畢業(yè)論文-寓教于樂(lè)在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

1、<p>　　畢 業(yè) 論 文</p><p>　　寓教于樂(lè)在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究</p><p>　　摘　要：當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣、有快樂(lè)感時(shí)，他就會(huì)積極、主動(dòng)、心情愉快地學(xué)習(xí)。教師的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生有快樂(lè)感的體驗(yàn)，并把這種快樂(lè)感轉(zhuǎn)化成自主學(xué)習(xí)、探究科學(xué)知識(shí)的情感。本文主要闡述如下內(nèi)容：為了真正的做到在中學(xué)生無(wú)課堂中有效應(yīng)用寓教于樂(lè)，教師要通過(guò)

2、課堂引入階段的懸念創(chuàng)設(shè)、情景設(shè)置，注意在知識(shí)講解過(guò)程中刻意形成融洽的師生關(guān)系，結(jié)合學(xué)生力所能及的自主探究，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)之中的全新教育理念和教學(xué)方法，以對(duì)話、解決實(shí)際問(wèn)題等方式給學(xué)生足夠互動(dòng)的機(jī)會(huì)，借此讓學(xué)生體驗(yàn)快樂(lè)并且愉快的學(xué)習(xí)。</p><p>　　關(guān)鍵詞：興趣；快樂(lè)；快樂(lè)學(xué)習(xí)</p><p><b>　　目錄</b></p><p>　

3、　引言.......................................................................................................2</p><p>　　1.抓住課堂的引入，發(fā)掘樂(lè)學(xué)源泉................................................3</p><p>　　1.

4、1 巧設(shè)懸念，激發(fā)興趣.....................................................................................3</p><p>　　1.2創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃興趣.........................................................3</p><p>　　創(chuàng)造融洽的師生

5、關(guān)系，在真誠(chéng)關(guān)注中傳遞快樂(lè).........................................................................4</p><p>　　2.1語(yǔ)言巧妙，引發(fā)快樂(lè)........................................................5</p><p>　　2．2感情投入，激發(fā)快樂(lè)......

6、.................................................5</p><p>　　3.重視自主探究，體驗(yàn)成功的快樂(lè)................................................5</p><p>　　3.1運(yùn)用探究，體驗(yàn)快樂(lè)...............................................

7、..........5</p><p>　　3．2聯(lián)系生活，實(shí)踐快樂(lè).......................................................6</p><p>　　更新教育理念，在新穎的教學(xué)手段中獲得快樂(lè)....................................6</p><p>　　4．1展示課件，享有快樂(lè)...

8、....................................................6</p><p>　　4.2．巧妙記憶，生產(chǎn)快樂(lè).......................................................7</p><p>　　4.3多元對(duì)話，產(chǎn)生快樂(lè)........................................

9、................8</p><p>　　4.3.1強(qiáng)化與文本對(duì)話.......................................................................................................................9</p><p>　　4.3.2強(qiáng)化與自然對(duì)話.............

10、..........................................................................................................9</p><p>　　4.3.3強(qiáng)化與教師對(duì)話..............................................................................

11、.........................................9</p><p>　　4.3.4強(qiáng)化與同學(xué)對(duì)話.....................................................................................................................10</p><p>　　4

12、.3.5強(qiáng)化與自己對(duì)話.....................................................................................................................10</p><p>　　4.4解決問(wèn)題，體驗(yàn)快樂(lè).......................................................

13、10</p><p>　　結(jié)論..................................................................................................................................................11</p><p>　　參考文獻(xiàn)..................

14、..................................................11</p><p>　　致謝........................................................................12</p><p><b>　　引言</b></p><p>　　所謂

15、的寓教于樂(lè)，是指不要單純地為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí),我們可以將學(xué)習(xí)當(dāng)成一項(xiàng)有趣的娛樂(lè)進(jìn)行,這樣就不會(huì)感到單調(diào)乏味了,同時(shí)也是指會(huì)教育的人所采用的一種好的科學(xué)的教育方式。作為教師，我們都希望學(xué)生樂(lè)于接受自己所講知識(shí)，但學(xué)生能否主動(dòng)接受，在很大程度上取決于教師傳授知識(shí)的方式和技巧。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣、有快樂(lè)感時(shí)，他就會(huì)積極、主動(dòng)、心情愉快地學(xué)習(xí)，不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，甚至有時(shí)是廢寢忘食。因此，如果能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到學(xué)習(xí)的快樂(lè)

16、，那么他一定會(huì)喜歡上你的課，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，教學(xué)就能收到事半功倍的效果。[1]</p><p>　　要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到快樂(lè)，情感交流是前提和基礎(chǔ)。人非草木，孰能無(wú)情。健康的師生情感是師生關(guān)系的粘合劑、潤(rùn)滑劑，教師要尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生，千方百計(jì)設(shè)法在師生間架起一座感情的橋梁。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)平等、和諧、理解、寬容的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生情感處于積極、自由、寬松、安全的心理狀態(tài)，從而使學(xué)生思維進(jìn)入一個(gè)

