“新課改下學生自主學習習慣培養(yǎng)的研究”結(jié)題報告

1、<p>　　“新課改下學生自主學習習慣培養(yǎng)研究”結(jié)題報告</p><p>　　本課題于2012年6月申報，2012年7月學校批準立項為校級教科研課題。 經(jīng)過了一年多的系統(tǒng)觀察和實驗研究，課題組完成了課題實驗中的各項任務，達到了預期的實驗效果。下面就課題實驗的基本情況作綜合報告。</p><p><b>　　課題負責人: </b></p>

2、<p><b>　　課題組成員： </b></p><p><b>　　一、問題的提出：</b></p><p>　　1、現(xiàn)代教育理念認為：學習的目的，不僅僅是使學生掌握基礎知識，更主要的是促進學生的發(fā)展，使學生通過知識學習的過程獲得終身學習的興趣、習慣和能力;</p><p>　　2、新課程改革的具體目標之

3、一是改變學生原有的單一被動的學習方式，建立充分發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。</p><p>　　3、“自主學習”作為新課程提出的一種新的學習方式，不僅能培養(yǎng)學生學習的獨立性和自主性，引導學生主動質(zhì)疑探究;而且能促進學生的全面發(fā)展。因此“自主學習習慣”的培養(yǎng)和“自主學習能力”的提高，也是中學物理教學的重要目標之一。</p><p>　　4、當

4、前絕大多數(shù)普通高中學校的高中生“自主學習習慣”不好，“自主學習能力”不強，已成為新課程教學中實現(xiàn)“ 三維目標”的重大障礙。因此，培養(yǎng)高中生“自主學習習慣”和提高“自主學習能力”已成為了中學物理教學的重要任務。</p><p>　　5、“自主學習能力”的提高必須以“自主學習習慣”的養(yǎng)成為前提，沒有好的“自主學習習慣”，不可能有較強的自主學習能力。本文試圖探究培養(yǎng)學生“自主學習習慣”的具體措施。</p>

5、<p>　　二、選題的意義及研究價值</p><p>　　自主學習精神是國內(nèi)外許多教育家，學習理論專家所積極倡導的，也是新課改的基本理念和主要思想。對于學生的學習品質(zhì)的培養(yǎng)一直以來就受到國內(nèi)外教育專家的關注，也產(chǎn)生了許多研究成果。但是中學生學習習慣的研究缺乏分層面的細致指導與相關指導策略，而物理課堂教學中學生自主學習習慣的形成，對激發(fā)學生的學習物理興趣、提高學生的學習效率、形成一定的自學能力具有很強的

6、實用價值。在中學物理學習過程中，良好的自主學習習慣的自我養(yǎng)成是十分主要的，近期作用可使學生處于自動的學習狀態(tài)中，遠期的作用是使學生具有自主地繼續(xù)學習的能力。本課題研究是想通過深入調(diào)查分析探索學生在物理學習品質(zhì)上存在的問題，以教育理論和新課改理念為指導，以我們所教學生為研究對象，研究總結(jié)出適合我校實際的可操作性強的指導培養(yǎng)學生自主學習策略，為廣大基層教育工作者的教育實踐提供指導，必將有力推進新課改理念我校在物理教學中的實施。</p&

7、gt;<p>　　三、本課題的研究目標</p><p>　　通過研究、探索培養(yǎng)學生良好自主學習品質(zhì)的有效途徑、方式方法、目標效果、操作步驟等。通過情景指導、主題活動等激活物理課堂教學，重點以激發(fā)“興趣”為基礎，培養(yǎng)“習慣”為核心， 掌握科學學習方法為目標。通過課堂改革實驗，研究論證得出培養(yǎng)學生自主學習品質(zhì)的有效方法，以文本形式結(jié)題。</p><p>　　四、研究思路方法和實施

8、步驟</p><p>　　1、研究思路和方法：本課題將采用行動研究法、調(diào)查研究法、個案分析法、實驗論證法等手段對學生自主學習習慣進行分析研究，通過論文、調(diào)查報告、研究報告、實驗報告等幾方面取得研究成果，最終形成培養(yǎng)學生自主學習習慣的有效方法和措施，為一線教師提供可操作性較強的理論指導，推動物理教學改革。</p><p>　　2、實施步驟：第一階段：調(diào)查研究學生自主學習習慣現(xiàn)狀并得出調(diào)查報告

