(lǐng)，那才是最大的實益，終身受用的好修養(yǎng)?！敝灰覀凁B(yǎng)成良好的學習習慣，再靠堅韌不拔的毅力，學好化學并不是什么困難的事情。 </p><p>　　四、善于激發(fā)學習興趣 </p><p>　　愛因斯坦曾說過：“對一切來說，只有喜愛才是最好的教師”，學生無興趣的課絕對不會有效率，教師在課堂上要善于激發(fā)學習興

14、趣。 </p><p>　　例如“酸堿與指示劑”反應時老師可以設(shè)計一個“捉迷藏”的趣味實驗，用玻璃棒蘸取酚酞試液在濾紙上畫一只小狗，然后把濾紙放在濃氨水瓶口上方，濾紙上很快出現(xiàn)一只紅色小狗，再把濾紙放在濃鹽酸瓶口上方，小貓慢慢消失。讓學生在驚訝之中，讓他分析產(chǎn)生變化的原因，通過明顯的趣味實驗給學生留下深刻印象，也使學生對化學產(chǎn)生濃厚的興趣，引發(fā)求知欲，達到教學的目的。 </p><p>　

15、　如在講碳酸鈣的性質(zhì)時，可介紹我國桂林溶洞奇觀；又如在講氫氣的可燃性時，可與學生一起展望未來的新能源，就其污染小、發(fā)熱量大、資源廣闊的特點，向?qū)W生提出問題，如果能把水輕易的分解成氫氣和氧氣，那將是世界能源發(fā)展史上的一次重大革命，這樣既增加了趣味性又加深了知識的理解。再如講到溶液PH值測定的意義時，可讓學生測學校水池中水的值，或者在校園中取樣配成土壤溶液測其值，看看是否適合花草樹木生長的酸堿環(huán)境，如不盡人意，自己想什么辦法解決，這樣使學生

16、利用自己的知識去征服自然，使其嘗試到“知識有用武之地”的心靈快感，極大的激發(fā)了學生的學習興趣。 </p><p>　　五、正確對待個別差異 </p><p>　　個別差異是客觀存在的，不應回避，但個別差異是可以改變的，只要教師采取有效手段，差生是可以轉(zhuǎn)變的。美國著名教育心理學家布盧姆說得好：“如果教師能用教20%至25%的優(yōu)秀生的辦法對待其他學生，這個問題就會解決了”，向課堂要效率，就必需

17、在轉(zhuǎn)化差生上多下功夫。 </p><p>　　總之，就是每一堂課教師要為學生營造輕松、和諧、愉悅的課堂教學氛圍，使學生在輕松和諧愉悅的課堂氛圍中，有最理想的學習狀態(tài)，才能達到高效課堂。高效率地提高課堂教學，向45分鐘要效率，應是每位教師終身所要追求的目標。 </p><p><b>　　【參考文獻】 </b></p><p>　　[1]《陶行知