17、自由馳騁的心理空間。要盡力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)激發(fā)潛能、形成創(chuàng)新力的環(huán)境和氛圍，使學(xué)生們?cè)谡n堂內(nèi)外敢想、敢問(wèn)，爭(zhēng)取大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出與眾不同的意見(jiàn)，真正感覺(jué)到課堂是寬松的，學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。[2]</p><p>　　下面是我在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的能讓生物教學(xué)充滿(mǎn)快樂(lè)的幾種方法。</p><p>　　1.抓住課堂的引入，發(fā)掘樂(lè)學(xué)源泉</p><p>　　1.1 巧設(shè)懸念

18、，激發(fā)興趣</p><p>　　現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，第一印象是重要和深刻的，它影響著以后認(rèn)知過(guò)程的展開(kāi)和實(shí)效。因此，如果在生物課堂的起始階段就能創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計(jì)懸念，把本節(jié)課所有達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)融入任務(wù)中，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，不但可以使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且可以瞬間點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)出學(xué)生的求知欲望。例如，在導(dǎo)入“基因”時(shí)，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)兩個(gè)視頻情境：(1)“9·1l”恐怖襲擊事件造成重大人員傷亡

19、。很多人的尸體被掩埋在廢墟中，遭到嚴(yán)重?fù)p壞，無(wú)法確認(rèn)身份。(2)2004年，印度洋海嘯有大約292萬(wàn)名受害者，有很多遇難者的身體經(jīng)過(guò)海水的浸泡，身份無(wú)法辨認(rèn)。以情境引導(dǎo)學(xué)生思考：我們可以通過(guò)什么方法來(lái)確認(rèn)死者的身份?像這樣通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，在學(xué)生產(chǎn)生疑惑、好奇的時(shí)候，教師再趁機(jī)提出課堂的總?cè)蝿?wù)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。又如，在“性別決定”一節(jié)的引言階段，教師就可以創(chuàng)設(shè)情境：發(fā)展奶牛業(yè)的目的是為了生產(chǎn)牛奶，那么養(yǎng)殖戶(hù)希望母牛生下來(lái)的小牛是公的

20、還是母的?可以用什么辦法來(lái)控制小牛的性別?從而引出這堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)——性別決定的方式。</p><p>　　在這兩節(jié)課中，不論是視頻情境還是圖片情境，都要求教師把知識(shí)、情感和價(jià)值觀這三維目標(biāo)和學(xué)生熟悉的事物相聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生圍繞任務(wù)解決實(shí)際問(wèn)題。這樣，學(xué)生不僅明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且在好奇心的驅(qū)動(dòng)下急于知道答案，所以他們很快進(jìn)入主動(dòng)求學(xué)的狀態(tài)，從而使學(xué)生快樂(lè)、有效的學(xué)習(xí)成為可能。[3]</p>

21、<p>　　1.2創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃興趣</p><p>　　導(dǎo)入階段的總?cè)蝿?wù)涉及學(xué)生未知的知識(shí)和未掌握的技能，學(xué)生不可能一下子解決。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以把導(dǎo)入階段的總?cè)蝿?wù)分解成若干具體的任務(wù)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上去查閱資料，做實(shí)驗(yàn)，積極探索、熱烈討論，從而完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，使生物學(xué)理論課的學(xué)習(xí)變得輕松、愉快。例如，在講授“基因”一節(jié)時(shí)，教師

22、可以分3個(gè)階段，創(chuàng)設(shè)3種情境來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。第一階段，先展示4個(gè)資料情境：(1)大腸桿菌的DNA與基因；(2)轉(zhuǎn)基因老鼠實(shí)驗(yàn)；(3)人類(lèi)基因組計(jì)劃(HGP計(jì)劃)；(4)肥胖基因與肥胖的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生思考：(1)DNA分子數(shù)目與基因數(shù)目相等嗎?(2)所有基因的堿基總數(shù)等于DNA堿基總數(shù)嗎?(3)能否用最簡(jiǎn)單的形式表示DNA與基因的關(guān)系?這些資料使學(xué)生耳目一新，而且教師以問(wèn)題的形式下達(dá)的具體任務(wù)也使學(xué)生在查</p><p

23、>　　看資料的時(shí)候有明確的目標(biāo)。因此，學(xué)生可以通過(guò)資料中提供的信息，給基因下一個(gè)準(zhǔn)確的定義。第二階段，通過(guò)圖片情境——DNA的結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生聯(lián)系原有的知識(shí)來(lái)思考：DNA的遺傳信息儲(chǔ)存在哪里?為什么DNA分子儲(chǔ)存的遺傳信息量那樣龐大?這樣不但使新舊知識(shí)自然銜接，而且為下一階段的探究做好準(zhǔn)備。第三階段，先讓學(xué)生完成必修2教材中的探究情境：(1)假如17個(gè)堿基對(duì)的脫氧核苷酸序列組成一個(gè)基因，那么這個(gè)基因可以攜帶多少種遺傳信息?(2)全球

24、人口約為65億，這個(gè)基因攜帶的這么多種遺傳信息是否都有機(jī)會(huì)在人群中出現(xiàn)?再深入一步創(chuàng)設(shè)新的情境：(3)人群中隨便挑選兩個(gè)人，這兩個(gè)人的這一基因遺傳信息完全相同的可能性有多大?(4)人類(lèi)DNA中脫氧核苷酸可以有多少種排列順序?人群中隨便挑選兩個(gè)人，擁有完全相同的脫氧核苷酸序列的概率大約是多少?教師精心設(shè)計(jì)的這些問(wèn)題由淺人深，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系數(shù)學(xué)排列組合的知識(shí)計(jì)算出具體的數(shù)據(jù)，讓具體而龐大的數(shù)據(jù)幫助學(xué)生形象、深刻地理解DNA分子的多樣