9、。第二階段：通過教學實踐研究探索培養(yǎng)學生自主學習習慣的方法并寫出研究論文。第三階段通過教學實驗論證得出結(jié)論（研究成果）。第四階段：課題結(jié)題（結(jié)題報告）。</p><p>　　五、課堂教學現(xiàn)狀及原因簡析</p><p>　　值得引起我們注意的是：學習自主性的缺失往往是從基礎教育開始的。自主參與落實得不盡人意的原因是很復雜的，歸納起來主要有三方面的原因。</p><p>

10、;　　1、基礎教育擺脫不了應試教育的束縛素質(zhì)教育在學校轟轟烈烈地喊了多年，但不可否認，現(xiàn)階段在實施教學的過程中，應試教育依然占據(jù)著重要的地位。</p><p>　　2、教師未能從舊觀念中擺脫出來應該承認，當今教壇上，還有不少教師在潛意識中仍存在“教學教學，我教你學”、“傳道授業(yè)”、“師道尊嚴”這些狹隘的傳統(tǒng)觀念。其主要表現(xiàn)是：教學目標是片面的——片面追求分數(shù)，而忽視素質(zhì)發(fā)展的多元建構(gòu)；教學過程是單向的——由教師向

11、學生、由媒體到學生，而忽視了課堂教學還需要由學生對教師的反饋、學生與學生之間的交流；教學任務是單一的——單純傳授知識，狹隘地詮釋能力，就算是一些被炒得很熱的“學習能力”，其本質(zhì)上也無非是訓練學生解題的熟練程度，“唯手熟爾”；</p><p>　　3、老師未摸索到引導學生自主學習的門道、掌握適當?shù)姆酱绗F(xiàn)在，許多教師都希望在素質(zhì)教育和應試教育之間取得平衡，力求在提高學生考試成績的同時，各方面的能力也得到培養(yǎng)。于是在課

12、堂教學中不斷嘗試，希望借助各種教學手段來調(diào)動學生參與學習的積極性，從而形成自主學習的能力。但在缺乏具體指導和系統(tǒng)、有效方法的情況下，往往收效甚微：講少了，既怕被批為放羊式，又怕學生不懂，應付不了考</p><p>　　試；講多了，則被告知“方法陳舊”、“滿堂灌”，不能達到培養(yǎng)學生自主學習的初衷。可以說，許多老師都無法掌握引導學生自主學習的尺度，總是感到有心無力、事倍功半。</p><p>

13、　　六、課堂教學的實質(zhì)與“學生自主學習”的內(nèi)涵</p><p>　　新課程標準實施至今，大部分教師都知道教學過程不再單純是關注知識與技能、關注學習成績；而應關注包括知識與技能、過程與方式、情感態(tài)度與價值觀相統(tǒng)一的人的發(fā)展。當前，在現(xiàn)實的教育教學環(huán)境中，應如何將新課程中“一切為了每一位學生的發(fā)展”這一核心理念轉(zhuǎn)化成教師的教學行動呢？ </p><p>　　1、對“課堂教學的實質(zhì)”應該有新的認

14、識課堂教學，“在過去、現(xiàn)在和將來，都是學校教育工作的最基本的形式”，是所有的教學活動中最關鍵、最活躍的場所，也是不同時代教學改革的核心內(nèi)容。美國教育學家彼得克來恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與?！眳⑴c是學生要實現(xiàn)主動發(fā)展最基本的保證條件，也是高效率課堂教學的前提。課堂教學要求學生參與，且是主動參與，而不是被動參與。沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。</p><p>　　2、學生“自主學習”

15、的內(nèi)涵</p><p>　　學生的學習，應該是一種自主性學習，是學生自主進行知識構(gòu)建，體悟科學方法，而不是單純記憶、復制知識的過程。要讓學生自主開展學習活動，必須具備自主學習的方法，“集中體現(xiàn)在學生個體有明確的目標意識，能自覺地確定學習目標，自主選擇學習內(nèi)容，自我調(diào)控學習過程，自主評價、反思自己的學習結(jié)果，從而保證學習目標的實現(xiàn)”。</p><p>　　七、一年多來圍繞本課題進行的實踐 &

