學生自我意識情況調查研究畢業(yè)論文

1、<p>　　小學高年級學生自我意識情況調查研究</p><p>　　——以**開發(fā)區(qū)第二小學為例</p><p>　　【摘要】 目的 調查**地區(qū)小學生自我意識現(xiàn)狀，分析可能影響**地區(qū)小學生自我意識的因素，并提出提高小學生自我意識的策略。 方法 在**市第二小學隨機抽取142名學生進行《兒童自我意識量表》進行測量，并運用SPSS18.0對所得數(shù)據(jù)進行分析處理。 結論 **

2、市開發(fā)區(qū)小學生的自我意識平均分為54.22±11.87，只有6.3%的小學生有比較高的自我意識水平，處于中等水平的和較低水平的小學生打到93.7%。**地區(qū)的小學生在各個維度上均存在不同程度的問題，這表現(xiàn)出**地區(qū)小學生自我意識水平偏低。這影響了小學生身心的發(fā)展，存在研究的必要性。</p><p>　　【關鍵詞】小學高年級學生 自我意識 **</p><p>　　High

3、 grade primary school students self awareness investigation</p><p>　　-- Taking Shijiazhuang Development Zone in the second primary school as an example</p><p>　　[ Abstract ] Purpose The invest

4、igation of Shijiazhuang region self consciousness situation, analyze the possible influence factors of self consciousness in children of Shijiazhuang area, and puts forward the strategy of self consciousness. Method In

5、Shijiazhuang in the second primary school in 142 randomly selected students were" children's self-concept scale" were measured, and the use of SPSS18.0on the data analysis and processing. Conclusion Shijia

6、zhuang City Development Zone students sel</p><p>　　[ Key words ] High grade primary school students Self-consciousness Shijiazhuang</p><p><b>　　目錄</b></p><p><b>

7、　　1 引言1</b></p><p><b>　　2 研究方法2</b></p><p><b>　　2.1研究對象2</b></p><p><b>　　2.2研究方法2</b></p><p>　　2.2.1調查工具2</p><

8、p>　　2.2.2調查方法3</p><p>　　2.2.3數(shù)據(jù)處理3</p><p><b>　　3結果3</b></p><p><b>　　3.1總體情況3</b></p><p>　　3.1.1**地區(qū)小學生自我意識總體情況3</p><p>　　3.

9、1.2量表各維度得分（劃界）分布情況4</p><p>　　3.1.3性別差異的t檢驗5</p><p>　　3.1.4年級差異的方差分析6</p><p>　　3.2 影響因素分析8</p><p><b>　　4.討論9</b></p><p>　　4.1總體情況討論9</p

10、><p>　　4.2影響因素討論9</p><p>　　4.3主要對策總結11</p><p><b>　　參考文獻12</b></p><p><b>　　附錄13</b></p><p><b>　　致謝16</b></p>&l

11、t;p><b>　　引言</b></p><p>　　自我意識是對自己身心活動的覺察，即自己對自己的認識，具體包括認識自己的生理狀況（如身高、體重、體態(tài)等）、心理特征（如興趣、能力、氣質、性格等）以及自己與他人的關系（如自己與周圍人們相處的關系、自己在集體中的位置與作用等）。</p><p>　　自我意識是意識的核心，它是個人人格結構和個性的重要組成部分，在個體

12、生活適應和調節(jié)心理健康方面有著重要的意義。小學生正處于自我意識的發(fā)展的客觀化時期，對于自我意識成熟、心理成熟、個性逐漸形成具有基礎性作用。如果在發(fā)育過程中受內外因素的影響,使兒童的自我意識出現(xiàn)不良傾向,則會對兒童的行為、學習和社會能力造成不良影響, 使兒童的人格發(fā)生偏異。</p><p>　　本文主要通過問卷方式調查**地區(qū)小學高年級學生的自我意識狀況，然后通過數(shù)據(jù)分析得出影響小學生自我意識發(fā)展的因素，結合先前研

13、究提出提高**地區(qū)小學生自我意識水平的策略。</p><p>　　研究小學生的自我意識有助于學校和家庭了解學生、幫助學生、最終促使學生的全面、健康的發(fā)展，對于小學生的成長，對于社會的進步都具有重大意義。并且可以填補**地區(qū)小學高年級學生自我意識研究領域的空白。</p><p>　　目前國際上關于自我意識發(fā)展的研究大多以青少年(中學生、大學生等)為主，主要為理論模型、測量方法的綜述性探討及其

