華東交通大學(xué)學(xué)年論文

1、<p><b>　　華東交通大學(xué)</b></p><p><b>　　學(xué)年論文</b></p><p>　　高校公共事業(yè)管理本科人才培養(yǎng)模式探究</p><p>　　——以華東交通大學(xué)為例</p><p><b>　　學(xué)生：</b></p><p&

2、gt;<b>　　學(xué)院：</b></p><p><b>　　班級：</b></p><p><b>　　指導(dǎo)老師：</b></p><p>　　高校公共事業(yè)管理本科人才培養(yǎng)模式探究</p><p>　　——以華東交通大學(xué)為例</p><p><b

3、>　　一、緒論2</b></p><p>　　1.1研究背景及意義2</p><p>　　1.1.1研究背景2</p><p>　　1.1.2研究意義2</p><p><b>　　1.3理論基礎(chǔ)3</b></p><p><b>　　1.4文獻綜述4<

4、;/b></p><p><b>　　1.5研究內(nèi)容4</b></p><p><b>　　1.6研究方法5</b></p><p><b>　　1.7研究步驟5</b></p><p>　　1.8創(chuàng)新點與不足5</p><p>　　二、現(xiàn)

5、行我國高校公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式5</p><p>　　2.1我國高校公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀5</p><p>　　2.2我校公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式調(diào)研6</p><p>　　三、我國高校公共事業(yè)管理人才培養(yǎng)模式存在的問題及分析8</p><p>　　3.1高校公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題8</

6、p><p>　　3.2我校公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題分析8</p><p>　　四、對高校公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建議9</p><p><b>　　五、結(jié)論10</b></p><p><b>　　六、參考文獻10</b></p><p>　　高校公共

7、事業(yè)管理本科人才培養(yǎng)模式探究</p><p>　　——以華東交通大學(xué)為例</p><p>　　【摘要】：隨著我國社會變革進程的加快與經(jīng)濟的穩(wěn)步增長，對公共管理人才的需求也隨之變化和發(fā)展，但反觀現(xiàn)今的高校公共事業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)方式，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能與社會需求對接。本文以高校人才培養(yǎng)模式為切入點，得出了公共事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)理念與培養(yǎng)實際操作存在嚴(yán)重偏差的結(jié)論，并以華東交通大學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)為例，利

8、用實地調(diào)查法與對比分析法加以佐證，在此基礎(chǔ)上，從課程設(shè)置、教學(xué)組織形式、師資隊伍、教學(xué)考評方式等方面，提出若干建議。</p><p>　　【關(guān)鍵詞】：高校；公共事業(yè)管理；人才培養(yǎng)模式</p><p><b>　　一、緒論</b></p><p>　　1.1研究背景及意義</p><p><b>　　1.1.1研

9、究背景</b></p><p>　　1999年，我國首次開始招收公共事業(yè)管理的本科生，自此之后，各大高校紛紛開始設(shè)立公共事業(yè)管理本科專業(yè)，現(xiàn)已有百余所高校設(shè)立了該專業(yè)，公共事業(yè)管理學(xué)科的發(fā)展速度之快是顯而易見的。但是近些年來，公共事業(yè)管理專業(yè)卻尷尬的變成了最難就業(yè)的專業(yè)之一，不可否認(rèn)的是，至今該專業(yè)的教學(xué)規(guī)范尚未完成，設(shè)立該專業(yè)的各大高校，在課程設(shè)置，教學(xué)模式，師資隊伍等問題上，仍存在很大的分歧。該專

10、業(yè)本科生畢業(yè)后，能夠在公共事業(yè)管理領(lǐng)域就業(yè)的更是少之又少。</p><p><b>　　1.1.2研究意義</b></p><p>　　(1)、從理論意義上來講，本文將填補公共事業(yè)管理人才模式探究中的江西地區(qū)院校的研究空白，以實地調(diào)查為基礎(chǔ)，利用一定的統(tǒng)計分析原理，檢驗現(xiàn)行課程模式的效果，從理論上分析人才培養(yǎng)模式改革的迫切性，進而為公共事業(yè)管理的人才培養(yǎng)模式的改革提供

11、方向性參考。</p><p>　　(2)、從現(xiàn)實意義上來說，本文將為公共事業(yè)管理的人才培養(yǎng)模式改革提供建議，推動高校人才培養(yǎng)模式改革的進行，引導(dǎo)高校本科師生轉(zhuǎn)變觀念，努力提升公共事業(yè)管理專業(yè)的就業(yè)競爭力，為公共事業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)更多更好的高素質(zhì)人才。</p><p><b>　　1.2概念界定</b></p><p>　　1.2.1人才培養(yǎng)模式 &l

12、t;/p><p>　　1998年教育部下發(fā)的《關(guān)于深化教育改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》文件中，將人才培養(yǎng)模式的定義明確為“學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式”。再結(jié)合俞信、李志義、王曉輝的界定，可將人才培養(yǎng)模式的要素概括為人才培養(yǎng)理念、專業(yè)設(shè)置模式、課程設(shè)置方式、教學(xué)組織形式、教學(xué)管理模式、教學(xué)評價方式。</p><p>　　1.2.2公共事業(yè)管理專

13、業(yè)</p><p>　　公共事業(yè)管理專業(yè)是培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理理論，技術(shù)與方法的等方面的知識以及應(yīng)，用這些知識的能力，能在文教、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會保險等公共事業(yè)單位行政管理部門從事管理工作的高級專門人才的專業(yè)。它是管理學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科在較高層次上的交叉、綜合運用的一門管理專業(yè)。</p><p><b>　　1.2.3高校</b></p>&