16、lt;/p><p>　　1、讓每個學生樹立學會學習的信念 </p><p>　　人的學習過程是受人的心理支配的。我們每個人都會有這樣的感受：當你處于良好的精神狀態(tài)時，你就會對書本感到親切，樂于學習；當你的心情不好時，你可能見書就討厭，注意力難以集中，即使強迫自己去學習，學習效率也難以提高?？梢姡瑢W習時的心理狀態(tài)也是至關重要的。人的心理狀態(tài)包括自信心、情緒、動機、注意、精力等許多方面的內(nèi)容，如何

17、增強學習信心，調(diào)節(jié)學習情緒、預防學習疲勞、提高注意力，使學生學習時的心理狀態(tài)處于最佳水平，是每個學生都應掌握的一項重要學習技能。  增強學習信心是一項重要的學習技能。所謂自信心，就是充分相信自己，相信自己的能力和智慧，相信一般人能做到的事，自己也一定能做到。在學生學習過程中，自信所進發(fā)出來的勇氣和毅力，可以幫助學生克服學習中的種種困難和障礙，可以最大程度地幫助學生挖掘自身的潛力，去完成學習任務。 

18、60;在現(xiàn)實生活中，并不是每個學生都能夠充滿自信地投入到學習活動中，也有一些同學有這樣的想法：我是差生，考試成績總不好，不是學習的材料?！拔易詈ε聰?shù)學課，一上課就頭疼，一拿起作業(yè)就覺得什么都不會做，物理對我來說是沒救了”；“我學習也很刻苦，但成績總提高不大，可能是我天生比別人差，我現(xiàn)</p><p>　　怎樣才能樹立起學生學習的自信心?其方法很多，需要根據(jù)學生的具體情況予以選擇和實施。常用的方法有： 

19、 (1)淡化分數(shù)的評估功能，讓學生正確看待考試成績。 </p><p>　　考試成績并不能完全客觀地反映出一個學生的知識、能力、智力等的實際水平，因此，單憑成績的高低來評價學生，認定一個學生比別的學生差，不是學習的材料等，是不公正、不客觀的。分數(shù)不高、成績不好，在學習中是常有的事，關鍵在于引導學生能否迎接這一挑戰(zhàn)，讓學生保持一種必勝的信念，發(fā)奮努力去改變現(xiàn)狀。   (2)強化表揚的

20、激勵功能，讓學生善于發(fā)掘自己長處。   每個人都有自己的長處和短處，學習上也同樣如此，如果一門科目很好的話，自然對自己有了信心，其他科目也會受其影響有顯著的進步。比如有的同學數(shù)學不好，但樂感強，聽到一首歌之后，很快就能把音調(diào)記下來，起初可能是喜歡這首曲子，又因記憶好，同時對音樂的節(jié)奏和音調(diào)有極靈敏的感受力，因此不費力就能背下來，若能意識到自己這一優(yōu)點，這位同學就能恢復他曾經(jīng)失去的自信心，不止在唱歌方面，對

21、其他學科也會產(chǎn)生興趣。由此可見，當一個學生對自己的學習失去信心的時候，教師更應該去引導學生發(fā)掘自己的其他特長，讓學生找到恢復自信的機會。  (3)運用科學的教育方法，讓學生經(jīng)常積極暗示自己。   一個人如果總想著自己不行，總是給自己這種消極的暗示，就會陷入到惡性循環(huán)的怪圈中，</p><p>　　2、為每個學生創(chuàng)造學會學習的條件 </p><p>

22、;　　要讓學生學會學習，就要加強學法研究和學法指導。讓學生學會學習應立足于學生在親自動手，開動腦筋中真正學會知識技能，并掌握學習方法，使之學會。為此教師應了解學生的學習過程和學習方法，并對學生進行有效的學習指導。 </p><p>　　（1）導之有方，滲透學法 </p><p>　　教與學是辯證統(tǒng)一的。學生掌握科學的學習方法，是通過教師科學的教學方法實現(xiàn)的，所以不能單純地考慮教法，而應該以