25、性和特異性，從而使解決課堂總?cè)蝿?wù)成為水到渠成的事。又如，在“性別決定”這節(jié)課的教學(xué)中，教師也可以分3個(gè)階段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，完成具體的教學(xué)</p><p>　　這兩節(jié)課，都是教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上閱讀資料，大膽猜想，細(xì)致觀察、認(rèn)真思考、相互討論，這是學(xué)生積極、主動(dòng)的探索過(guò)程。學(xué)生在主動(dòng)探索中解決問(wèn)題，完成一個(gè)個(gè)特定的、具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，由此滿(mǎn)足了學(xué)生成為一個(gè)探索者的強(qiáng)烈愿望

26、，從而使生物學(xué)理論課生動(dòng)、有趣。[4]</p><p>　　2.創(chuàng)造融洽的師生關(guān)系，在真誠(chéng)關(guān)注中傳遞快樂(lè)</p><p>　　2.1語(yǔ)言巧妙，引發(fā)快樂(lè)</p><p>　　語(yǔ)言是教學(xué)中重要的信息傳遞載體。加強(qiáng)語(yǔ)言刺激的新鮮感，可以引人入勝，幫助學(xué)生在快樂(lè)中加深知識(shí)的記憶。譬如，我在講心臟的位置時(shí)，我說(shuō)：“有人對(duì)那些心思不正的人稱(chēng)作‘歪心眼’，其實(shí)我們每個(gè)人都是歪心眼

27、”。這時(shí)大家一怔，同學(xué)們心想怎么會(huì)這樣？這時(shí)，我就講心臟的位置——位于胸腔的中央偏左下方。由于心尖向左，所以請(qǐng)問(wèn)同學(xué)是不是歪心眼呀？這樣學(xué)生一下子就在快樂(lè)中理解、記憶了知識(shí)。再如，在我講人的前臂骨尺骨時(shí)，我開(kāi)玩笑說(shuō)：“古代人‘真窮’，連一把尺都不想買(mǎi)，發(fā)現(xiàn)這前臂骨（指著圖上的尺骨）和一尺長(zhǎng)差不多，就干脆用它來(lái)代替尺了，所以給它起了個(gè)名子——尺骨”。這種有血有肉的講解使學(xué)生感到很新鮮，笑過(guò)之后，快快樂(lè)樂(lè)中就記住了。</p>

28、<p>　　除了口頭語(yǔ)言外，課堂上我還借助有趣的肢體語(yǔ)言巧妙地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。在講條件反射和非條件反射時(shí)，我在講臺(tái)上做出許多動(dòng)作讓學(xué)生判斷，把原本枯燥的概念表演得有聲有色。再如，在講動(dòng)物的行為時(shí)，我干脆讓學(xué)生上臺(tái)表演，其中有兩位同學(xué)表演的是“爭(zhēng)斗行為”，這兩個(gè)“小公羊”的爭(zhēng)斗把同學(xué)們笑得前合后仰，同學(xué)們都在爭(zhēng)著搶答每一種表演是何種行為，這表演也許已成了他們課后的談資，又何愁他們記不住這些知識(shí)呢？</p><

29、;p>　　2．2感情投入，激發(fā)快樂(lè)</p><p>　　若學(xué)生對(duì)教師有感情，對(duì)他所任教的這門(mén)課也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)感情，做到處處關(guān)心學(xué)生，愛(ài)生如子。同時(shí)課余時(shí)間也應(yīng)多深入到學(xué)生中去，和他們聊天，講講生物領(lǐng)域中各種各樣的趣聞，幫助解答生活中的一些疑難問(wèn)題：如一次施肥過(guò)多，植物為何會(huì)燒苗？南瓜為何有的子房會(huì)發(fā)育良好，有的發(fā)育不好？花的葉子怎么變黃了？這樣做學(xué)生自然會(huì)喜歡這個(gè)老師，進(jìn)而喜歡

30、這門(mén)學(xué)科，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的快樂(lè)。譬如，有一次上生物課，有一位女同學(xué)問(wèn)我，她家的天竺葵的葉子怎么這幾天變黃了。于是，課后我就跟她講了有關(guān)植物生長(zhǎng)需要無(wú)機(jī)鹽的道理，氮、磷、鉀對(duì)植物的生長(zhǎng)有不同的作用。氮肥能促進(jìn)細(xì)胞的分裂和生長(zhǎng)，使枝葉長(zhǎng)得繁茂；磷肥能促進(jìn)幼苗的生長(zhǎng)發(fā)育、花的開(kāi)放、果實(shí)和種子的成熟；鉀肥能促進(jìn)淀粉的形成和運(yùn)輸，使莖稈健壯。此外，植物生長(zhǎng)還需要含鈣的、含鋅的、含硼的無(wú)機(jī)鹽等。課后，我還幫他們成立了一個(gè)以這