14、lt;p>　　根據(jù)《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》，將依據(jù)培養(yǎng)人次的類型對高等院校進行劃分，“5”開頭的包括大專、本科和碩士研究生；“6”開頭的專指博士研究生。其中“5”開頭中又分“5A”注重培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才的大學(xué)和“5B”培養(yǎng)實用型技術(shù)型人才的基業(yè)院校。在這二者之間，還存在著大量的中間類型的院校，又分為“5A1”和“5A2”前者承擔(dān)為研究型大學(xué)輸送人才的任務(wù)，數(shù)量較少；而后者承擔(dān)著為社會經(jīng)濟培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的大學(xué)數(shù)量很多。本文所指的

15、高校是對應(yīng)“5A2”的高等院校，即除去“211”、“985”、重點大學(xué)以外的本科院校。這些高校的普遍特點就是，（1）大多數(shù)為地方高等院校（2）以本科為主，也能培養(yǎng)一定數(shù)量的研究生，個別可以授予博士學(xué)位（3）能承擔(dān)一定的科研任務(wù)，但總體上以教學(xué)為主。</p><p><b>　　1.3理論基礎(chǔ)</b></p><p>　　1.3.1教育外部關(guān)系規(guī)律和教育內(nèi)部關(guān)系規(guī)律&l

16、t;/p><p>　　教育外部關(guān)系規(guī)律是指教育要受社會的政治、經(jīng)濟、文化所制約，也同時對政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展起客觀的反作用，并由此對整個社會的發(fā)展起作用。教育內(nèi)部關(guān)系規(guī)律主要包括以下三個方面，一是教育要求和教育對象之間的身心發(fā)展及個性特征之間的關(guān)系，二是人的全面發(fā)展教育各個組成部分之間的關(guān)系，三是教育過程中諸要素之間的關(guān)系，上述關(guān)系及其作用的綜合，即為教育內(nèi)部關(guān)系規(guī)律，它制約教育的全部過程。</p>

17、<p>　　高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，一方面要接受學(xué)校自身對教育內(nèi)部質(zhì)量特征的評價，另一方面要接受社會對教育外顯質(zhì)量特征的評價，所以，人才培養(yǎng)模式的改革應(yīng)遵循教育外部關(guān)系規(guī)律，以社會需要為參照基準(zhǔn)，調(diào)整學(xué)校的黃鉆也設(shè)置以及專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以便培養(yǎng)的人才能夠更好的契合社會的需要，同時，尊重教育內(nèi)部關(guān)系規(guī)律，調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)方案，促使人才培養(yǎng)模式中的各要素間更加協(xié)調(diào)，提高人才質(zhì)量與培養(yǎng)目標(biāo)的契合度。</p><p>

18、;　　1.3.2人力資本理論</p><p>　　美國經(jīng)濟學(xué)家舒爾茨和貝克爾提出了人力資本理論，該理論認(rèn)為，物質(zhì)資本指物質(zhì)產(chǎn)品上的資本，包括廠房、設(shè)備、徒弟、貨幣等，而人力資本則是體現(xiàn)在人身上的資本，即對生產(chǎn)者進行教育、職業(yè)培訓(xùn)等支出及其在接受教育時的機會成本等的總和，表現(xiàn)為蘊含于人身上的各種生產(chǎn)知識、勞動與管理技能以及健康素質(zhì)的存量總和。而在現(xiàn)代經(jīng)濟的環(huán)境下，人力資本投資的作用大于物理資本投資作用。</p

19、><p>　　教育投資是人力投資的核心，教育投資收益率遠(yuǎn)高于物質(zhì)投資的收益率。人口資本理論強調(diào)了人力資本對經(jīng)濟的貢獻，教育和知識都是人力資本中的要素，因此，提高教育水平，增加知識和技能的獲取是非常必要的，改革和創(chuàng)新人次培養(yǎng)模式對于提高教育水平，對于人力資本更好的獲取知識和技能有很重要的作用。</p><p>　　1.3.3高等教育分流理論</p><p>　　高等教育分

20、流理論是指分流主體依據(jù)社會發(fā)展的需要和分流對象的意愿和條件，由分流機構(gòu)對分流對象實施的有目的、有組織、有差別的培養(yǎng)高層次專門人次的活動。主要包括，高等教育對象的分流、高等教育任務(wù)的分流、高等教育資源的分流。</p><p>　　放之于公共事業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)中，則是指學(xué)校教育系統(tǒng)依據(jù)學(xué)生個人的條件和意愿以及社會的需要，把完成一定階段教育的學(xué)生，有計劃、分層次的分為若干流向，分別接受不同層次，不同類型的教育，以培

21、養(yǎng)社會發(fā)展所需的人才活動，高等教育分流不僅負(fù)擔(dān)著開發(fā)學(xué)生潛能的任務(wù)，還具有培養(yǎng)多樣化人才、優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)、滿足國家社會發(fā)展多方面需求的功能。</p><p><b>　　1.4文獻綜述</b></p><p>　　1994年，原國家教育部制定并組織實施了《高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革計劃》，自此，各大高校也陸續(xù)開展了以教學(xué)內(nèi)容、課程體系為核心的人才培養(yǎng)模