23、學法考慮教法，從教學整體改革著眼，把學習方法指導置于整個教學活動中進行，讓學生領悟到科學的學習方法。 </p><p>　?。?）回顧概括，領悟?qū)W法 </p><p>　　回顧，是自我發(fā)現(xiàn)、自我體驗、自我反省的階段；概括，是在回顧的基礎上，對學過的內(nèi)容，掌握的學習方法進行評價、加工、納入學法體系的環(huán)節(jié)，是內(nèi)化到自己知識體系和能力體系的過程?！敖淌菫榱瞬唤獭?。在學生對某一學法的感性認識達到一

24、定程度時，教師應及時引導學生對學習過程進行簡單回顧，并將發(fā)現(xiàn)和領悟的學法概括出來，以求得主動發(fā)展，使學生對學法的認識更加清晰、深刻。 </p><p>　?。?）強化訓練，運用學法 </p><p>　　學法指導的最終目的在于培養(yǎng)學生的自學能力。學生領悟了學法，要使學法轉(zhuǎn)化為能力，做到運用自如，改變“要我學”的學習觀，達到“會學”、“善學”，從而確立“我要學”的終身學習觀。教師要在示范指導

25、中啟迪學生學會知識的遷移，讓學生能夠舉一反三，從教法中借鑒學法并選擇、運用學法，自己主動地去分析問題、解決問題。學生只有在長期學習實踐中反復訓練，才能做到靈活運用學法，熟能生巧，使學生真正成為學習的主人。 </p><p>　　此外，在學法指導中，常見教師讓學生按指定的學法去完成某項任務。如此下去，等于教師代替學生選學法，越俎代庖，學生離開教師，仍不會獨立選用學法。學生要學會學習，一定要能用學法，能選學法。因此，

26、教學中還應有意、適時適當?shù)赜柧殞W生優(yōu)選學法。 </p><p>　　總之，要讓學生學會學習，就要激發(fā)學生自主學習的興趣，有目的地引導學生自主讀書，使學生樂意用學法，能用學法，優(yōu)選學法，培養(yǎng)良好的學習習慣，學會終身學習，從而提高自身素質(zhì)。 </p><p>　　3、使每個學生具備學會學習的能力 </p><p>　　學習能力是多方面的，它包括注意力、觀察力、思考力、應

27、用力、自覺力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力等。要提高學習能力，我們通過研究發(fā)現(xiàn)，必須向課堂教學要質(zhì)量，過去我們只重視教師的教，強調(diào)教師教學的“六認真”，忽視了對學生學的要求，尤其是對學生聽課的要求，學生是否在聽，如何去聽我們沒有關注。以聽課為重，提高聽課水平，在預習和上課階段，讓學生的學習潛力得到最大限度的發(fā)揮，然后通過復習，將學習的要點加以深入思考和整理，以提高知識的應用能力，從而由征服一門學科到征服所有不擅長的學科，全面提高學生的學習能力

28、。 </p><p>　?。?）指導學生學會預習， </p><p><b>　?、兕A習第一階段 </b></p><p>　　先把教科書通讀一遍，在不甚了解的地方作個記號，上課時就針對這些疑點提出問題，直到了解為止 </p><p><b>　?、陬A習第二階段 </b></p>&l

29、t;p>　　研究課本后的問題或習題，將它們解答出來，上課時將答案與老師講解的正確答案對照。 </p><p><b>　?、垲A習第三階段 </b></p><p>　　利用參考材料，將沒有學過的內(nèi)容（后幾課）做一番預習，能做到這一部，不僅預習的興趣會迅速增加，而且預習的功夫也會漸漸達到“爐火純青”的境界。 </p><p>　　當然在預習

30、階段遇到不太明白的地方，立刻回過頭來復習以前的部分，所以“預習”本身就包含了大量的“復習”因素，兼有雙重功能。正如有人曾說過的“七分預習，三分復習”。 </p><p>　?。?）引導學生主動聽課 </p><p>　　①在課的導入階段設置懸念。在課的導入階段進行懸念的設置，可以促使學生產(chǎn)生渴望與追求，激起他們學習新知識的欲望，從而達到吸引學生注意力，激發(fā)聽課熱情的目的。 </p&g

