小評(píng)價(jià) 大智慧

1、<p><b>　　小評(píng)價(jià) 大智慧</b></p><p>　　摘 要：語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生的學(xué)習(xí)目的的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！毙抡n標(biāo)將評(píng)價(jià)的最終目的定位在“有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。 評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要講藝術(shù) ，充分尊重學(xué)生，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自尊、自信的個(gè)性品質(zhì)，使學(xué)生愛思考、敢思考、會(huì)

2、思考，還有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。我們的語(yǔ)文課堂將會(huì)綻入更加燦爛的思維創(chuàng)新之花。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：鼓勵(lì)；提高；贊賞；享受 </p><p>　　中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）04-206-02 </p><p>　　在投身語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的實(shí)踐中，讓我深切感受到：教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)是否積極、得法，與學(xué)生

3、各種學(xué)習(xí)行為關(guān)系密切，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作用很大。積極、真誠(chéng)、得法的評(píng)價(jià)頻頻出現(xiàn)在課堂，有利于創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性，增強(qiáng)克服困難的決心。反之，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探究的主動(dòng)性則受到挫傷，會(huì)閉塞創(chuàng)造性思維，會(huì)削弱學(xué)生的自信心和進(jìn)取心。 </p><p>　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生的學(xué)習(xí)目的的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，

4、改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！毙抡n標(biāo)將評(píng)價(jià)的最終目的定位在“有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。因此，重視并優(yōu)化課堂學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，是擺在教師面前要解決的課題，以下就此談幾點(diǎn)個(gè)人探索的淺見。 </p><p>　　一、評(píng)價(jià)要把握好“度” </p><p>　　所謂“度”，即教學(xué)對(duì)象總體的語(yǔ)文素養(yǎng)，及其運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)對(duì)自己或他人學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的

5、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)或教師要引領(lǐng)學(xué)生間學(xué)習(xí)情況的互相評(píng)價(jià)，都要量“度”而行。對(duì)于年紀(jì)低的或整體評(píng)價(jià)水平不高的教學(xué)對(duì)象，偏高、偏難、偏全的評(píng)價(jià)要求，會(huì)令學(xué)生望而卻步。對(duì)此，教師直視“低起點(diǎn)”、定下“小目標(biāo)”。降低評(píng)價(jià)內(nèi)容的難度，設(shè)置單一的評(píng)價(jià)目標(biāo)。當(dāng)教學(xué)對(duì)象評(píng)價(jià)能力得到不斷訓(xùn)練，到達(dá)一定水平時(shí)，過于低小、簡(jiǎn)易的評(píng)價(jià)要求，難以喚起學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的興趣，但會(huì)造成其探究欲望的消失。如教師在朗讀教學(xué)中要進(jìn)行朗讀訓(xùn)練評(píng)價(jià)，初始學(xué)生評(píng)讀愛習(xí)全面肯定的語(yǔ)言

6、：如：“讀得很好”、“讀得有感情”或以“讀不好”、“沒有感情”全面否定之，這反映出學(xué)生朗讀評(píng)價(jià)的“度”處于低位。此時(shí)，教師應(yīng)積極幫扶學(xué)生評(píng)會(huì)，問學(xué)生“好在哪里”、“不好在什么地方”、“讀出了什么感情”、“還缺少什么感情”。如此，以問引評(píng)，以問促評(píng)，在教學(xué)生學(xué)評(píng)價(jià)中，保護(hù)學(xué)生參評(píng)的積極性。這樣，學(xué)生經(jīng)歷了大量的評(píng)價(jià)訓(xùn)練，評(píng)價(jià)能力與日俱增時(shí)，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容和要求，也隨之提高，用以保持學(xué)生參與評(píng)價(jià)的興趣。教師應(yīng)清楚學(xué)習(xí)中學(xué)生是發(fā)展中的人

7、，教師</p><p>　　如《珍珠鳥》的教學(xué)，課始時(shí)我給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生一個(gè)朗讀的機(jī)會(huì)，并送上一句“你第一遍就能讀得比較正確，很不錯(cuò)”，有效地消除學(xué)生的畏難情緒。等到課堂教學(xué)逐漸進(jìn)入高潮，練習(xí)有感情地朗讀時(shí)，教師的激勵(lì)語(yǔ)也臻于“高溫”，一句“你讀得真棒，把我們都帶入人鳥相親的美好境界中了！”使學(xué)生成就感滿足感也趨于“高溫”。只有這樣，教學(xué)中評(píng)價(jià)活動(dòng)才會(huì)充滿生機(jī)。 </p><p>　　教師