14、與個體心理健康、智力發(fā)展因素等的相關性研究。1996年，Byrne和Shavelson對社會自我意識理論模型進行了修正：一是將兩個具體的社會自我意識合二為一，二是將一般社會自我意識分為學校環(huán)境和家庭兩方面。[1]</p><p>　　我國在該領域的研究起步較晚，多為理論性研究, 部分證實性研究也多局限于一些特殊人群。針對兒童自我意識影響因素的研究不多，并且不能涵蓋新因素或出現(xiàn)的新特征?，F(xiàn)階段較缺乏對學齡期兒童自我

15、意識發(fā)展狀況的大范圍調查。已有研究表明自我意識的發(fā)展與所處的環(huán)境、文化相聯(lián)系，不同的文化、不同的生活背景、不同的生活環(huán)境都會影響自我意識的發(fā)展。石淑華等的研究表明，在家庭環(huán)境中父母的文化程度、性格、教養(yǎng)方式、家庭關系等對學齡兒童自我意識均有影響。教師的態(tài)度、學習成績、與小伙伴的關系及好朋友的個數(shù)等都影響兒童的自我意識。</p><p>　　當下對**地區(qū)小學生的自我意識研究尚處于空白狀態(tài)，因而本文具對于**地區(qū)具

16、有重要的參考意義。</p><p><b>　　2.研究方法</b></p><p><b>　　2.1研究對象</b></p><p>　　問卷調查采取整群抽樣的方法，選取河北省**市開發(fā)區(qū)第二小學的學生。發(fā)放問卷145份，回收有效問卷142份，有效率為97.9％。調查對象的具體情況如下：(1)男生66人，占46.5％，

17、女生74人，占51.5％，缺失2人；(2)四年級49人，占34.5％，五年級57人，占40.1％，六年級36人，占25.4％；(3)10歲學生17人，占12.0％，11歲學生48人，占33.8％，12歲學生48人，占33.8％，,13歲學生29人，占22.4％。</p><p><b>　　2.2 研究方法</b></p><p>　　2.2.1 調查工具 </

18、p><p>　　（1）本次調查以Piers-Harris編制的兒童自我意識量表(Children's self-concept Scale)為調查工具。該量表于1969年編制、1974年修訂的兒童自評量表，主要用于評價兒童自我意識的狀況。PHCSS含80項是否選擇型測題,適用于8-16歲兒童。分六個分量表，即:行為、智力與學校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足,并計算總分。采用統(tǒng)一指導語，由兒童根據(jù)

19、問卷自己在答卷上填寫。本量表為正性記分,凡得分高者表明該分量表評價好,即無此類問題,如:“行為”得分高,表明該兒童行為較適當,“焦慮”得分高,表明該兒童情緒好,不焦慮,總分得分高則表明該兒童自我意識水平較高。</p><p>　?。?）采用了兒童自我意識影響因素量表，是自制的調查表，由被調查者填寫，包括性別、年級、年齡、你覺得父母對你關注嗎、父母經常與你溝通交流嗎、你和老師的關系怎么樣、你和同學的關系怎么樣、你的

20、學習成績怎么樣、你感覺學習壓力大嗎、你覺得自己胖嗎、你的視力好嗎、你的聽力好嗎等方面。其中你覺得父母對你關注嗎、父母經常與你溝通交流嗎屬于家庭因素，你和老師的關系怎么樣、你和同學的關系怎么樣、你的學習成績怎么樣、你感覺學習壓力大嗎屬于學校因素，你覺得自己胖嗎、你的視力好嗎、你的聽力好嗎屬于個人因素。</p><p>　　2.2.2 調查方法 </p><p>　　2012年4月由研究者親

21、自在**市開發(fā)區(qū)第二小學四五六年級各年級隨機抽取1個自然班的學生進行集中問卷。在發(fā)下問卷后，由研究者說明問卷各題，并聲明不填寫姓名，不對個人產生影響，僅用于科學研究。30分鐘后，收回問卷。</p><p>　　2.2.3 數(shù)據(jù)處理 </p><p>　　采用SPSS18.O統(tǒng)計軟件錄入和整理，主要運用獨立樣本的t檢驗、方差分析、相關性檢驗等方法處理分析數(shù)據(jù)。</p><