22、式改革，在理論上也取得了大批的成果。筆者從中國知網(wǎng)上以人才培養(yǎng)模式為關(guān)鍵詞進行檢索，共能找到11907條結(jié)果，綜合各方，主要有以下幾種人才培養(yǎng)模式。</p><p>　?、怕?lián)合培養(yǎng)模式（鄭文范、孫萍）</p><p>　　聯(lián)合培養(yǎng)模式是指，在文科大門類中，打通二級學(xué)科壁壘，廣泛探索基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科交叉培養(yǎng)人才，在條件允許下，不同類型、不同科類的學(xué)校合作辦學(xué)，共同培養(yǎng)集相關(guān)的不同學(xué)科專業(yè)知

23、識為一體的公共事業(yè)管理人才。</p><p>　?、贫嗑S發(fā)展型培養(yǎng)模式（莫利拉,李燕凌）</p><p>　　多維發(fā)展型培養(yǎng)模式是指建立模塊式的課程體系和動態(tài)的教學(xué)計劃根據(jù)社會需求，把專業(yè)知識本位與職業(yè)能力本位的兩種目標(biāo)有機結(jié)合起來，在教學(xué)過程中，分類確定人才培養(yǎng)方案，并建立一系列有力的教學(xué)保障體系，確保人才培養(yǎng)方案的順利實施。</p><p>　?、菓?yīng)用型培養(yǎng)模式

24、（王培章、陳燕玲、孫曉娟、趙紅梅、張家智、孔繁榮）</p><p>　　應(yīng)用型培養(yǎng)模式通過一定的標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運行方式 ，以知識為基礎(chǔ)，以能力為重點、以社會需求為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨，注重知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，結(jié)合自身教育資源優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)習(xí)、實踐和職業(yè)技術(shù)能力相結(jié)合。</p><p>　　⑷分層次定位法人才培養(yǎng)模式（夏建紅）</p><p>　　分層次定位法人才

25、培養(yǎng)模式是指根據(jù)社會對公共事業(yè)管理人才需求的變化確定不同的層次，而每一層次都會配置動態(tài)的目標(biāo)培養(yǎng)方案，課程設(shè)置由兩部分組成：靜態(tài)課程和動態(tài)課程，靜態(tài)課程按照教育部規(guī)定的四大平臺課組成，而動態(tài)課程也即特色課程根據(jù)目標(biāo)層次分類定向培養(yǎng)。</p><p>　?、删蜆I(yè)主導(dǎo)型人才培養(yǎng)模式（顏軍,陳家長）</p><p>　　就業(yè)主導(dǎo)型人才培養(yǎng)模式是指以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的知識復(fù)合型和能力復(fù)

26、合型人才。</p><p><b>　　1.5研究內(nèi)容</b></p><p>　　本文主要的研究目的是揭示華東交通大學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行課人才培養(yǎng)模式所產(chǎn)生的問題，探析產(chǎn)生這些問題的原因，并提出一定的解決建議。</p><p>　　擬從以下幾個方面進行研究：</p><p>　　(1)首先擬介紹公

27、共事業(yè)管理專業(yè)的預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)，公共事業(yè)管理本科生培養(yǎng)結(jié)果現(xiàn)狀，公共事業(yè)管理本科畢業(yè)生就業(yè)情況，分析現(xiàn)行公共事業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)中所產(chǎn)生的問題</p><p>　　(2)擬分析華東交通大學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀，以及根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，現(xiàn)行課堂模式的效果，并進行原因分析。</p><p>　　(3)擬探析公共事業(yè)管理本科在校生對于本專業(yè)的課程設(shè)置與課程實踐的期許，與任課教師的教學(xué)計劃的差

28、異。</p><p>　　(4)擬根據(jù)調(diào)查分析出的原因，提出切實可行的改革措施，從不同的方面提出對策，側(cè)重不同的角度</p><p>　　(5)擬結(jié)合前文的綜合論述，進行總結(jié)，同時重申論文的研究目標(biāo)以及對公共事業(yè)管理專業(yè)未來的展望。</p><p><b>　　1.6研究方法</b></p><p>　　文獻綜述法：通過

29、檢索不同的關(guān)鍵詞，查閱研究文獻30余篇，從前人的研究中獲得了大量有益的信息和知識，了解了目前公共事業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀的現(xiàn)狀，閱讀有關(guān)教學(xué)論，課程論，人才培養(yǎng)模式等方面的書籍為本論文提供理論思路和基礎(chǔ)</p><p>　　調(diào)查研究法:將問卷調(diào)查與訪談?wù){(diào)查的結(jié)合使用，結(jié)合華東交通大學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)的實際情況制定出相應(yīng)的評價指標(biāo)，并進行教師卷和學(xué)生卷的區(qū)分，根據(jù)不同的問卷及不同的評價指標(biāo)，參照相關(guān)理論研究的

30、意見，制定相適應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。</p><p>　　比較分析法：在論文中，將華東交通大學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)現(xiàn)行的培養(yǎng)模式與其他高等院校設(shè)置該專業(yè)的培養(yǎng)方式進行對比，探尋更加適合華東交通大學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)模式。結(jié)合實地調(diào)查結(jié)果，比較分析各年級學(xué)生對于現(xiàn)行的培養(yǎng)模式的滿意度及其影響因素，結(jié)合學(xué)生的實際需求為華東交通大學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，提供建議。</p><p><

31、b>　　1.7研究步驟</b></p><p>　　2015.8.1 ——2015.9.1收集和閱讀文獻資料，確定實施方案進入，論文初步研究階段</p><p>　　2015.9.2 ——2015.10.1形成論文的框架，初稿撰寫，完成訪談提綱和問卷設(shè)計</p><p>　　2015.10.15——2015.11.15正式調(diào)研，對華東交通大學(xué)公

