試論項目的學習在大學教學中的應用優(yōu)勢及策略

1、<p>　　試論項目的學習在大學教學中的應用優(yōu)勢及策略</p><p>　　論文摘要：基于項目的學習是基于新教育理念的探究性學習模式，它能夠有效解決大學教學尤其是工科大學學生工程實踐能力缺乏的問題。這種探究性學習的開展不僅需要教師和學生的配合，同時也需要學校教學管理制度的支持。</p><p>　　論文關鍵詞：探究性學習；優(yōu)勢；應用策略</p><p>　

2、　基于項目的學習（Project-Based Learning，PBL）是一種以學科概念和原理為中心，以制作并將作品推銷給客戶為目的，在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內(nèi)解決一系列相互關聯(lián)問題的一種新型的探究性學習模式。這種學習模式的主要特點是以學生為中心，教師為引導，圍繞問題編制綜合課程，按照提出問題—提出假設—收集資料—論證假設—總結(jié)五個階段，讓學生在充分參與和討論中提出解決問題或處理問題的方案，達到學習新知識、培養(yǎng)

3、新能力的目的?；陧椖康膶W習倡導學生通過實踐獲得知識和經(jīng)驗的理念，對工科大學增強教學的實踐性具有重要的啟示。</p><p>　　一、大學教學面臨的主要問題及原因</p><p>　　當前，國內(nèi)大部分高等院校以為企業(yè)輸送具有創(chuàng)新精神的應用型人才為培養(yǎng)目標。企業(yè)要求大學畢業(yè)生在走出校門的時候就能夠很快適應用人單位的工作，這就要求大學在人才培養(yǎng)目標方面要更加注重培養(yǎng)學生的動手能力，課程設計中要

4、設置大量與實際生產(chǎn)制造相關的工程實踐課程。但是，長期以來，傳統(tǒng)教育方式對大學根深蒂固的影響導致我國工科大學培養(yǎng)的畢業(yè)生僅僅掌握了一定的理論知識，卻嚴重缺乏實際動手能力和工程實踐經(jīng)驗，在進入工作崗位后不能很快適應新崗位的要求，導致企業(yè)還要重新開展新員工的培訓。目前，這個問題已經(jīng)被廣為關注，也進行過相對深入的探討，單從教學層面來講，主要有三個方面的原因。</p><p>　　1.大學教學依然以傳統(tǒng)教學模式為主導<

5、;/p><p>　　長期受傳統(tǒng)教育理念和教學方式的影響，大學采取的教學模式依然是老師教學生學的課堂授課。這種教學模式以教師為中心，以課堂授課為傳遞知識的主要手段，學生獲取的是經(jīng)過廣泛論證的理論知識和間接經(jīng)驗。由于教師在講授過程中缺乏必要的自由探究和交流討論，學生只是借助口口相傳獲得某一個原理或?qū)嶒灲Y(jié)果，至于原理或?qū)嶒灲Y(jié)果的推演過程則被忽略。而學生的思維訓練和學習方法恰恰是在探究原理或公式的過程中形成的，這就導致學生素

6、質(zhì)出現(xiàn)思維訓練不足、動手能力差、合作精神欠缺、創(chuàng)新意識薄弱等不足。</p><p>　　2.實踐學習沒有得到應有的重視</p><p>　　實踐學習是培養(yǎng)學生動手能力、處理問題能力、創(chuàng)新意識的重要途徑，但在大部分高校中卻沒有得到應有的重視。首先表現(xiàn)為實踐教學的實施缺乏完備的制度保障，很多實踐教學課程因為時間緊或找不到實踐合作單位而被擠兌。實踐課程的學分偏少、評價體系不完善導致實踐課程只是蜻

7、蜓點水，并沒有真正提升學生的工程實踐能力。其次是基層的教師素質(zhì)有待提高。目前高校的教師大部分是應試教育下培養(yǎng)的人才，其自身就是從學校到學校，沒有接受過系統(tǒng)的實踐訓練，對實踐教學的重要性認識不足，甚至存在輕視和不屑，在教學中也自然而然沿襲傳統(tǒng)的教學模式。</p><p>　　3.大學的實踐教學缺乏完整性和系統(tǒng)性</p><p>　　雖然很多學校通過校企合作建立穩(wěn)定的校外實習基地，為學生創(chuàng)造了