31、t;<p>　?、谠谛抡n的講授過程中設置懸念。在新課的講授過程中不斷向?qū)W生提出疑問，時時使所講授的內(nèi)容增加些神秘色彩，使學生的興趣始終不衰，主動積極地思考并回答老師提出的問題，得到滿意的收獲。 </p><p>　?、墼谡n的小結(jié)階段設置懸念。每節(jié)課在小結(jié)時，也應精心設置一個小小的懸念，為下節(jié)課的內(nèi)容涂上一層神奇的色彩，促進學生去思考、去研究，盼望著下節(jié)課的到來。有些學生為了揭開這層神秘的面紗，于是打

32、開課本，尋找解決問題的辦法，可以說這是一種積極有效的預習。 </p><p>　?。?）督導學生積極復習 </p><p>　　復習的過程也分為三個階段 </p><p>　?、佟土暤谝浑A段。把課堂上學過的內(nèi)容重溫一遍、實際上，這是最愚笨的方法，很多人都是這樣：“點到為止”，不求甚解，但總比一點都不復習好得多。 </p><p>　?、?、復

33、習第二階段。把課堂上學過的重點摘出來，整理在筆記本上，這并不需要太多時間。 </p><p>　?、邸土暤谌A段。做練習。訓練強度不宜過大，過多過密的練習有可能窒息學生的靈氣，其效果往往適得其反。要有重點、有計劃地誘導學生“覺悟”，“悟”出一個道理，一個答題方法，以后再做這種類型的題目就會得心應手了。 </p><p>　　要提高學習能力，必須以聽課為重，在預習和上課階段，讓學生的學習潛

34、力得到最大限度的發(fā)揮，然后利用復習，將學習的要點加以深入思考和整理，以提高學生的應用能力。 </p><p>　　4、讓每個學生掌握學會學習的方法 </p><p>　　（1）自主學習法。 </p><p>　　①自主學習的定義。自主學習，是指學生充分發(fā)揮個體主觀能動性而進行的創(chuàng)新性學習。即學習過程呈現(xiàn)自主、主動、創(chuàng)新相互依存的三個層次。 </p>&

35、lt;p>　　②自主學習的特征。自主學習的基本特征是預期性、參與性與創(chuàng)新性。預期性。學生進行創(chuàng)新學習，既要有明確的目標意識，主動規(guī)劃和安排自己的學習，又要在大量信息面前，具有捕捉信息、敏銳感受和理解的能力，并能根據(jù)自己的需要進行分類、整理。參與性。學生參與集體生活，和集體成員相互協(xié)作、互相尊重，對社會有強烈的責任感、義務感。創(chuàng)新性。學生不滿足于獲得現(xiàn)成的答案或結(jié)果，對所學習的內(nèi)容能展開獨立思考，進行多向思維，創(chuàng)造性地探索新的問題。

36、 </p><p>　?、圩灾鲗W習的步驟。 </p><p>　　自主學習強調(diào)學生在反復實踐中獨立完成學習任務，中學生一般可按這樣四個步驟來進行。第一，自學生疑。此步驟是整個自主學習訓練的第一步。學生通過自學，發(fā)現(xiàn)自己能力范圍所不能解決的問題，這就是質(zhì)疑。第二，合作質(zhì)疑。合作學習有兩種基本形式：一是小組合作交流；二是全班合作交流。在小組交流的過程中，提出個人的疑難問題，簡單的立即解決，較重

37、要和較難點的問題，經(jīng)過認真篩選，讓全班同學討論。篩選問題的形式不僅是選擇，還可以是完善、合并、修正說法等。第三，歸納釋疑。創(chuàng)新學習提倡學生要對知識本身作深入探討，了解來龍去脈，悟出它們之間深層的聯(lián)系。除此之外，還應對學習方法進行歸納、改進，提出獨特的見解。第四，鞏固拓展。鞏固是對學習知識的嘗試記憶，嘗試不僅有練習這一種形式，更重要的是在實踐中運用，在反思中調(diào)整，查漏、補缺，并能結(jié)合現(xiàn)實的情況，深化發(fā)展。 </p><