22、;p><b>　　3.結果</b></p><p><b>　　3.1總體情況</b></p><p>　　3.1.1**地區(qū)小學生自我意識總體情況</p><p>　　**市開發(fā)區(qū)小學生的自我意識量表得分符合正態(tài)分布，最低26分，最高67分，平均分54.22±11.87。本問卷總分是80分，得分低于總分的

23、30%代表學生的自我意識水平較低；得分高于總分的70%代表學生的自我意識水平較高。在**開發(fā)區(qū)所做的調查發(fā)現(xiàn)，6.3%的學生自我意識水平得分較高，72.3%的學生自我意識水平處于中等水平，17.9%的學生自我意識水平較低。詳見表1。</p><p>　　表1 **地區(qū)小學生自我意識總分情況</p><p>　　3.1.2量表各維度得分（劃界）分布情況</p><p>

24、;　　**地區(qū)小學生在行為維度上的得分分布一般，表現(xiàn)為得分低的學生非常少（僅有1人），處在行為較為正常、得當?shù)模ǖ梅衷?2分以上）學生占71.8%的大多數(shù)。詳見表2。</p><p>　　表2 **地區(qū)小學生在行為維度上的得分分布情況</p><p>　　**地區(qū)小學生在智力與學校情況這一維度上的得分分布情況不理想。其中可能有學習障礙（智力與學校情況得分在6-12分之間和5分以下）的學生多

25、達33.6%。詳見表3。</p><p>　　表3 **地區(qū)小學生在智力與學校情況維度上的得分分布情況</p><p>　　**地區(qū)小學生在焦慮這一維度上的分布情況存在較大問題。**地區(qū)小學生在焦慮這一維度上存在一定程度的的心理焦慮問題。比較焦慮和非常焦慮的小學生達到了26.7%，詳見表4。</p><p>　　表4 **地區(qū)小學生在焦慮維度上的得分分布情況<

26、/p><p>　　**地區(qū)小學生在合群這一維度上高分的學生并不多，得分在5-8分之間的學生占全體學生的44.3%，因而可以說**地區(qū)小學生存在比較嚴重的不合群問題。詳見表5。</p><p>　　表5 **地區(qū)小學生在合群維度上的得分分布情況</p><p>　　**地區(qū)小學生在幸福與滿足這一維度上的得分分布問題表現(xiàn)為得分在4-7分</p><p&g

27、t;　　的學生較多，4-7分學生幸福感與滿足感一般，所以在幸福感與滿足感這一維度上存在一些問題。詳見表6。</p><p>　　表6 **地區(qū)小學生在幸福與滿足維度上的得分分布情況</p><p>　　**地區(qū)小學生在軀體外貌與屬性這一維度上的得分分布存在嚴重的問題，認為自身身體情況較差的學生占到全體的11.9%，比例略大。身體外貌與屬性這一維度上得分能夠達到10分以上的僅占52.9%，是

28、各維度中最低，**地區(qū)身體外貌和屬性維度得分分布并不理想。詳見表7。</p><p>　　表7 **地區(qū)小學生在軀體外貌與屬性維度上的得分分布情況</p><p>　　3.1.3性別差異的比較結果</p><p>　　表8 t檢驗結果顯示：不同性別的行為、智力與學校情況、焦慮、合群比較的t值分別為-2.420、-2.042、2.547、-3.307，對應的sig.值

29、分別為0.018、0.048、0.012、0.001，說明不同性別的行為、智力與學校情況、焦慮、合群具有顯著差異，其中在行為、智力與學校情況、合群方面，男性得分均顯著低于女性。而在焦慮方面，男性得分則顯著高于女性。而不同性別的其它維度則未見顯著的性別差異（對應的sig.值均大于0.05）。</p><p>　　表8 不同性別的各維度比較</p><p>　　*表明sig.值小于0.05，

30、**表明sig.值小于0.01；</p><p>　　3.1.4 年級差異的比較結果</p><p>　　表9方差分析結果顯示：不同年級的行為、幸福與滿足所對應的P值分別為0.041、0.045，均小于0.05，說明不同年級的行為、幸福與滿足維度具有顯著差異。事后檢驗結果表明：在行為、幸福與滿足方面，四年級得分均最低，五年級居中，六年級得分則最高，說明隨著年級的升高，行為、幸福與滿足也隨之