31、位女生為首的興趣小組，在老師的指導(dǎo)下，專(zhuān)門(mén)探究缺少某種無(wú)機(jī)鹽時(shí)植物出現(xiàn)的一些癥狀。通過(guò)探究，同學(xué)們搞清楚了許多從植物體表現(xiàn)出來(lái)的不正?，F(xiàn)象都是與植物缺肥或肥料過(guò)多有關(guān)。有了這樣的師生活動(dòng)，同學(xué)們?cè)诤屠蠋煯a(chǎn)生</p><p>　　3.重視自主探究，體驗(yàn)成功的快樂(lè)</p><p>　　3.1運(yùn)用探究，體驗(yàn)快樂(lè)</p><p>　　探究教學(xué)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，采用類(lèi)似科

32、學(xué)研究的方法所進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。其主要特征是：教師不把現(xiàn)成的科學(xué)結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是要求學(xué)生自己親自經(jīng)歷科學(xué)知識(shí)的獲得過(guò)程，通過(guò)一系列的探究活動(dòng)尋找出問(wèn)題的答案，讓學(xué)生在探究過(guò)程中體驗(yàn)到快樂(lè)。例如，在講《魚(yú)的形態(tài)》時(shí)，我先讓學(xué)生觀察活鯽魚(yú)的外形、體色、體表結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，然后讓學(xué)生討論魚(yú)鰭的功能。有些學(xué)生作出了許多大膽的猜想，但不知是否正確，于是他們就設(shè)計(jì)了多種實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行探究。同學(xué)們分別剪掉魚(yú)的胸鰭、背鰭和尾鰭，再觀察其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)

33、的變化。學(xué)生們看到了剪掉背鰭的魚(yú)會(huì)失去平衡而側(cè)翻，剪掉胸鰭的魚(yú)只能向前游動(dòng)而不會(huì)轉(zhuǎn)彎，剪掉尾鰭的魚(yú)游動(dòng)速度明顯減慢、身體搖擺不定。這些現(xiàn)象使學(xué)生們異常興奮，自然激發(fā)了他們對(duì)理論學(xué)習(xí)的濃厚興趣，同時(shí)又得出了探究的步驟：提出問(wèn)題、作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論。課堂里始終充滿(mǎn)著快樂(lè)的氣氛，一切是那般的輕松、自然、和諧。再如，我在講傳染病一課時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合課本和課前收集的有關(guān)傳染病的資料，探究一個(gè)問(wèn)題：假如今天有一個(gè)得“紅眼病”的人到你家吃飯了，

34、你的家人是否會(huì)得傳染??？這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有固定的答案。結(jié)果不是重要的，關(guān)鍵是讓學(xué)生通過(guò)</p><p>　　3．2聯(lián)系生活，實(shí)踐快樂(lè)</p><p>　　生物學(xué)知識(shí)和人的生活實(shí)踐有著非常密切的關(guān)系，學(xué)生對(duì)生活中的事物一般都較感興趣。教學(xué)注意聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。且學(xué)習(xí)知識(shí)有個(gè)智力背景問(wèn)題，凡是新知識(shí)與自己智力背景近的就容易掌握，凡是離自己智力背景遠(yuǎn)的就不易掌握。所以，我盡量把新

35、知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際掛鉤，便于學(xué)生理解掌握。譬如：我在講血液循環(huán)時(shí)，書(shū)中有一個(gè)證明動(dòng)脈血管中血液流動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)時(shí)，我不是一開(kāi)始就布置學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，而是首先變了個(gè)“魔術(shù)”，我讓一位同學(xué)上來(lái)，用手把著我的脈搏，這時(shí)我說(shuō)：“脈搏停止”，果然脈搏就停了，我說(shuō)“脈搏跳動(dòng)”，它又跳動(dòng)了。真神了！許多學(xué)生都看著我，這時(shí)，我從腋下拿出了一只乒乓球，并告訴同學(xué)們，去年美國(guó)魔術(shù)師大衛(wèi)就是這樣表演的。這時(shí)，大家來(lái)了興趣，個(gè)個(gè)走上講臺(tái)要求按我的方法做一次，他們做

36、成功后，個(gè)個(gè)抑制不住內(nèi)心的喜悅，喜笑顏開(kāi)。然后我就讓他們討論其中的原委，他們快活地相互交流著，不一會(huì)兒就得出了結(jié)論。再如，八年級(jí)生物有一個(gè)測(cè)定反射時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，我也沒(méi)有讓學(xué)生直接測(cè)得各人的反射時(shí)間，而是先介紹前一段時(shí)間在汽車(chē)站發(fā)生的一個(gè)騙局：“一個(gè)騙子，手拿一張百元大鈔，說(shuō)當(dāng)他把錢(qián)松開(kāi)時(shí)，誰(shuí)能一下子抓住錢(qián)就歸誰(shuí)，不過(guò)</p><p>　　老師可以結(jié)合具體知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)

37、相關(guān)知識(shí)。例如，在“輸血和血型”一節(jié)中，教師創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入新課——在日常生活中，我們有過(guò)這樣的體會(huì)：手不小心被釘子扎破流血了，一開(kāi)始血流得很快，但慢慢地變少，最后傷口不往外流血了。請(qǐng)問(wèn)為什么會(huì)出現(xiàn)這種自動(dòng)止血的情況呢？（血小板使血液凝固）有時(shí)手上的傷口腫了，里面還會(huì)有膿水。為什么傷口會(huì)出現(xiàn)化膿的現(xiàn)象？（白細(xì)胞吞噬病菌）。而“輸血和備型”這一節(jié)內(nèi)容以理性認(rèn)知為主，但與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，如果教師只是按照教材的知識(shí)講解，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興