8、較多的實踐鍛煉機會，相對提升了學生的實際動手能力和解決問題能力。但是，這種實踐教學距離真正的實踐教學體系還存在一定差距，在操作過程中也暴露出一些問題，如提供的實踐機會偏少、學生在實踐教學中自擬研究課題的能力薄弱、學生參與項目研究的積極性不高、學科課程與實踐課程結(jié)合度不高、真正被教師吸納進項目團隊的學生偏少等問題。這些問題歸根結(jié)底是因為實踐訓練還沒有真正成為一個完整的實踐體系。</p><p>　　二、基于項目的學

9、習是提升實踐創(chuàng)新能力的重要教學形式</p><p>　　從赫爾巴特為代表的以課堂教學、傳授知識為特征的傳統(tǒng)教學模式到杜威的“做中學”，再到后現(xiàn)代提倡的多中心、多元化的教育理念可以看出，新的教育理念之所以區(qū)別于傳統(tǒng)教育，一個很重要的特征就是突出了學生在學習過程中的主體地位。學生在親身體驗中建構(gòu)知識，培養(yǎng)解決問題的能力，是一種探究性學習。基于項目的學習作為新教育理念指導下的學習模式，就是試圖實現(xiàn)學生從被動接受到主動學

10、習。與其他傳統(tǒng)教學模式相比，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：</p><p>　　知識觀的改變——從傳遞知識到生成和建構(gòu)知識。知識是人類在認識、改造世界的實踐中所獲得的認知和經(jīng)驗的總和。傳統(tǒng)的知識觀認為知識就是人類文明積累的優(yōu)秀文化成果和智慧結(jié)晶，是間接經(jīng)驗，通過代代相傳而得到繼承和發(fā)揚。在這種知識觀的支配下，教學成為知識的搬運、傳輸和轉(zhuǎn)移的過程，學習成為死記硬背、領受現(xiàn)成結(jié)論、記誦標準答案的過程，學習活動機械、被

11、動，學習方式單一、呆板，根本談不上自主、合作、探究式的學習。學生難以感受學習的快樂與激情，學習成為一種難以忍受的苦役。新教育理念認為，知識可以分為兩大類：客觀知識、顯性知識、社會知識、科學知識和理論知識；與之對應的是主觀知識、緘默知識、個人知識、人文知識和經(jīng)驗知識。前者具有較突出的客觀性、社會性、普遍性和外顯性，后者則具有較明顯的個體性、多樣性、情景性和潛在性。這種觀點認為，知識不再僅僅是理性、智力的代名詞，不僅僅是教育追求的終極目標，

12、而且是學生發(fā)展的手段和成長的資源。知識與技能、情感、能力、態(tài)度、審美不再是分離的，而是內(nèi)在統(tǒng)一的。能力發(fā)展、情感培養(yǎng)、審美熏陶不是游離于知識的學習之外，而是存在于知識的學習與掌握過程之中，它們是同一過程的諸多方面。由此得出的</p><p>　　教學方式的改變——從授受式教學到活動教學。傳統(tǒng)的教學方式是教師與學生的單向交流，教師的教學總是指向預定的教學目標，“完成預定的教學任務”像一道揮之不去的緊箍咒制約廣大教師

13、的教學行為。教師只需要按照既定的教案照本宣科，嚴格按照教學程序進行單項式傳授即可，不重視師生互動和交流。教學中即時出現(xiàn)的新情境、新問題、新矛盾，也不會更改教學方向，也不會對教學內(nèi)容產(chǎn)生任何影響，教學活動會一如既往地繼續(xù)推進。所以這種教學活動在活動的開始就預知了活動的結(jié)果。新教育理念恰恰與此相反。它認為教學是師生這對交往主體相互作用的過程，學習是意義的制訂過程，而不是知識的傳遞過程。教師不再是知識的壟斷者，知識應當是在“做中學”中不斷建構(gòu)