32、共事業(yè)管理專業(yè)的師生發(fā)放問卷，進行訪談，并對收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析</p><p>　　2015．11．16——2015.1.30整理調(diào)查資料和統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，在實證研究的基礎(chǔ)上，撰寫論文</p><p>　　2015．4.25——2015.5.15根據(jù)論文指導(dǎo)老師的意見進行修改</p><p>　　2015．5.16——2015.6.8 再次修改，定稿，答辯。&

33、lt;/p><p><b>　　1.8創(chuàng)新點與不足</b></p><p>　　本文立足于華東交通大學(xué)人文學(xué)院公共事業(yè)管理專業(yè)，依據(jù)調(diào)查分析的結(jié)論，從高校公共事業(yè)管理專業(yè)的課程設(shè)置現(xiàn)狀，教學(xué)組織方式與效果，教學(xué)考評績效，幾個方面著手發(fā)現(xiàn)其中的問題，進而尋找公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的方向。再進一步運用比較分析、理論與實際相結(jié)合的方法在分析尋找對策，進一步找到創(chuàng)新的方

34、法解決問題。</p><p>　　但是，本文單立足華東交通大學(xué)，課題的普遍性意義較小。由于受本人目前的知識水平限制，對于一些問題的理論層面的把握仍存在一些不足。另外，關(guān)于人才培養(yǎng)模式探究，前人研究較多，創(chuàng)新空間有限。</p><p>　　二、現(xiàn)行我國高校公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式</p><p>　　2.1我國高校公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀</p>

35、;<p>　　2.1.1 人才培養(yǎng)理念與培養(yǎng)目標(biāo)</p><p>　　1998年，教育部將教育管理、體育管理、文化藝術(shù)管理、衛(wèi)生事業(yè)管理等專業(yè)合并為公共事業(yè)管理專業(yè)，其目的是為了培養(yǎng)知識復(fù)合型和能力復(fù)合型的綜合素質(zhì)人才，以適應(yīng)21世紀(jì)公共事業(yè)管理人才的需要。國家教育部對公共事業(yè)管理專業(yè)人才提出的培養(yǎng)目標(biāo)是“學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)等方面的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識，掌握現(xiàn)代管理理論、技術(shù)與方法，能從事公共事業(yè)單位的管

36、理工作，具有規(guī)劃、協(xié)調(diào)、組織和政策等方面的基本能力”。 </p><p>　　我國的公共事業(yè)管理專業(yè)設(shè)置起步晚，與此同時，目前已建立的公共事業(yè)管理專業(yè)的高校主要是依托原有的行政管理或經(jīng)濟管理類師資力量為基礎(chǔ)建立，或者是將原有的專業(yè)依據(jù)教育部改革要求改變專業(yè)名稱而來，總體而言并沒有形成獨立的人才培養(yǎng)體系。</p><p>　　2.1.2專業(yè)設(shè)置模式</p><p>　

37、　教育部專業(yè)目錄規(guī)定了公共事業(yè)管理專業(yè)將設(shè)文教、衛(wèi)生、體育、社會保險、環(huán)保八個專業(yè)方向，但是現(xiàn)如今沒有一所普通本科高校開設(shè)了以上八個方向?，F(xiàn)行大多高校對該專業(yè)的方向設(shè)置為依托自身辦學(xué)條件，盡可能的豐富方向。在此情況下，公共事業(yè)管理專業(yè)也就演變成了，綜合性大學(xué)力求更加綜合，單科性大學(xué)力求更具特色的工具。再從具體的專業(yè)方向來看，一些高校在本專業(yè)卻設(shè)置有行政管理、政治學(xué)、物業(yè)管理、房地產(chǎn)管理、環(huán)境經(jīng)濟、城市管理、社會保障等方向。在以上方向中，

38、行政管理是與公共事業(yè)管理并列的兩個二級學(xué)科專業(yè)，而將前者作為后者的方向，實屬誤導(dǎo)。再從政治學(xué)看，政治學(xué)是屬于法學(xué)門類的學(xué)科，而并非是管理學(xué)。物業(yè)管理與房地產(chǎn)管理更是屬于工商管理的學(xué)科。</p><p>　　與此同時各高校辦學(xué)的目的不同，本專業(yè)畢業(yè)生授予的學(xué)位也就更為復(fù)雜多樣，有管理學(xué)、醫(yī)學(xué)、政治學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)學(xué)士學(xué)位。</p><p><b>　　2.1.3師資力量</b

39、></p><p>　　目前公共事業(yè)管理專業(yè)的師資大多是從行政管理、經(jīng)濟管理、公共管理等相關(guān)專業(yè)“半路出家”而從事公共事業(yè)管理教學(xué)的，本身缺乏公共事業(yè)管理的教學(xué)實踐與工作實踐外，也很難擺脫其本來專業(yè)的思維方式，也一樣是在工作中，邊干邊學(xué)。公共事業(yè)管理專業(yè)師資力量的薄弱，教師的知識結(jié)構(gòu)還不能很好的滿足該專業(yè)發(fā)展的需要。</p><p>　　2.1.4課程設(shè)置方式與教材</p>

40、;<p>　　在課程體系上來看，早在1998年，教育部就在新的普通高等學(xué)校專業(yè)目錄中為公共事業(yè)管理專業(yè)專業(yè)規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)和主干課程。但是，由于設(shè)立公共事業(yè)管理專業(yè)的大多 為綜合性院校，各辦學(xué)單位的基礎(chǔ)條件參差不齊，可利用的條件有限，從而導(dǎo)致了高校在確定課程體系的時是根據(jù)自身現(xiàn)有條件出發(fā)，而不是依據(jù)專業(yè)發(fā)展需要，這也為高校培養(yǎng)出的人才質(zhì)量大打折扣。</p><p>　　現(xiàn)如今公共事業(yè)管理專業(yè)只有高等教