38、趣。但若教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境，并聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，就能激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和邏輯推理能力，使學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。[7]</p><p>　　更新教育理念，在新穎的教學(xué)手段中獲得快樂(lè)</p><p>　　4．1展示課件，享有快樂(lè)</p><p>　　一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師在編寫(xiě)教案時(shí)，都要明確教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、課時(shí)安排和教學(xué)過(guò)程等，甚至對(duì)自己

39、的語(yǔ)言、表情、和板書(shū)等都有所考慮，對(duì)于教具、實(shí)物、模型和實(shí)驗(yàn)都要事先做好準(zhǔn)備。其目的在于讓學(xué)生更容易理解和接受所要講解的知識(shí)。有了多媒體技術(shù)，這一切都變得更容易實(shí)現(xiàn)了。以蘇科版《心臟》為例，過(guò)去講解這部分內(nèi)容時(shí)，除了用語(yǔ)言表達(dá)之外，還要演示心臟的掛圖、模型及豬或羊的心臟實(shí)物，還要讓學(xué)生用手指出自己心臟的位置。有了多媒體技術(shù)，則可以在用語(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)，在熒屏上展示活動(dòng)的人體圖像，配合語(yǔ)言講解，指出心臟的位置和形態(tài)。多媒體展示的心臟可在三維

40、空間作任意角度和方向的翻轉(zhuǎn)，還可配上文字解釋和有關(guān)聲音，學(xué)生好像在電影院看電影一樣學(xué)習(xí)知識(shí)。另外，學(xué)生還可以走上講臺(tái)指出心臟的各部分結(jié)構(gòu)，當(dāng)學(xué)生把鼠標(biāo)指向左心室時(shí)，圖上面就會(huì)自動(dòng)顯示出“左心室”三個(gè)字，同時(shí)左心室部位變亮，且不停地閃著光芒，同學(xué)們不僅搞清楚了心臟各腔及相連血管的名稱(chēng)，更搞清了各腔及相連血管的具體位置。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，真是快樂(lè)無(wú)窮。</p><p>　　4.2．巧妙記憶，生產(chǎn)快樂(lè)</p&

41、gt;<p>　　生物學(xué)中有許多知識(shí)是必需記憶的，學(xué)生最反對(duì)死記，覺(jué)得枯燥無(wú)味。于是，我就跟學(xué)生一起探討和歸納記憶方法，這樣，運(yùn)用了記憶法之后，學(xué)生把原本是死記的內(nèi)容加進(jìn)了自己的智慧，變得有血有肉了。這時(shí)，他們覺(jué)得記憶一下子變成了一種藝術(shù)，于是他們的興趣就來(lái)了，主動(dòng)幫老師出謀劃策。原本是教師逼著學(xué)生必須記憶的東西，這會(huì)兒變成了學(xué)生主動(dòng)來(lái)找老師展示“杰作”的事了。譬如，在學(xué)習(xí)中國(guó)“四大家魚(yú)”——青魚(yú)、草魚(yú)、鳙魚(yú)及鰱魚(yú)時(shí)，學(xué)生

42、用了“概括記憶法”。采用了字頭概括法，可概括為：青、草、鳙、鰱。然后通過(guò)諧音聯(lián)想為：淡水魚(yú)吃青草，青草得用鐮（鳙鰱）刀割。再如，在學(xué)習(xí)花、果實(shí)、種子的知識(shí)時(shí)，我和學(xué)生們一起探討，采用了“提綱記憶法”，把知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，使之條理化，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生，又有助于記憶：</p><p><b>　　花萼</b></p><p><b>　　花被</b>&

43、lt;/p><p><b>　　花冠</b></p><p><b>　　花藥：產(chǎn)生花粉</b></p><p>　　花 花絲</p><p>　　花蕊 柱頭：受精后萎縮</p><p>　　雌蕊 花柱：受精后

44、萎縮</p><p>　　子房壁 果皮</p><p>　　子房 珠孔 臍孔 果實(shí)</p><p>　　胚珠 珠被 種皮 種子</p><p>　　卵細(xì)胞 受精卵

45、 胚</p><p>　　另外，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中還采用了“奇特聯(lián)想法”、“比喻記憶法”、“諧音記憶法”、“歌訣記憶法”、“圖表記憶法”和“自測(cè)記憶法”等，同學(xué)們就是這樣在創(chuàng)造中快樂(lè)地學(xué)習(xí)著！</p><p>　　總之，根據(jù)初中學(xué)生好奇、求知欲強(qiáng)、思維活躍、學(xué)習(xí)從興趣出發(fā)的特點(diǎn)，充分利用生物學(xué)本身獨(dú)具的內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，努力挖掘各種趣味因素，創(chuàng)設(shè)情境，以各種教學(xué)形式誘發(fā)、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)

