企業(yè)技術(shù)聯(lián)盟內(nèi)組織間學習過程研究.pdf

1、科學技術(shù)的飛速發(fā)展已成為二十一世紀的時代主題，企業(yè)技術(shù)聯(lián)盟作為應時代特征而興起的社會、經(jīng)濟現(xiàn)象正受到企業(yè)和學術(shù)界的廣泛關(guān)注。作為一種新興、有效的技術(shù)創(chuàng)新組織形式，企業(yè)技術(shù)聯(lián)盟能為其成員提供穩(wěn)定的組織間學習機會，聯(lián)盟成員通過技術(shù)交流與合作，可以吸收大量的知識、經(jīng)驗和技巧進行技術(shù)創(chuàng)新，從而增強競爭優(yōu)勢。組織學習過程一直是組織學習理論的研究重點之一，而企業(yè)技術(shù)聯(lián)盟內(nèi)的學習過程對企業(yè)的聯(lián)盟能力和聯(lián)盟整體的績效都有積極的影響，因此，研究企業(yè)技術(shù)聯(lián)

2、盟內(nèi)的組織間學習過程具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。
　　 本文在對國內(nèi)、外學者提出的學習過程模型進行總結(jié)的基礎(chǔ)上分析現(xiàn)有模型的優(yōu)點與不足，以此作為構(gòu)建模型的參考和借鑒依據(jù)，提出了企業(yè)技術(shù)聯(lián)盟內(nèi)組織間學習過程模型?？陀^而言，研究學習過程模型是為了更清晰地認識學習過程及影響因素，是為組織學習的管理服務(wù)的，本文在此基礎(chǔ)上對聯(lián)盟內(nèi)的學習管理提出了建議。由于企業(yè)技術(shù)聯(lián)盟具有動態(tài)演化的特質(zhì)，任何管理都不能一概而全，需要有所側(cè)重，因此，這些建

3、議是針對不同聯(lián)盟階段提出的學習管理的側(cè)重方向。最后，論文以閃聯(lián)(IGRS)作為案例討論的對象，以學習過程模型為框架，根據(jù)閃聯(lián)現(xiàn)實的管理策略描述性地探討了閃聯(lián)內(nèi)的組織學習。
　　 本文的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下兩點：首先，以企業(yè)技術(shù)聯(lián)盟為背景，構(gòu)建組織間學習過程模型。模型借鑒了日本學者西田木太郎對“巴”(Ba)的界定，認為聯(lián)盟內(nèi)組織間學習過程中同樣存在著類似的“巴”，并將其定義為“聯(lián)盟學習巴”。其次，依據(jù)生命周期理論將聯(lián)盟演化過程劃分為