41、育出版社出版的高等學(xué)校公共事業(yè)管理專業(yè)主要課程這一系列的教材較為系統(tǒng)和完整，其他的教材由于編寫各自分散，系統(tǒng)性不強，受行政管理、經(jīng)濟管理的影響較大，難以反映出公共事業(yè)管理的專業(yè)特色?，F(xiàn)有教材本身也缺乏理論自身的有機性、實踐性、操作性。</p><p>　　同時，在國內(nèi)的公共事業(yè)發(fā)展不完善的環(huán)境下，適應(yīng)我國國情的公共事業(yè)管理研究成果，少之又少，。由此，學(xué)?？捎玫慕滩?，則更為有限，因此，組織高水平的人員寫出適應(yīng)需求的

42、系統(tǒng)完整的多樣化教材，也是公共事業(yè)管理建設(shè)的重要任務(wù)。</p><p>　　2.2我校公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式調(diào)研</p><p>　　2.2.1人才培養(yǎng)理念</p><p>　　華東交通大學(xué)于2004年設(shè)立公共事業(yè)管理專業(yè)，現(xiàn)已十余年。其培養(yǎng)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)公共管理方面的基本理論和基本知識，接受公共管理技術(shù)與方法等的培養(yǎng)和訓(xùn)練，掌握各項公共事業(yè)管理的基本知識，培

43、養(yǎng)實踐能力強、創(chuàng)新務(wù)實的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。在培養(yǎng)過程中，還將發(fā)揮學(xué)校交通學(xué)科的優(yōu)勢，適當(dāng)為同學(xué)增強公共交通管理的知識體系，使得學(xué)生既具有公共事業(yè)管理綜合能力又具有公共交通管理特長，能在公共交通及文化、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會保障等公共事業(yè)單位、行政管理部門、非政府組織等公共部門從事業(yè)務(wù)管理和綜合管理工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。因此，華東交通大學(xué)公共事業(yè)管理是采取了偏向公共交通類的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式</p><p>&l

44、t;b>　　2.2.2師資隊伍</b></p><p>　　該專業(yè)現(xiàn)有專任教師十三人，且全部具有碩士以上學(xué)位，其中博士七人，占53.8%。就教師的職稱結(jié)構(gòu)而言，其中有教授三名，副教授四名。此外，該專業(yè)專任教師在在國家重要學(xué)術(shù)期刊發(fā)表專業(yè)論文百余篇，承擔(dān)并完成了包括國家社會科學(xué)基金、教育部人文社會科學(xué)基金、江西省社會科學(xué)規(guī)劃基金課題二十多項，多項研究成果獲省、級以上獎勵，并出版有較高學(xué)術(shù)價值的專著

45、、譯著、教材數(shù)多部。</p><p><b>　　2.2.3課程設(shè)置</b></p><p>　　華東交通大學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)開設(shè)了管理學(xué)原理、法學(xué)概論、公共管理學(xué)、公共政策學(xué)、人力資源管理、管理文秘、電子政務(wù)導(dǎo)論、行政管理學(xué)、公共經(jīng)濟學(xué)和非政府組織管理等各種主干課程。同時也設(shè)立了兩個專業(yè)方向，即社會保障方向和城市管理方向。但是在課程設(shè)置中，本校并沒有明顯的學(xué)科偏重方

46、向，更沒有形成自身獨特的專業(yè)方向和專業(yè)特色。</p><p>　　就選修課而言，專業(yè)任選課數(shù)量極其有限，幾乎是一個學(xué)年只有限定的兩門可以選擇，而且是強制選修。而公共任選課更是完全沒有必要的規(guī)定，對于本科生而言，存粹就是哪門好過選哪門，方向性模糊。</p><p>　　2.2.4教學(xué)組織形式</p><p>　　教學(xué)組織形式是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，但本校采取的方法和

47、手段都較為單一，絕大部分課程仍采用中學(xué)階段“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，雖然同樣會借助現(xiàn)代多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)的板書，但是仍舊是以書本為核心，對現(xiàn)成的概念進行解釋和演繹，連一些案例的運用也是單純的照本宣科，甚至形成了“原理-案例”的套路，缺乏從實際情景中進行提煉和歸納的鍛煉，對于學(xué)生的實踐操作能力并沒有實際的提高作用，致使課堂教學(xué)活動流于空洞的說教。</p><p>　　單從教學(xué)手段上來看，現(xiàn)如今，多媒體教學(xué)的推廣與普及

48、豐富了課堂形式，電子課件的運用的確有助于理論知識系統(tǒng)性、完整性，靈活多樣的展現(xiàn)，但是如果只是將授課的內(nèi)容粘貼在多媒體課件中，那么無論課件多么華麗，內(nèi)容的乏善可陳也依舊對知識的傳授也很難有實際推動作用。</p><p>　　2.2.5教學(xué)評價方式</p><p>　　課程考核是學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教學(xué)質(zhì)量的重要檢驗指標(biāo)之一，但是本校采取的考核方式單一，基本上所有的課程都是以平時出勤、作業(yè)、期末一次