8、要善于運(yùn)用語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)困生，善待我們的每個(gè)學(xué)生，給他們提供表現(xiàn)自己所知所能的機(jī)會(huì)，樹立起他們的自信心，讓他們抬起頭迎接每一天。如：“你的回答條理性很強(qiáng)！”““今天你又有進(jìn)步了！”“再細(xì)心一點(diǎn)！”即使回答錯(cuò)了也說：“你雖然碰壁了，但你的探索精神是可貴的！”在批閱學(xué)生課堂作業(yè)時(shí)，每發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，也要在上面批上“很好！”“你能行！”等鼓勵(lì)性語(yǔ)言，讓其從內(nèi)心深處受到鼓舞和震撼，并情不自禁地去努力學(xué)習(xí)。 </p><p&g

9、t;　　二、評(píng)價(jià)要抓準(zhǔn)“時(shí)” </p><p>　　從廣義上說，評(píng)價(jià)伴隨著學(xué)習(xí)過程，在課堂上隨時(shí)可以發(fā)生。但能夠“有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的評(píng)價(jià)，要求教師在課堂上要不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，或是針對(duì)不周的學(xué)習(xí)內(nèi)容，找準(zhǔn)評(píng)價(jià)的最佳切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生踴躍參評(píng)。學(xué)生自學(xué)生疑與課堂教學(xué)后再生疑時(shí)是評(píng)價(jià)進(jìn)行的良機(jī)。學(xué)生預(yù)習(xí)產(chǎn)生的疑問深淺不一，難易混雜，學(xué)后學(xué)生個(gè)體對(duì)課文理解有深淺之別，所生之疑同樣良莠不齊，有些能提攜全文

10、內(nèi)容拓展文本主旨，且有深度思考價(jià)值的問題也會(huì)淹沒其中。這時(shí)，教師有意識(shí)地讓學(xué)生評(píng)評(píng)看誰(shuí)的問題提得好，好在哪里，學(xué)生會(huì)在傾聽別人評(píng)說或發(fā)表己見評(píng)判他人問題之優(yōu)劣中，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)探究。 </p><p>　　適時(shí)幫助。在教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)總有那么一些發(fā)言積極分子，他們參評(píng)熱情比一般同學(xué)高，但發(fā)言未必流暢，或是詞不達(dá)意，設(shè)身處地想一想就能感受到這時(shí)的孩子多么需要?jiǎng)e人幫扶一把。教師及時(shí)地疏通其受阻的思

11、維，學(xué)生即有豁然開朗之感?？吹綄W(xué)生一時(shí)選擇不出語(yǔ)言表達(dá)自己的看法時(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生提供一些合適的詞語(yǔ)給以幫助或師生接過話茬，把學(xué)生要說的意思表達(dá)清楚。教師適時(shí)幫扶，讓學(xué)生走出“尷尬”，學(xué)生頓生對(duì)教師的感激之情，課堂參評(píng)的熱情就能持續(xù)保持。 </p><p>　　妍是個(gè)內(nèi)向的小姑娘，難得舉手發(fā)言，有一次老師教《黃鶴樓送別》一課，請(qǐng)同學(xué)讀李白和孟浩然分別時(shí)說的一段話，妍勇敢地舉起了手，但是由于緊張，她在讀“‘海內(nèi)存知己，天

12、涯若比鄰?！覀冸m然暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長(zhǎng)江的波濤滔滔不絕?！边@句話時(shí)，卻讀得斷斷續(xù)續(xù)的，她很慚愧，滿臉通紅，緊張地看著老師，老師趕快替她解圍：“妍同學(xué)是太激動(dòng)了，李白和孟浩然依依惜別，心中一定是波瀾起伏，妍同學(xué)體會(huì)到了這一點(diǎn)，所以讀得斷斷續(xù)續(xù)的，對(duì)吧！”聽了這番話，同學(xué)們善解人意地笑了，妍同學(xué)的臉上也露出了笑容，可以想到：下一次，妍一定還會(huì)再舉手發(fā)言的。 </p><p>　　三、評(píng)價(jià)要關(guān)注“藝” &l

13、t;/p><p>　　評(píng)價(jià)語(yǔ)言要準(zhǔn)確。虛情假意，言不由衷，言過其實(shí)是目前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的主要問題之一。不管學(xué)生對(duì)不對(duì)，“表?yè)P(yáng)他（她），啪、啪、啪”，一個(gè)統(tǒng)一模式。這種言不衷的評(píng)價(jià)不僅不會(huì)起到激勵(lì)作用，反而會(huì)導(dǎo)致許多負(fù)面效應(yīng)。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言應(yīng)準(zhǔn)確得體，符合學(xué)生實(shí)際，有較強(qiáng)的針對(duì)性，不能隨意打擊，也不能夸大其實(shí)。如可以這樣評(píng)價(jià)： “相信自己，你們一定能讀好?！薄袄蠋熢俳o你一次機(jī)會(huì)，你再試試?！薄澳阏姘?。”“再努力一下你就成