14、和生成。“做中學”強調(diào)師生的互動和同伴間的交流，鼓勵他們自己動手、開展討論和交流，發(fā)展他們的交往和表達能力，在真實的情境脈絡中通過互動的方式建構(gòu)知識。如果知識的傳授不能植根于學生經(jīng)驗的認同，甚至是強加于學生，那么知識不僅于學生成長無益，而且還可能戕害其個性，扼殺其創(chuàng)造力。</p><p>　　師生關系的改變——教師成為學生學習的組織者和促進者。師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。這是對傳統(tǒng)教育中教師職責的精辟描述。這種

15、教師觀強調(diào)教師權(quán)威和教師的主動性及在課堂中的主導作用，忽略了學生對學習內(nèi)容的興趣和主動參與。新教育理念倡導學生主動參與、樂于探究、師生交流合作和雙向互動教學，重在全面提高學生素質(zhì)、培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。而學生創(chuàng)新的“幼芽”、新異的“思緒”、別出心裁的“答案”又往往孕育于他們對生活的感知、體驗和感悟之中，蘊涵在他們個體、主觀和緘默的認識之中。在此情況下，教師不是知識的傳遞者，不再作為知識權(quán)威的代言人全面控制課程的組織開展，而是作為知識

16、的促進者、引導者，教師作為學習者團體的一個平等成員，是“平等中的首席”。學生不僅僅是接受和發(fā)現(xiàn)已有的知識，也不只是知識的“旁觀者”，而是知識意義的主動建構(gòu)者和創(chuàng)造者。學生的學習是學生通過自主活動對知識意義的主動建構(gòu)過程，是新舊經(jīng)驗的相互作用的過程。在學校教育環(huán)境中，學生與教師共同參與和完成各種教育教學活動，在活動中發(fā)生各種各樣的互動和交往。</p><p>　　概括而言，基于項目的學習就是在這種新教育理念指導下的

17、一種學習模式，它與傳統(tǒng)教學模式的不同在于它挑戰(zhàn)了教師和學生的傳統(tǒng)角色和定位。它強調(diào)以學生主動學習為主，提倡以問題為基礎的討論式教學和啟發(fā)式教學，目的在于減少死記硬背，提高學生主動學習能力、分析和解決問題能力、獨立思考能力和邏輯思維能力?；陧椖康膶W習在提升學生實踐訓練能力方面具有非常顯著的作用。這種教學模式可以圍繞學科教學中的知識點設計主題，并有針對性地開展探究活動，能有效避免實踐訓練與學科教學的脫節(jié)問題。同時，把學科概念或原理轉(zhuǎn)化為某

18、個學習主題或項目，能夠進一步拓寬實踐教學的教學資源，從而擺脫了學校實驗室數(shù)量和實踐機會數(shù)量的限制，由學校為學生創(chuàng)造實踐機會轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自己拓展和尋找實踐機會，這將極大地增加學生的實踐工程訓練機會，更加有效地培養(yǎng)學生的問題意識和擬定研究課題的能力，為學校的實踐教學體系提供重要補充和堅實的基礎。</p><p>　　三、基于項目的學習模式對教師、學生和教學管理制度提出要求</p><p>　　目

19、前，美國、法國、日本等發(fā)達國家的高校均廣泛使用基于項目的學習的模式，教育效果顯著。在我國，很多高校的教師在實際教學中也開始做一些嘗試，但仍處于前期探索階段，其原因在于國內(nèi)高校缺乏必要的人力支持和制度環(huán)境。</p><p>　　1.教師應該成為學生學習的合作者、激勵者和促進者</p><p>　　由于基于項目的學習是一種全新的學習模式，實施起來與傳統(tǒng)的課堂教學完全不同。教師不僅僅是知識的權(quán)威

20、和講授者，而是要圍繞一個主題，和學生一起探究，一起實驗，共同參與項目主題的分解、方案的制訂、活動的組織和實施、研究報告的撰寫等。因此，基于項目的學習對教師的素質(zhì)和能力提出更高的要求。</p><p>　　首先，教師要認可新教育理念并有付諸實踐的意愿。新教育理念是為了克服傳統(tǒng)教育理念的不足而產(chǎn)生的。教師作為教學改革的排頭兵，在不斷鉆研自身專業(yè)知識的同時，還要與時俱進，及時接受新教育理念的專業(yè)培訓，增強創(chuàng)新意識，在教