38、p>　?。?）合作學習法。 </p><p>　?、俸献鲗W習的定義。合作學習，就是指課堂教學以小組學習為主要組織形式，根據(jù)一定的合作性程序和方法促使學生在異質(zhì)小組中共同學習，從而利用合作性人際交往促成學生認知、情感的教學策略體系。 </p><p>　　②合作學習的特征。我國浙江大學教育學院盛群力教授把合作學習歸納出十大特征：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)；目標依賴，利益一致；責任明確，義務感強

39、；參與度大，溝通面廣；集體獎勵，共享成功；公平競爭，合理比較；角色輪換，分享領導；既有“幫助”，又有“協(xié)同”；過程評議，注重實效；學生自主，教師促進。 </p><p>　?、酆献鲗W習的方法。合作學習有許多種方法，如小組活動比賽（游戲競賽法）、交錯學習法（切塊拼接法）、共同學習法、計算機輔助合作學習法、大家動腦筋法、思考——配對——分享法等等。 </p><p>　　④合作學習的模式。 &

40、lt;/p><p>　　“分層次目標教學，分小組合作學習”的課堂模式。基本模式是：組織教學，檢查預習；展示導讀提綱，指導學生自學；師生交流，小組合作；課堂練習，分層要求；達標檢測，總結(jié)提高；布置作業(yè)，鞏固預習。 </p><p>　　分層次分組競賽合作學習教學法。將學生平均分成幾個自然組，每組內(nèi)都有學習好、中、差的學生，使各組的學生處在同一起跑線上。組內(nèi)第1號為尖子生，每組第1號就組成班級第一

41、競賽組。依此類推，每組第九號的4個人應組成第九競賽組。無論筆答還是口頭競賽，都是分層分組進行的，各種層次有不同的設計題型。教師備課、上課輔導、提問和考試都要分層次，每次板演訓練，當場打分，如果個人成績提高的快，可以在組內(nèi)提升層次。同時四個自然組也展競賽，為了提高本自然組的整體成績，學生也必須互相幫助，不甘示弱，充分發(fā)掘?qū)W生內(nèi)部的潛能和互動力。競賽評比一學期搞2-3次為宜。 </p><p>　　異質(zhì)合作、同質(zhì)選學

42、的教學模式?！爱愘|(zhì)合作”：在固定的教學班內(nèi)把學生按學力水平和學習成績分為優(yōu)、中、差三類，進行平行“異質(zhì)分組”即每個班可分8~12個“異質(zhì)合作學習”小組，盡量使每個小組之間的優(yōu)、中、差學生均衡配置。在小組之內(nèi)優(yōu)、中、差學生實行合作?！巴|(zhì)選學”：以學生的學力水平和學習成績重新按A、B、C組成梯次選學班。“異質(zhì)合作學習”小組優(yōu)、中、差生按自身學習基礎，選擇參加不同梯次的選當班學習。 </p><p>　　協(xié)同——接受

43、型合作學習策略。這一合作學習的模式主要強調(diào)學生要協(xié)同掌握教師課堂講授的知識技能。具體方法可歸納為“切分——學研——拼接——檢測”4個階段。 </p><p>　　導學討論式?；灸Ｊ綖??！皩А鷮W→議→結(jié)” </p><p>　　自學交流式?；灸Ｊ綖椋赫n前自學→信息交流→精講點撥→深化鞏固 </p><p>　　調(diào)查研究式。具體步驟為：提出問題→把問題交叉發(fā)給學生解

44、答，可對題目進行修改→把問題返回給學生整理→教師挑選一部分題目要求全班學生解答。教師適當講解、點評。 </p><p>　?。?）探究式學習。 </p><p>　?、偬骄渴綄W習的定義。探究式學習是針對傳統(tǒng)的課堂教學而言的一種教學組織形式。其教學活動不局限在教室，可為學生提供參觀、實踐場所，準備必要的圖書資料、學習器材等。學生不分年級也不按能力分組，而是按各自的興趣和需要，采取不同的學習方