49、性考試決定最終的結(jié)果。同時，這種傳統(tǒng)的考核方式采用統(tǒng)一的試題、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，統(tǒng)一的結(jié)果就是無法體現(xiàn)出學(xué)生個體的特征，更就無法在之后的學(xué)習(xí)中因勢利導(dǎo)、因材施教了。</p><p>　　單從卷面情況來看，側(cè)重對理論的記憶考核，而忽視了學(xué)生分析、解決實際問題的能力考查。如此，教學(xué)目標(biāo)自然達不到，教師也難以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，對于日后的進一步的學(xué)習(xí)，更是百害而無一利，致使日后教師在教學(xué)過程中，不得不重申基礎(chǔ)知識，更是浪費

50、了教學(xué)資源。</p><p>　　三、我國高校公共事業(yè)管理人才培養(yǎng)模式存在的問題及分析</p><p>　　3.1高校公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題</p><p>　　公共事業(yè)管理在我國僅有十年的發(fā)展過程，作為一個有發(fā)展前途的新興專業(yè)，公共事業(yè)管理專業(yè)本應(yīng)具有極強的生命力和發(fā)展空間，可現(xiàn)實的遭遇和形勢卻使該專業(yè)陷入了尷尬的局面。主要表現(xiàn)有：專業(yè)的社會認(rèn)可度

51、差、專業(yè)方向不明確、人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊、學(xué)生就業(yè)難等不少問題。其原因是各高校對公共事業(yè)管理專業(yè)認(rèn)識不足，造成專業(yè)課程設(shè)置散亂甚至混亂；教學(xué)內(nèi)容死板，教學(xué)方式單一，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱；專業(yè)教材建設(shè)滯后、師資力量相對缺乏等。該專業(yè)目前的辦學(xué)規(guī)模和發(fā)展速度已超出了我國公共事業(yè)發(fā)展的速度和公共管理體制、公共事業(yè)單位改革的步伐；專業(yè)缺乏明顯特色，就業(yè)方向不明確，所培養(yǎng)的學(xué)生缺乏不可替代性，社會對該專業(yè)的認(rèn)識和了解也比較少。因此，作為一個新興專業(yè)，如何

52、構(gòu)建更科學(xué)合理的課程體系，推進專業(yè)建設(shè)，進而提升公共事業(yè)管理專業(yè)的競爭力，成為當(dāng)前公共事業(yè)管理專業(yè)建設(shè)面臨的棘手問題。</p><p>　　3.2我校公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題分析</p><p>　　3.2.1 課程設(shè)置不合理</p><p>　　在專業(yè)課設(shè)置上，過多的注重基礎(chǔ)理論的堆積，而忽視了專業(yè)管理的職業(yè)性，使得公共事業(yè)管理成為“萬金油”，卻又無

53、一精通。專業(yè)方向被忽視，主體課程不明顯，專業(yè)特色弱的課程設(shè)置，使得學(xué)生在實際運用中無從下手，更不用說所學(xué)課程與崗位的對口了，這一點也使得本科生在畢業(yè)的就業(yè)過程中，處于被動地位。</p><p>　　就選修課而言，單一的選修課程，模糊的選課方向，使得學(xué)生在選修時沒有較為客觀的標(biāo)準(zhǔn)，對專業(yè)培養(yǎng)計劃陌生的學(xué)生，為了能夠輕松獲得好成績和學(xué)分 ，大多會優(yōu)先選擇那些容易、“好過”的課程。又何談是否考慮適合自身的專業(yè)需要。選修

54、課的盲目使得選課制度難以達到預(yù)期效果。</p><p>　　此外，作為實踐性與應(yīng)用性的學(xué)科，公共事業(yè)管理專業(yè)應(yīng)該注重實踐課程的設(shè)置，但在本校中，實踐課程少之又少，僅剩的幾門實踐課程也都是在學(xué)期的最后一兩周進行，而此時一般是高校的期末考核時期，時間上的不足，不免使得實踐課程流于形式，并沒有使課程起到其應(yīng)有的效果，即提高學(xué)生的理論實踐能力。</p><p>　　再從設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)來看，華東交通

55、大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)中，是明顯的偏向了公共交通領(lǐng)域的，但是實際上，在課程的設(shè)置中，沒有與培養(yǎng)目標(biāo)進行契合。</p><p>　　3.2.2 實踐性教學(xué)不足</p><p>　　公共事業(yè)管理這一專業(yè)的目標(biāo)，就是公共管理領(lǐng)域的高素質(zhì)實踐人才，在所有的課程教學(xué)計劃中，實踐性教學(xué)的地位被提高，比重在逐步增加。但是，一張紙上的號召，并不能對學(xué)生實踐能力的提高起到真正的作用。</p><

56、p>　　在本校，實踐教學(xué)只有認(rèn)識實習(xí)、社會調(diào)查、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文這幾個環(huán)節(jié)，出于資金和安全的考慮，本校的公共事業(yè)管理本科生沒有機會進行那些需要在實驗室和校外實習(xí)的實踐課程，而這些實踐課程只能變成老師課件里的案例講解。形同虛設(shè)的實踐教學(xué)，自然難以培養(yǎng)出能與社會接軌的公共管理的高素質(zhì)專業(yè)人才。</p><p>　　3.2.3 單向教學(xué)方法，學(xué)習(xí)被動</p><p>　　公共事業(yè)管理涉及

57、的學(xué)科領(lǐng)域廣，內(nèi)容多，在課時有限的情況下，教學(xué)往往側(cè)重于理論，而過多的純理論教學(xué)，再加之以“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生只能處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種狀態(tài)下難以形成互動的學(xué)習(xí)氛圍，直接影響的就是課堂的教學(xué)效果和質(zhì)量。</p><p>　　此外，公共事業(yè)管理這門學(xué)科在理論的解釋上大多是枯燥乏味的，這也使得學(xué)生的注意力集中時間短，學(xué)生參與度小，學(xué)生的積極性和主動性也就相應(yīng)的比較低。而對于這些理論知識，沒能在課堂上了解的學(xué)生

