淺論外教與中教對提高學(xué)生外語水平的影響

1、<p>　　淺論外教與中教對提高學(xué)生外語水平的影響</p><p>　　【摘 要】 本文通過問卷調(diào)查結(jié)果顯示：在外語教學(xué)中外籍教師與中國教師對學(xué)生外語水平的影響在語言因素、個人因素、教學(xué)內(nèi)容和方法等方面各有優(yōu)勢也各有缺陷。應(yīng)加強外籍教師與中國教師教師之間的教學(xué)合作與交流，進一步提高學(xué)生外語學(xué)習(xí)水平。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】 外教；中教；學(xué)生外語水平；影響；合作教學(xué) &l

2、t;/p><p><b>　　一、引言 </b></p><p>　　我國的外語教學(xué)從上個世紀中期發(fā)展到現(xiàn)在，外國專家以及教師（以下簡稱外教）在外語教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，他們的貢獻大家有目共睹。很多人的觀點是，外教在語言教學(xué)中一定是比中國教師好（以下簡稱中教）。其實，和中教一樣，外教在教學(xué)中也有不足之處。本文通過問卷形式，從學(xué)生對中外教師的看法和影響學(xué)生這些看法的因素出發(fā)

3、，分析中外教師的優(yōu)勢和不足，指出只有通過中外教師的合作與互補，才能更好的幫助學(xué)生提高外語知識和語言應(yīng)用能力。 </p><p><b>　　二、研究設(shè)計 </b></p><p>　　本文利用direct measurement（Ryan，et al，1982）方法，對郵電大學(xué)三年級本科生和研究生總共40名學(xué)生隨機問卷調(diào)查。這些學(xué)生有著不同的語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在外語程度上

4、也處于中級到中高級不等的層次，他們相同點是都有在大學(xué)里接受過外教和中教的教學(xué)經(jīng)歷。調(diào)查對象涉及不同專業(yè)，采用匿名和自愿的方式，因此此問卷具有廣泛的代表性和全面性，同時也具有很高的真實性。 </p><p>　　按照問卷的內(nèi)容，將問卷中涉及的問題歸納為以下三類： </p><p><b>　　1、語言因素 </b></p><p>　　語言因素又

5、包括口語技巧、閱讀和寫作技巧、語法知識及詞匯和文化知識。在口語能力中，有73%的學(xué)生認為外教優(yōu)于中教。教授口語一直是外教的強項，而且我們可以看出，這個比例是所有有關(guān)外教的語言因素方面選項中最高的。對于外語學(xué)習(xí)者來說，在所有語言技巧習(xí)得中，發(fā)音是最難達到操母語語言者的水平的。由此我們可以看出，外教由于其標準的母語發(fā)音，在這點上中教無法與其相比。這一點證明了學(xué)校歷來聘請外教從事口語教學(xué)活動的正確性。在教授閱讀、寫作和語法等語言技巧方面，中教

6、占有絕對的優(yōu)勢，有80%以上的學(xué)生認為中教優(yōu)于外教。其實不論是中教還是外教，都要學(xué)習(xí)怎樣閱讀和寫作。而中教可以將自己以前學(xué)習(xí)這些知識的經(jīng)驗傳授給學(xué)生。根據(jù)Mahboob （2002）一些資料顯示，外教雖然講著地道的語言，知道標準表達方式，但是不知道具體為什么要那樣表述，不了解其中的語法和結(jié)構(gòu)知識。所以在講述這些知識的時候遜于中教。在文化方面，畢竟外教在其語言文化氛圍中長大，對其文化的精髓是耳濡目染的，而中教在傳播語言文化方面起到的也只是

7、一種橋梁作用。 </p><p>　　2、教學(xué)內(nèi)容和方法 </p><p>　　在教學(xué)內(nèi)容方面，不論是在對教學(xué)大綱的把握，還是教學(xué)思路及對學(xué)生的了解程度上，中教都占有明顯的優(yōu)勢，都得到了學(xué)生的肯定。這和中教對學(xué)生和教學(xué)大綱的了解是分不開的。但是在運用多媒體教學(xué)和活躍課堂氣氛上，外教占相當?shù)膬?yōu)勢。學(xué)生認為上外教的課比較輕松，參與性很強。中教的課有時過于沉悶。 </p><