45、式、進度和內(nèi)容。教師的任務是創(chuàng)造一種學生喜愛的環(huán)境，并對學生進行必要的引導、建議和幫助。根據(jù)需要，教室還可以臨時分割為若干個適合于小組教學或個別教學的活動場所。 </p><p>　?、谔骄渴綄W習的特征。 </p><p>　　動態(tài)性。指學生在可變的學習場所，選擇不同的學習內(nèi)容，如在旅游途中，可選擇學習歷史或地理知識，也可以搜集標本等。 </p><p>　　多樣性

46、。一是學習手段的多樣性，二是學習方法的多樣性。學習手段不僅是書、筆、紙、實驗器具，也有電腦等。鼓勵每一個學生能創(chuàng)造出自己的學習方法，反復使用，不斷總結(jié)，達到熟能生巧的地步。像愛因斯坦的“淘金式”讀書法、盧梭的“三步”讀書法、培根的“嘗吞嚼”讀書法、愛迪生的“目標”讀書法等，都是他們反復探求的結(jié)果。 </p><p>　　變通性。在學習過程中，學生往往受思維定勢的影響，造成思維的求同性和思維的欠靈活性。思維的發(fā)散可

47、以避免這一類錯誤的出現(xiàn)，同時也是探究式學習之必須。 </p><p>　　探索性。指學生在學習過程中，經(jīng)過思考得到的結(jié)果可能是不一樣的。古典名著《紅樓夢》，若要請學生來談讀后感，就可能不同的人有不同的體會，探究式學習需要學生打破思考問題只有惟一答案的習慣，學會對結(jié)果的探索。 </p><p>　?、芴骄渴綄W習的步驟。 </p><p>　　開放學習目標。開放學習目標

48、，是指學生通過學習，也許不能達到預期目標，也可能超過了預期目標。學習目標在學習中，隨著學習的不斷深入，還可以修訂目標。開放學習目標與達到預期目標，應該是統(tǒng)一的。 </p><p>　　開放學習內(nèi)容。學生在學習過程中，不拘泥于書本或者一種學習材料，要求學生結(jié)合生活實踐、結(jié)合現(xiàn)代科技進行橫向或縱向思考，并檢索相關信息。 </p><p>　　開放學習形式。學生可以更多地通過個別化學習、小組合作

49、學習、網(wǎng)上學習、圖書館學習等方式進行學習。 </p><p>　　開放思維空間。發(fā)散思維、逆向思維等思維方式將更多地陪伴學生的學習。同時，只有當學生思維開放了，也才能探究式學習。 </p><p>　　總之，我們通過新課程改革下學生學習方式研究，進一步樹立了學生的學習信心，提高了學生的學習能力，改進了學生的學習方法，讓學生基本掌握自主、合作、探究的學習方式。通過本課題的研究和實施，我們發(fā)現(xiàn)

50、，教會學生學習很重要，但在新時期如何激發(fā)學生的學習興趣依然是我們的努力方向，我們將繼續(xù)努力，為現(xiàn)代教育事業(yè)奉獻我們的力量。 </p><p>　　八、課題成果、作用與存在問題</p><p><b>　　1、課題成果</b></p><p><b>　?。?）論文</b></p><p>　　何永祥

51、 新課改下高中生自主學習習慣的培養(yǎng)</p><p>　　霍維東 新課改下學生自主學習的實施策略</p><p><b>　　雷文華</b></p><p><b>　　鄧長勇</b></p><p><b>　　李華</b></p><p>

52、<b>　　（2）調(diào)查分析報告</b></p><p><b>　　2、課題效果</b></p><p>　　(1)初見活潑的、開放性的課堂</p><p>　　開展研究以來，教師通過生動、具體的教學情境的創(chuàng)設，小組合作學習方式的有效開展，形成氣氛輕松活躍、師生互動、平等參與、自主開放、凸顯個性的生動課堂，學生的學習更加主

53、動了，興趣更高了，參與意識很強，學習方式也更加多樣了，學生的課堂教學更加有效。</p><p>　　(2)學生自信心增強，自主參與學習</p><p>　　如果有人問我們：“開展課題研究以來，學生最大的變化是什么？”</p><p>　　我們可以一口氣回答：“學生的膽子大了，變得自信了，敢提問題了，而且問題特別多；課堂上，他們顯得特別活躍，好像眼睛特別亮；學生變得聰