58、們只能在課后利用死記硬背的方法記住知識點，孤立的掌握理論原理，這對于他們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是極為不利的。</p><p>　　一些多媒體教學(xué)方式的推廣，也使得一部分教師過于依賴課件，在課堂上，只是面對課件，照本宣科，直接拉遠(yuǎn)了與學(xué)生的距離，更加忽視了與學(xué)生的溝通與交流。更有甚者，課件內(nèi)容五六年沒有變過，缺乏時效性，在這么一個日新月異的時代，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與時俱進，而課件內(nèi)容的陳舊，更是使得學(xué)生抗拒。</p>

59、;<p>　　3.2.4 師資力量的缺乏</p><p>　　公共事業(yè)管理學(xué)科，在我國仍屬于一門新興的學(xué)科，對于我國整體而言，師資力量也是極度缺乏的，對于華東交通大學(xué)這一理科院校就更是如此了，本校公共事業(yè)管理的課程有近四十門，但是專任老師只有十余名，這使得本專業(yè)教師在教學(xué)過程中不得不兼任多門課程，這也大大的增加了教師負(fù)擔(dān)，還可能會影響到教學(xué)的質(zhì)量。除此之外，還需在校內(nèi)的其它學(xué)院“借”老師進行教學(xué)，而

60、這些“借”來的教師，往往責(zé)任心較弱，上課的熱情不高，教學(xué)質(zhì)量也難以保證。</p><p>　　四、對高校公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建議</p><p>　　1、明確培養(yǎng)目標(biāo)，突出專業(yè)特色</p><p>　　本校公共事業(yè)管理目標(biāo)，應(yīng)與社會需求為導(dǎo)向，重視學(xué)生的主體地位，并且結(jié)合本校的特色。而課程的設(shè)置，與修正后培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，從專業(yè)的實際工作需要出發(fā)，本著學(xué)以致

61、用的原則，科學(xué)、合理的設(shè)置課程。注重層次性和整體性，以及課程之間的聯(lián)系性。突出公共事業(yè)管理不同方向課程的差異性，同時注重公共事業(yè)管理各方向核心課程的建設(shè)。</p><p>　　在學(xué)生入校之初，教師協(xié)助學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃，并根據(jù)職業(yè)規(guī)劃，提出接下來的學(xué)習(xí)課程建議，防止在課程選擇上的盲目現(xiàn)象。在有限的條件內(nèi)盡可能的擴大學(xué)生選擇課程的自主權(quán)，給予學(xué)生更多的選擇空間。</p><p>　　2、提高實

62、踐課程的比重，理論實踐相互配合</p><p>　　根據(jù)本專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，適當(dāng)?shù)脑黾訉嵺`類課程，在培養(yǎng)提高學(xué)生實際操作技能的同時，幫助學(xué)生理解和掌握理論知識。投入資金完善實踐課程的硬件設(shè)施，加快校內(nèi)實驗室的建設(shè)。加強與政府部門以及公共企事業(yè)單位的聯(lián)系，為學(xué)生提供實習(xí)的機會和平臺。定期邀請經(jīng)驗豐富的公共部門管理的專家和學(xué)者為學(xué)生交流經(jīng)驗，縮短學(xué)校理論教學(xué)和社會實踐的距離。提高學(xué)生自身的實踐意識，拓寬學(xué)生的實踐平

63、臺。</p><p>　　3、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式變革</p><p>　　變革填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高學(xué)生的參與度，調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性。使教師由“主講人”變?yōu)椤皟A聽者”，給予學(xué)生表達自身觀點的機會，采取互動式教學(xué)方式。變“原理-案例”模式為“案例-原理”，鼓勵學(xué)生在案例的模擬情景中，探索理論原理，與此同時，注重案例與原理的結(jié)合度。提前一個課時預(yù)告下一個課時的授課內(nèi)容，使每一個學(xué)

64、生都能夠參與其中。</p><p><b>　　4、改善考核方法</b></p><p>　　打破期末“一考定終身”的形式，在條件允許的范圍內(nèi)，增加考試頻率，并根據(jù)各次考試的成績，采取比例制的方式?jīng)Q定最終成績。增加考試的方式，由單純的筆試到筆試面試相結(jié)合，既考察學(xué)生對于知識點的把握程度，也可考察學(xué)生的邏輯思維和語言表達能力。</p><p>　

65、　改變試卷題目設(shè)置，變知識型考核為綜合素質(zhì)的考核，提高主觀題的比重，側(cè)重分析問題與解決實際問題的能力。不設(shè)置統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，觀點合理即可接受。</p><p>　　將社會實踐引入學(xué)生最終成績的評定之中，并將社會實踐的各項評價指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化，并在學(xué)期開始前，組織學(xué)生了解學(xué)習(xí)社會實踐的評定標(biāo)準(zhǔn)</p><p>　　5、加強師資隊伍建設(shè)</p><p>　　結(jié)合華東交通大學(xué)自