8、p><b>　　3、個人因素方面 </b></p><p>　　在個人因素上，有教學(xué)經(jīng)驗、師生關(guān)系、教學(xué)效果等五個不同的問題，中教都有學(xué)習(xí)外語的經(jīng)歷，接受過系統(tǒng)的語言訓(xùn)練，因此在外語學(xué)習(xí)經(jīng)驗上和對學(xué)生要求嚴格方面得分較高。和前面討論的一樣，中教在語法教學(xué)，回答學(xué)生提問上都是有經(jīng)驗的，所以他們更了解學(xué)生學(xué)習(xí)外語存在的問題，也會提供行之有效的解決方法。同時，中教嚴肅認真的教學(xué)態(tài)度也會在教學(xué)

9、中常常有意無意的影響學(xué)生，也會比外教更嚴格地要求學(xué)生。外教顯然要比中教寬松。但這并不意味著外教對工作不負責(zé)任，這也正是外教在教學(xué)方式和方法上與中教的不同。師生關(guān)系上，中教認為學(xué)生尊敬老師是一種美德。相比之下，外教會認為師生之間是平等的，是朋友，老師和學(xué)生之間沒有嚴格的界限。在師生關(guān)系方面，調(diào)查顯示只有5%的學(xué)生認為中教和學(xué)生關(guān)系融洽，優(yōu)于外教，這也許是我們中教應(yīng)該思考的問題。 </p><p><b>

10、　　三、結(jié)果與討論 </b></p><p>　　此項調(diào)查最有力的證明就是外教是教授口語的最好的老師，同時他們也是傳播其語言文化的民間大使。然而，在講解語法方面，外教對問題的回答卻沒有中教那樣讓人滿意。中教在教授語法和閱讀、寫作上，在回答學(xué)生問題上及運用不同教學(xué)方法上都是令學(xué)生滿意的。這也驗證了Medgye（2001）所說的作為一個非母語外語教育者的“亮點”，他們在教授語言學(xué)習(xí)技巧方面更有效。有了學(xué)習(xí)

11、外語的經(jīng)歷，他們在解釋理論和概念時候，能夠提出比母語教師更好的解釋和回答。這些資料也同時顯示了中教在除過教授口語和語言文化上，在其他方面都有外教不可替代的作用。同時，他們在語言上所取得的成功也會給學(xué)生提供一種動力和榜樣，他們的教學(xué)方法也就更能符合學(xué)生的期望。學(xué)生到學(xué)校來，都是帶有各種不同的期望的，如果這些期望得不到滿足的話，他們就會很失望。有了身邊活生生的語言學(xué)習(xí)的榜樣，學(xué)生學(xué)習(xí)外語的熱情會更高。 </p><p&g

12、t;<b>　　四、啟示 </b></p><p>　　中教應(yīng)該在教學(xué)上對他們的外語能力更有信心，他們應(yīng)該把自己的學(xué)習(xí)外語的經(jīng)驗介紹給學(xué)生，并且?guī)椭鷮W(xué)生運用一種行之有效的學(xué)習(xí)方法提高自己的外語。學(xué)生總是更喜歡那些在教學(xué)上認真?zhèn)湔n，并經(jīng)常給他們鼓勵的老師。外教在口語教學(xué)上不應(yīng)該只局限于語言教學(xué)本身，而要更多地向?qū)W生傳遞語言國家風(fēng)土人情和文化信息。同時，對于在語法知識和其他教學(xué)方面的不足，外教也

13、要努力提高。由此我們可以看出，中外教經(jīng)常交流教學(xué)經(jīng)驗可以促進不同文化之間教師的相互學(xué)習(xí)和借鑒。可以安排中教和外教的同頭課，采用“Buddy-teacher program”的形式，即一門課由中教和外教各負責(zé)一個學(xué)時。這樣，學(xué)生的各種問題都能迎刃而解，也更有利于我們教學(xué)效果的提高。 </p><p><b>　　【參考文獻】 </b></p><p>　　[1] Mah

14、boob，A.（2002）.Native or Nonnative： What Do Students Enrolled in an Intensive English Program Think？ In Kamhi-Stein，L.D.（Eds），Learning and Teaching form Experience. Michigan： The University of Michigan Press. </p>

15、<p>　　[2] Medgyes，P. （2001）. When the teacher is a non-native speaker. In M. Celce-Murica（Ed.），Teaching English as a second or foreign language （pp.429-442）. Boston： Heinle & Heinle. </p><p>　　[3] R

16、yan，E.，Giles，H.，& Sebastian，R.（1982）. An integrative perspective for the study of attitudes toward language variation. In E.Ryan & H. Giles （Eds.），Attitudes towards language variations： Social and applied context