54、明又能干，有了課前預習和學習資源包，他們有備而來，總是能主動提出問題，積極地討論問題，大膽地進行質(zhì)疑；過去上課，學生主要是聽，現(xiàn)在，學生要想、要動、要做??”可以說，學生的生存狀況發(fā)生了很大的變化——不再是“配角”，而是課堂的“主體”。學生喜歡學習，喜歡討論，喜歡合作；教師引導學生去發(fā)現(xiàn)、探索知識，課堂上呈現(xiàn)的不是“教”而是“學”的課堂場景，一個師生互動、生生互教互學的生機勃勃的學習場面，學生的學習方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍。<

55、/p><p>　　(3)促進教師的發(fā)展</p><p>　　所謂“教學相長”，科研課題的開展，不僅學生有了可喜的變化，也向教師提出了更高的要求，促使我們努力提高自身素質(zhì)。 課前：重視教學設計，為了上好一節(jié)課，教師往往要花很多的時間去備課、上網(wǎng)、去</p><p>　　圖書館、到所有能尋找到資料的地方。 課堂上：教師能極大地激發(fā)學生的學習興趣和主動參與

56、的積極性，最大限度地為學生的發(fā)展提供了時間和空間；教師不再高高在上，經(jīng)常有對學生真誠的贊賞；在注重預設計的同時，更注重把握課上生成的知識，珍視學生獨特的見解，抓住契機引導、拓展。課后：及時地進行課后反思，不斷提高處理教材的能力。</p><p><b>　　3、存在問題</b></p><p>　　在課題實施的過程中，教師也遇到了不少問題。如部分學科老師都要擔任班主任

57、，周課時排得很滿，平時零碎的雜務使得沒有更多的時間去查閱資料；大班額與學生自主式教學之間存在矛盾；應試教育依然占據(jù)著重要的地位。</p><p>　　九、實驗結(jié)果的思考 </p><p>　　經(jīng)過幾年的努力，我們基本完成了課題的研究目標，對新課程改革下學生學習方式的改進積累了一些經(jīng)驗，有力地提高了教學質(zhì)量，保證了素質(zhì)教育和新課程的順利實施。但我們也看到，在實驗過程中，存在著不少困難和不足：

58、 </p><p>　　1、教師精力投入有限。本課題研究需要每位老師的積極參與，化費精力很大，但是很多老師一般要擔負繁重的教學任務，因而在研究上精力投入有限，在有些方面的探索僅僅是流于形式和理論，缺乏操作層面上的具體內(nèi)容。 </p><p>　　2、素質(zhì)教育意識不強。目前，應試教育還有相當市場，學生的前程是考試取得高分，今后能考上大學，許多家長對學生改進學生方式興趣不高，支持不夠，因此較難

59、形成一種“學校、家庭、社會”三者一致共識的良好環(huán)境。 </p><p>　　3、在具體實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)“自主、合作、探究”的度難以把握。有的自主學習的過程成了“放羊”的過程，合作學習的過程成了“玩鬧”的過程，在探究過程中，預設與生成沒有到位。學生的探究仍然是教師指導下的探究。 </p><p>　　我們將克服困難，圍繞課題研究的目標和初步取得的成績，加強宣傳，積極實踐，認真探索，不斷總

60、結(jié)，爭取在新課程改革下學生方式研究方面有更大的突破。 </p><p><b>　　十、結(jié)語</b></p><p>　　著名心理學家皮亞杰的一段話最能深入淺出地教師在課堂教學中所承擔的任務：“教師的工作不是‘教給’學生什么，而是努力構(gòu)建學生的知識結(jié)構(gòu)，并用種種方法刺激學生的欲望。這樣，學習對于學生來說，就是一個‘主動參與’的過程了。</p><p

61、><b>　　【參考文獻】：</b></p><p>　　1.李建平《課堂教學改革難題及對策分析》。</p><p>　　2.葉瀾，《讓課堂煥發(fā)出生命活力》，《教育參考》，2007年第4期。</p><p>　　3.鐘志賢著，《深呼吸：素質(zhì)教育進行時》，教育科學出版社，2011年第1版。</p><p>　　4.傅