46、習(xí)興趣與求知欲望，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中找到快樂(lè)，由被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”，這樣就搞活了教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。[8]</p><p>　　4.3多元對(duì)話，產(chǎn)生快樂(lè)</p><p>　　德國(guó)教育家普斯普朗格說(shuō)過(guò)：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒?！惫P者對(duì)這句話的理解是：教育就是要培養(yǎng)有生命感的自然人和有價(jià)值感的社會(huì)人。一個(gè)人

47、內(nèi)心的生命感和價(jià)值感，必須通過(guò)與外界交流才能喚醒。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)通過(guò)對(duì)話逐步喚醒其內(nèi)心生命感和價(jià)值感的過(guò)程。在初中生物教學(xué)中，學(xué)生與外界有以下幾種對(duì)話形式：與文本對(duì)話、與自然對(duì)話、與教師對(duì)話、與同學(xué)對(duì)話、與自我對(duì)話。</p><p>　　4.3.1強(qiáng)化與文本對(duì)話</p><p>　　在教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生與文本對(duì)話的時(shí)間和形式都是最多的。學(xué)生與文本的對(duì)話表現(xiàn)為閱讀、理解、記憶、

48、練習(xí)和檢測(cè)等，它是學(xué)生與人類(lèi)精神產(chǎn)品之間的對(duì)話。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)接近文本，走進(jìn)文本。與文本的對(duì)話有3個(gè)不同的層次：初級(jí)對(duì)話、中級(jí)對(duì)話和高級(jí)對(duì)話。初級(jí)對(duì)話為解釋和記憶，是學(xué)生對(duì)文本概念的記憶與解釋?zhuān)藭r(shí)只有一個(gè)意識(shí)和一個(gè)主體；中級(jí)對(duì)話為理解，使學(xué)生對(duì)文本主題思想的認(rèn)同，此時(shí)有兩個(gè)意識(shí)和兩個(gè)主體；高級(jí)對(duì)話為質(zhì)疑，是學(xué)生對(duì)文本主題思想的質(zhì)疑，此時(shí)兩個(gè)意識(shí)和主體進(jìn)行對(duì)抗。如果學(xué)生能對(duì)文本主題思想提出質(zhì)疑，說(shuō)明其創(chuàng)造力開(kāi)始被誘導(dǎo)出來(lái)了。<

49、/p><p>　　在學(xué)生與文本的對(duì)話中，就是要讓學(xué)生如何快速有效地達(dá)到質(zhì)疑階段。當(dāng)然，做到這一點(diǎn)，并不是以犧牲初級(jí)和中級(jí)對(duì)話為代價(jià)的。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的有效對(duì)話，我們可以從以下幾點(diǎn)來(lái)人手：第一，提問(wèn)引路，自主學(xué)習(xí)。可以對(duì)學(xué)生群體中的不同對(duì)象提出不同的問(wèn)題，以達(dá)到全體學(xué)生能解釋概念的目的。第二，精講指導(dǎo)，討論自學(xué)。教師對(duì)被列為教學(xué)難點(diǎn)的內(nèi)容要在課堂教學(xué)進(jìn)程中，根據(jù)學(xué)生的反饋情況予以精講指導(dǎo)，然后以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論自學(xué)，

50、以期達(dá)到多數(shù)學(xué)生能夠理解概念的目的。第三，分類(lèi)指導(dǎo)，整體發(fā)展。關(guān)注學(xué)生差異，教師要分類(lèi)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展，對(duì)前兩步完成快的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，拓展他們的思維，使這部分學(xué)生能質(zhì)疑文本內(nèi)容。第四，拓展補(bǔ)充，開(kāi)闊視野。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書(shū)，以補(bǔ)充教材內(nèi)容的不足。倘若做到了以上四點(diǎn)，便實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的有效對(duì)話。</p><p>　　4.3.2強(qiáng)化與自然對(duì)話</p><p>　　生物教學(xué)離不開(kāi)

51、實(shí)驗(yàn)，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)其實(shí)就是與自然對(duì)話。生物實(shí)驗(yàn)可以是走進(jìn)自然的觀察、調(diào)查，也可以是實(shí)驗(yàn)室中的解剖和觀察。首先，走進(jìn)自然的觀察與調(diào)查，在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下編寫(xiě)的各種版本的教材，都安排了大量的自然調(diào)查和觀察活動(dòng)，教師要盡可能地帶領(lǐng)學(xué)生去完成這些活動(dòng)，某些情況下，教師甚至可以補(bǔ)充一些必要的調(diào)查與觀察活動(dòng)，這可以讓學(xué)生體驗(yàn)自然的神奇、生命的美麗，有利于喚醒學(xué)生內(nèi)心的生命感，從而認(rèn)同其他生命形式。其次，實(shí)驗(yàn)室中的解剖與觀察，是學(xué)生與自然生命體最

52、直接的對(duì)話形式，通過(guò)對(duì)生物體的解剖與觀察，可以讓學(xué)生理解生命的奧秘和奇特，有利于學(xué)生產(chǎn)生敬畏’生命的情感，從而培養(yǎng)學(xué)生珍惜生命、愛(ài)惜生物的情感。有些教師怕準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)麻煩，很少或不做實(shí)驗(yàn)，這是極不負(fù)責(zé)任的。</p><p>　　4.3.3強(qiáng)化與教師對(duì)話</p><p>　　以前的課堂教學(xué)中師生對(duì)話表現(xiàn)為教師滿(mǎn)堂灌加提問(wèn)，學(xué)生則回答提問(wèn)。 “一言堂”的課堂中，師生對(duì)話形式單一，而且隨著時(shí)間的推移