14、功了?！惫膭?lì)點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動(dòng)。 　　評(píng)價(jià)語(yǔ)言要巧妙、富有感染力。課堂上常常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的情況，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也要隨機(jī)應(yīng)變，機(jī)智靈活，不能簡(jiǎn)單地以“是”、“不是”、“對(duì)”、“不對(duì)”來評(píng)價(jià)。 “感人心者，莫先乎情?！蓖瑯右粋€(gè)“好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強(qiáng)應(yīng)付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內(nèi)在的動(dòng)機(jī)力量，直接影響學(xué)生的

15、學(xué)習(xí)。因此，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該注重情感投入，用充滿真情的激勵(lì)語(yǔ)言，熱情地給予褒獎(jiǎng)。 </p><p>　　如“真能干”、“多聰明”、“就是與眾不同”、“確實(shí)有頭腦”、“很有自己的見解”、“魯迅是大文豪，你是小文豪”、“多么富有創(chuàng)造性的思考啊”等等，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感共鳴和思想融通，真切地感受到成功的愉悅，從而發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。 </p><p>　　評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要講藝術(shù) ，充分尊重學(xué)生，不僅培

16、養(yǎng)了學(xué)生的自尊、自信的個(gè)性品質(zhì)，使學(xué)生愛思考、敢思考、會(huì)思考，還有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。我們的語(yǔ)文課堂將會(huì)綻入更加燦爛的思維創(chuàng)新之花。 </p><p>　　四、評(píng)價(jià)要充滿“樂” </p><p>　　當(dāng)今，提起對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師會(huì)條件反射似的認(rèn)為就是激勵(lì)、肯定、表?yè)P(yáng)、微笑、親切、和藹等，這些固然都是教師源自內(nèi)心對(duì)學(xué)生愛的外露，但不是評(píng)價(jià)的全部，有時(shí)重復(fù)多次的激勵(lì)話語(yǔ)，教師自己也會(huì)覺得只

17、是脫口而出，少了真情，學(xué)生耳儒目染多了感受到的是褪色的評(píng)價(jià)。 </p><p>　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》表明：教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該充滿激勵(lì)，充滿愛心、智慧的牽引，充滿人文關(guān)懷。幽默的評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在笑聲中給人以智慧的啟迪，產(chǎn)生意味深長(zhǎng)的美感效應(yīng)。幽默評(píng)價(jià)讓課堂教學(xué)更加輕松有效，更加充滿智慧和生機(jī)。 </p><p>　　前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫認(rèn)為：“教育家最主要的也是第一位的助手

18、，就是幽默?！苯處煹挠哪u(píng)價(jià)在愉悅之中傳達(dá)著理性的內(nèi)容，使知識(shí)變得淺顯易懂，激發(fā)和提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在和諧的課堂氣氛中得到了智慧的啟迪。讓學(xué)生樂在其中。 </p><p>　　一次作文練習(xí)，某班級(jí)的學(xué)生普遍出現(xiàn)了“重點(diǎn)不突出”的毛病，老師讀了幾篇這樣的作文，請(qǐng)學(xué)生來評(píng)價(jià)，學(xué)生說不出所以然。老師笑瞇瞇地說：“請(qǐng)同學(xué)們看老師畫畫。”畫畫？學(xué)生們丈二和尚摸不著頭腦：老師正在進(jìn)行作文評(píng)析，怎么畫起畫來了？老師沒

19、有做任何解釋，而是快速在黑板上畫了一個(gè)愁眉苦臉的大頭娃娃，身體小小的，無奈地看著同學(xué)們?！肮蓖瑢W(xué)們指指點(diǎn)點(diǎn)，笑得前仰后合。老師又在旁邊畫了一個(gè)大腳娃娃，兩雙大腳比頭和身體都大得多，顯得很滑稽?！肮睂W(xué)生們又是一陣響亮的笑聲。教室里洋溢著歡樂的氣氛，連老師也被自己的畫逗樂了。等到笑聲漸止，老師神秘地說：“同學(xué)們，誰(shuí)知道，老師畫畫的目的是什么？”學(xué)生紛紛舉手，說：“您是告訴我們，寫作文要注意重點(diǎn)突出，開頭和結(jié)尾不能?嗦……

20、”全班同學(xué)都明白了，笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。你看，通過這么一種幽默的評(píng)價(jià)，不是讓學(xué)生茅塞頓開嗎？以后每次寫作文，老師只要說一句：“注意大頭娃娃和大腳娃娃！”學(xué)生就立刻心領(lǐng)神會(huì)了。 </p><p>　　教師富有哲理和情趣的幽默能深深地吸引和感染學(xué)生，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)化難為易，學(xué)生在一笑之余理解知識(shí)，也感受到學(xué)習(xí)的樂趣。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，何樂而不為呢？ </p><p>　　在施行課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，只