21、學中有意識地推行新的教學模式，真正把先進的教育理念和教學方法運用在課堂中；要革除傳統(tǒng)理念中教師權(quán)威意識，深刻認識教師不是知識的壟斷者和占有者，而是學生學習的伙伴。</p><p>　　其次，教師要具備更強的教學管理能力和組織協(xié)調(diào)能力。學生的學習以活動為主要載體，活動的主題、活動進程的組織、安排、監(jiān)督、協(xié)調(diào)和評價都是教師的責任。一個活動能否成功，很大程度取決于活動的組織和管理是否科學，其中包括師生關系的構(gòu)建、學習情

22、境的營造、學習資源的獲取以及學習活動的有序開展等。這就要求教師、學生相互配合，尤其是教師要擁有非凡的組織能力、引導能力和教學指導能力。</p><p>　　最后，教師要具備廣博的學科知識。以問題為中心的學習模式打破了傳統(tǒng)學科的界限，哪些知識會被用到完全取決于問題解決的需要。因此，交叉學科和邊緣學科的知識被應用的越來越多。這就要求教師要視野廣闊，具備較為寬厚的知識底蘊，在必要的時候為學生的學習提供指導和幫助。這就決

23、定了教師要“活到老，學到老”，不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，彌補知識短板，更新前沿知識，不斷提高科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。同時，教學主題的設計與開發(fā)是一個非常關鍵的環(huán)節(jié)。“主題”一般是一個有待解決的問題，或者是需要運用多方面知識技能才能解決的問題。主題的設計需要教師具有雄厚的知識基礎、獨特的思維模式和較強的創(chuàng)新精神。</p><p>　　2.學生要增強主動探究能力和合作意識</p><p>　　創(chuàng)新來自于靈

24、感，靈感來自于體驗?；陧椖康膶W習正是希望學生通過實踐體驗增強創(chuàng)新意識。由于它的實施主要通過團隊合作開展探究性學習，所以，學生不是被動的傾聽者和接受者，而是問題的解決者和知識的建構(gòu)者，這就要求學生要發(fā)揮自己的自主性、主動性和獨創(chuàng)性，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中建構(gòu)知識。同時，基于項目的學習要求學生具備團隊合作精神。在這種學習模式中，小組作為一個學習共同體共同承擔責任和任務，小組成員各自分配一定的認知工作，彼此在知識建構(gòu)上是緊密相連、相互

25、協(xié)作的。在這里，學習不再只是某一個人的事，而是大家的事。小組的每一個成員都必須具有賞識和包容學習同伴的精神。</p><p>　　3.多措并舉，為實施基于項目的學習創(chuàng)造良好環(huán)境</p><p>　　基于項目的學習是一種新教育理念指導下的學習模式，從備課、上課、學習方式、學習效果的評價等環(huán)節(jié)都與傳統(tǒng)的教學模式不同。從目前來看，這種模式還不能完全取代傳統(tǒng)課堂授課的模式，只能作為一種研究型學習在

26、高年級本科生、實驗班、研究生等群體中推行。</p><p>　　（1）建立相應的教學管理制度。基于項目的學習是一種探究性學習，教師、學生、管理者的角色都產(chǎn)生了巨大變化，隨之而來的教師、學生的考核和評價體系也有很大不同，因此，這種模式的實施需要從制度上予以保障。如教師工作量計算辦法、學生學業(yè)成績評定辦法、用于項目研究的專項資金使用制度、探究性學習中的跨院系合作指導辦法等都需要系統(tǒng)考慮，有的甚至需要打破院系壁壘和學科

27、壁壘，這些都需要制度先行。</p><p>　　（2）選取特定對象，開展局部試點?；陧椖康膶W習是一種探究性學習，周期長，進展慢，效果相對滯后，所以這種模式并不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學，只能作為課堂教學的一種補充，在合適的條件下進行。如盡可能實行小班化教學；在專業(yè)必修課和本科高年級學生和研究生中使用；采取導師制，實現(xiàn)針對性地指導和教學，建立師生學習共同體；先進行局部院系、局部課程試點之后再全面推廣。</p&