53、，師生在這種情況下的對(duì)話會(huì)越來(lái)越少，最后只剩下教師在唱獨(dú)角戲?，F(xiàn)如今，我們?cè)缫衙靼捉處煵皇钦n堂的主宰者，但由于慣性使然，至今仍有不少教師獨(dú)霸課堂。有效的師生對(duì)話，教師應(yīng)該是導(dǎo)演，善于啟發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并加以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；同時(shí)，教師還是一位觀眾，觀看學(xué)生的表演。學(xué)生是課堂的主體，是演員，他們的思維活動(dòng)是課堂進(jìn)程的主要線索，他們應(yīng)該及時(shí)表達(dá)出自己思維活動(dòng)的狀態(tài)，以便教師及時(shí)指導(dǎo)。有效的師生對(duì)話應(yīng)該是學(xué)生越來(lái)越愿意和教師交流。</p&g

54、t;<p>　　4.3.4強(qiáng)化與同學(xué)對(duì)話</p><p>　　課堂教學(xué)中，另一種重要的對(duì)話形式是學(xué)生與學(xué)生之間的相互對(duì)話，在教學(xué)中教師容易忽視學(xué)生之間的對(duì)話。學(xué)生之間的對(duì)話是平等主體之問(wèn)的對(duì)話，相似的動(dòng)態(tài)思維互相碰撞和交融，達(dá)到共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧以及共享情感的目標(biāo)。生物課堂教學(xué)中，教師作為課堂引領(lǐng)者，第一，要有生生對(duì)話的意識(shí)。很多教師為了所謂的課堂紀(jì)律，很難放手讓學(xué)生相互討論，至多在公開(kāi)課

55、時(shí)裝模作樣地讓學(xué)生討論2～3 min，聽(tīng)課者一看就知道在做假。也許剛開(kāi)始時(shí)，師生都不適應(yīng)生生討論的課堂，但只要我們堅(jiān)持做下去，就會(huì)看到良好的結(jié)果。第二，駕馭生生對(duì)話。生生對(duì)話，并不是完全脫離教師的生生對(duì)話，而是在教師精心設(shè)計(jì)下，學(xué)生之間交流思維的一個(gè)活動(dòng)，是師生對(duì)話的重要組成部分。要組織好生生對(duì)話，教師必須要設(shè)計(jì)好能引發(fā)學(xué)生自主討論的問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)駕馭學(xué)生對(duì)話時(shí)的思維走向。第三，教師要從生生對(duì)話中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為下一環(huán)節(jié)做好素材的收集工作。

56、生生對(duì)話的形式，可以是就某個(gè)問(wèn)題交流各自的看法，也可以是學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題在小組或班級(jí)中的發(fā)言，還可以是學(xué)生之間相互的評(píng)價(jià)?？傊?，只要是學(xué)生之間的思維交流就是生生對(duì)話。</p><p>　　4.3.5強(qiáng)化與自己對(duì)話</p><p>　　一切事物的發(fā)展，內(nèi)因起決定性作用，與自己對(duì)話是對(duì)話的高級(jí)形態(tài)。我們的祖先把與自己對(duì)話叫作內(nèi)省，人們通過(guò)不斷內(nèi)省來(lái)提高自己的思維水平和自制力，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)

57、會(huì)與自己對(duì)話。與自己對(duì)話的形式不拘一格，可以是對(duì)自己在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，也可以是對(duì)某個(gè)知識(shí)體系的自我概括，還可以是對(duì)自己作業(yè)的訂正，等等。學(xué)生只有通過(guò)不斷地與自己對(duì)話，才能把外在的信息內(nèi)化為自己的知識(shí)、能力、方法及情感，從而引發(fā)內(nèi)心的生命感和價(jià)值感。</p><p>　　為了能有效地引導(dǎo)學(xué)生與自我對(duì)話，教師可以讓學(xué)生自主概括某個(gè)章節(jié)的知識(shí)體系，還可以經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶?，在學(xué)生概括知識(shí)

58、體系和談?wù)撟约嚎捶〞r(shí)，必然會(huì)與自我進(jìn)行不同層次的對(duì)話。自主概括知識(shí)體系是比較淺顯的自我對(duì)話，是學(xué)生重新梳理知識(shí)，建立整體輪廓的過(guò)程。就某個(gè)問(wèn)題發(fā)表自己的看法則是比較深入的自我對(duì)話，是在具備知識(shí)整體輪廓的基礎(chǔ)上，就某個(gè)問(wèn)題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這必然牽涉學(xué)生自我價(jià)值觀的表達(dá)，透過(guò)學(xué)生的表達(dá)，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值觀的喚醒程度與質(zhì)量。只有通過(guò)與自我對(duì)話，我們才能評(píng)價(jià)其他對(duì)話形式對(duì)學(xué)生生命觀和價(jià)值觀的喚醒情況。[9]</p><p