66、身的辦學(xué)特色，與公共事業(yè)管理的培養(yǎng)要求，合理構(gòu)建師資隊伍，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，不斷增添新鮮血液。在引進年輕教師的同時，鼓勵年輕教師多渠道的提高自身的實踐能力和理論水平，并為他們多創(chuàng)造社會調(diào)查和科學(xué)研究的機會。另一方面，可從政府部門、事業(yè)單位聘請部分業(yè)務(wù)能力強，公共政策嫻熟、理論基礎(chǔ)扎實的領(lǐng)導(dǎo)、公務(wù)員、業(yè)務(wù)骨干，擔(dān)任本專業(yè)的專業(yè)課程指導(dǎo)或進行專業(yè)講座，充實專業(yè)師資力量，也有助于專業(yè)貼合實際。</p><p><

67、b>　　五、結(jié)論</b></p><p>　　公共事業(yè)管理專業(yè)自開設(shè)至今，也只有短短十幾年的時間，作為一門新興學(xué)科，在其發(fā)展的過程中必然會遇到諸多阻礙。本文從公共事業(yè)管理專業(yè)的課程設(shè)置方式、教學(xué)組織形式、教學(xué)考評模式、師資隊伍等方面進行了研究分析，并提出了自己的建議和看法，由于筆者的能有有限，很多問題沒能涉及。公共事業(yè)管理專業(yè)發(fā)展的道路還很長，探索公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的腳步也不能停歇。如

68、何能使公共事業(yè)管理專業(yè)的課堂培養(yǎng)出能與社會需求接軌的高素質(zhì)人才，還有待做進一步細(xì)致的研究。</p><p><b>　　六、參考文獻</b></p><p>　　[1]李秉德.教育論[M].北京:人民教育出版社,2004,149</p><p>　　[2]曲宗湖,顧淵彥.體育課程導(dǎo)論[M].北京:人民體育出版社,2005:60,61</p

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75、]產(chǎn)業(yè)與科技論壇.,2010,(9)</p><p>　　[23]宋斌.論公共事業(yè)管理學(xué)科的教學(xué)理念及其模式創(chuàng)新[J]中國行政管理.,2005,(11)</p><p>　　[24]閆飛龍.日本大學(xué)本科課程模式的演變及發(fā)展趨勢[J]大學(xué)（學(xué)術(shù)版）.,2011,(10)</p><p>　　[25]蔣紅軍.知識生產(chǎn)導(dǎo)向的公共事業(yè)管理課程現(xiàn)場教學(xué)探究[J]高教論壇.,2

76、014,(3)</p><p>　　[26]李云松.新建應(yīng)用型本科院校課程模式的構(gòu)建[J]學(xué)園.,2015,(6)</p><p>　　[27]張彩波.公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及模式探討[J]高校教育研究.,2009,(16)</p><p>　　[28]鄭文范,孫萍.論公共事業(yè)管理專業(yè)人才的聯(lián)合培養(yǎng)模式[J]中國高教研究.,2000,(4)</p>

77、<p>　　[29]莫利拉,李燕凌.公共事業(yè)管理專業(yè)“多維發(fā)展型”人才培養(yǎng)模式研究[J]學(xué)科與專業(yè)建設(shè).,2006,(3)</p><p>　　[30]王培章,陳燕玲.地方院校公共事業(yè)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探討[J]中國農(nóng)業(yè)教育.,2006,(3)</p><p>　　[31] 孫曉娟,趙紅梅. 公共事業(yè)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建和實施[J]黑龍江高教研究,2007

78、,(5)</p><p>　　[32]夏建紅.關(guān)于公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究[J]學(xué)術(shù)論壇.,2009,(1)</p><p>　　[33]顏軍,陳家長.以就業(yè)為導(dǎo)向的公共事業(yè)管理專業(yè)建設(shè)與改革[J]經(jīng)濟師.,2008,(8)</p><p>　　[34]王曉輝,一流大學(xué)人性化人才培養(yǎng)模式研究[D].武漢:華中師范大學(xué)</p><p>

79、　　[35]王偉廉.人才培養(yǎng)模式:教育質(zhì)量的首要問題[J]中國高等教育.,2009,(8)</p><p>　　[36]關(guān)穎婧,我國研究型大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式研究[D].南京:南京理工大學(xué)</p><p>　　[37]張云燕,普通本科院?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式研究[D].濟南:山東財經(jīng)大學(xué)</p><p>　　[38]黃湘倬, 潘懋元教育內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律理論的價值研究

80、[D]. 重慶:西南大學(xué)</p><p>　　[39]岑乾明.對我國公共事業(yè)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的思考[J]前沿.,2010,(11)</p><p>　　[40]鄭文范,黃一坤.關(guān)于公共事業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置問題探討[J]中國高教研究.,2000,(2)</p><p>　　[41]徐蕾,大學(xué)生就業(yè)與高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[D].揚州:揚州大學(xué)</p>

81、<p>　　[42]金美容,人的全面發(fā)展理論視角下高校人才培養(yǎng)模式問題研究[D].西安:西安科技大學(xué)</p><p>　　[43]雷靜,我國體育院校公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[D].北京:北京體育大學(xué)</p><p>　　[44]成中梅,學(xué)習(xí)型高校的人才培養(yǎng)模式研究[D].武漢:華中科技大學(xué)</p><p>　　[45]胡堅達,浙江省獨立學(xué)院人才培養(yǎng)

82、模式研究[D].上海:同濟大學(xué)</p><p>　　[46]杜鑫鑫,我國農(nóng)林院校公共管理類復(fù)合型人才培養(yǎng)研究[D].哈爾濱:東北林業(yè)大學(xué)</p><p>　　[47]姚暉,本科院校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[D].濟南:山東財經(jīng)大學(xué)</p><p>　　[48]焦健,高校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[D].濟南:山東財經(jīng)大學(xué)</p><p>