59、>　　4.4解決問(wèn)題，體驗(yàn)快樂(lè)</p><p>　　在一堂課的結(jié)尾階段，教師如果能精心創(chuàng)設(shè)情境，布置任務(wù)讓學(xué)生來(lái)解決，不但能檢驗(yàn)學(xué)生掌握、運(yùn)用知識(shí)的能力，而且可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題收獲成功，成就感會(huì)讓他們感到無(wú)比快樂(lè)。例如，在“基因”一節(jié)教學(xué)的結(jié)尾階段，教師可以讓學(xué)生解決引言的情境任務(wù)——確認(rèn)死難者身份，還可以創(chuàng)設(shè)新的情境任務(wù)：(1)如何幫助被拐兒童找到親人?(2)警方正在偵破一起強(qiáng)奸

60、案，他們分別提取到了從受害者體內(nèi)分離的精液；以及3個(gè)犯罪嫌疑人的DNA指紋圖。問(wèn)學(xué)生：你們可以幫助警方找到罪犯嗎?為什么?又如，在“性別決定”這節(jié)課的教學(xué)結(jié)尾階段，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)案例情境：一男孩不幸與家人走失，若干年后終于找到了。不幸的是，小男孩的父親已經(jīng)去世。因?yàn)橄喔舳嗄辏瑺敔攽岩赡泻⑹欠袷亲约旱挠H孫子，因此去某司法中心要求做親子鑒定。司法中心根據(jù)男孩的性別，想了一個(gè)好辦法幫助老人解決這個(gè)問(wèn)題。你知道是什么辦法嗎?如果這孩子是女孩，

61、還能用這個(gè)辦法嗎?……雖然不能親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，但能讓學(xué)生在課堂上動(dòng)腦，能像警官、法官一樣去破案是一件多么有趣的事啊!學(xué)生在解決這些令他們感興趣的問(wèn)題中收獲了成功和快樂(lè)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情倍增。</p><p>　　總之，從這兩節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐可以看出，生物學(xué)理論課雖然沒(méi)有實(shí)驗(yàn)操作，但課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)可以通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生去體驗(yàn)健康的、積極的情感，使抽象的知識(shí)具體化，把理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成貼近學(xué)生日常生活的話

62、題來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿(mǎn)足學(xué)生成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的精神需求，以此促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，讓生物學(xué)理論課成為他們學(xué)習(xí)的樂(lè)園。</p><p>　　人作為自然的個(gè)體，其在生物圈中具有舉足輕重的作用，只有具備生命觀的人才會(huì)愛(ài)護(hù)其他生命，才會(huì)愛(ài)護(hù)自然環(huán)境，生物教學(xué)就是在最大限度上喚醒學(xué)生內(nèi)心的生命觀。人作為社會(huì)的個(gè)體，其在社會(huì)中所處的地位決定了他的價(jià)值觀，學(xué)生的社會(huì)地位還未確定，其價(jià)

63、值觀尚未成型，教育就是要在學(xué)生價(jià)值觀的形成過(guò)程中給以正面的影響，學(xué)生在對(duì)話中產(chǎn)生快樂(lè)，體驗(yàn)著快樂(lè)！[10]</p><p><b>　　結(jié)論</b></p><p>　　通過(guò)以上幾個(gè)方面的措施，我們?cè)谏锏恼n堂教學(xué)中，就能夠讓學(xué)生真正的在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到快樂(lè)，從而極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，使同學(xué)們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性

64、，活躍了課堂氣氛，提高了同學(xué)們的思維能力，并加深了對(duì)生物體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，為學(xué)好生物學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，取得了良好的教學(xué)效果。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　[1]《教育學(xué)》：傅道春 著，高等教育出版社2002年8月出版</p><p>　　[2]汪忠，劉恩山：生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，北京師范大學(xué)出版社，2002年&

65、lt;/p><p>　　[3] 《素質(zhì)教育對(duì)生物教學(xué)的指導(dǎo)》：劉珍 著，福建中學(xué)教學(xué)，2012，144(4)：31</p><p>　　[4]《生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論》：張海珠，畢潤(rùn)成 編著，科技出版社2013年出版</p><p>　　[5]袁金華：課堂教學(xué)論，江蘇教育出版社，2007年</p><p>　　[6]《生物學(xué)教育研究方法與案例》：劉恩山

66、 著，高等教育出版社，2010</p><p>　　[7]《生物新課程中的教與學(xué)》：陳秀娟 著，南平市教育學(xué)會(huì)生物教育分會(huì)， 2010.48-54</p><p>　　[8]王維：快速記憶法，中國(guó)青年出版社，1998年</p><p>　　[9]《實(shí)現(xiàn)多元對(duì)話，切實(shí)提高生物教學(xué)效率》：盛愛(ài)民 《中學(xué)生物教學(xué)》2015.03.34-35</p><

67、p>　　[10]《對(duì)初中生物課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)效率的認(rèn)識(shí)》：馮云天 《中學(xué)生物教學(xué)》2015.1-2合刊.64-65</p><p><b>　　致謝</b></p><p>　　三年學(xué)習(xí)生活與撰寫(xiě)論文的寫(xiě)作過(guò)程中，我的導(dǎo)師**對(duì)我的教誨與幫助是無(wú)私的，僅就論文的撰寫(xiě)而言，**知道我確定選題，構(gòu)思寫(xiě)作提綱，對(duì)于每稿中的具體細(xì)節(jié)問(wèn)題，**更是嚴(yán)格把關(guān)，不厭其煩，在此