31、升高。而不同年級的其它維度則未見顯著差異（對應的P值均大于0.05）。</p><p>　　表9不同年級的各維度方差分析</p><p>　　*表明P值小于0.05，**表明P值小于0.01；</p><p>　　3.2 影響因素分析</p><p>　　下表為家庭、學校、個人因素與各維度的相關分析表格，結果顯示：家庭因素與總分、行為、智力與

32、學校情況、合群、軀體外貌與屬性的相關系數(shù)分別為-0.298、-0.220、-0.235、-0.263、-0.320，所對應的sig.值均小于0.05，均具有顯著的統(tǒng)計學意義，說明家庭因素會對總分、行為、智力與學校情況、合群、軀體外貌與屬性產生顯著的影響。而家庭因素對焦慮、幸福與滿足的影響則不顯著（相關系數(shù)對應的sig.值大于0.05）。</p><p>　　學校因素與總分、行為、智力與學校情況、合群、幸福與滿足、

33、軀體外貌與屬性的相關系數(shù)分別為-0.264、-0.186、-0.327、-0.255、-0.177、-0.247，所對應的sig.值均小于0.05，均具有顯著的統(tǒng)計學意義，說明學校因素會對總分、行為、智力與學校情況、合群、幸福與滿足、軀體外貌與屬性產生顯著的影響。而學校因素對焦慮的影響則不顯著（相關系數(shù)對應的sig.值大于0.05）。</p><p>　　而個人因素與各維度的相關系數(shù)所對應的sig.值均大于0.0

34、5，不具有統(tǒng)計學意義，說明個人因素與各維度均沒有顯著的相關性，個人因素對各個維度的影響均不顯著。</p><p>　　表10 家庭、學校、個人因素與各維度的相關分析</p><p>　　*表明sig.值小于0.05，**表明sig.值小于0.01；</p><p><b>　　4.討論</b></p><p><b

35、>　　4.1總體情況討論</b></p><p>　　兒童自我意識反映了兒童對自己所處社會環(huán)境中地位的認識和自我評價的價值觀。**市開發(fā)區(qū)小學生的自我意識平均分為54.22±11.87，只有6.3%的小學生有比較高的自我意識水平，處于中等水平的和較低水平的小學生打到93.7%。**地區(qū)的小學生在各個維度上均存在不同程度的問題，這表現(xiàn)出**地區(qū)小學生自我意識水平偏低。</p>

36、<p>　　男女生在行為、智力與學校情況、焦慮、合群等維度上具有顯著差異，其中在行為、智力與學校情況、合群方面，男性得分均顯著低于女性，在以上三方面的水平上低于女生。而在焦慮方面，男性得分則顯著高于女性，表明女生比男生更容易焦慮。</p><p>　　不同年級的行為、幸福與滿足維度具有顯著差異。在行為、幸福與滿足方面，四年級得分均最低，五年級居中，六年級得分則最高，說明行為、幸福感與滿足感的水平隨著

37、年級的升高也隨之升高。</p><p><b>　　4.2影響因素討論</b></p><p><b>　　4.2.1家庭因素</b></p><p>　　自我意識的發(fā)展受家庭環(huán)境影響，家庭環(huán)境是指家庭的物質生活條件、社會地位、家庭成員之間的關系及家庭成員的語言、行為及感情的總和。家庭因素對行為、智力與學校情況、合群、軀體

38、外貌與屬性等維度均具有顯著影響，對焦慮、幸福感和滿足感則不具備顯著性影響。</p><p>　　自我意識得分高者在評價家庭環(huán)境各方面都優(yōu)于自我意識水平低者。父母對兒童的關注和更多的溝通對小學生自我意識水平的發(fā)展產生積極的顯著影響，父母與孩子的溝通交流對孩子的自我意識有令人驚異的作用—— 自我意識低下者常缺乏與父母的交流，父母對孩子的情感和關注持積極的態(tài)度，可以提高孩子的自信心，有利于孩子更好發(fā)展。</p&g

39、t;<p>　　4.2.2 學校因素</p><p>　　師生關系、同學關系和學生學業(yè)成績、學習壓力的大小對學生自我意識的發(fā)展有顯著影響，體現(xiàn)在行為、智力與學校情況、合群、幸福與滿足、軀體外貌與屬性等維度上。</p><p>　　師生關系是學生的一種重要的社會交往形式，師生關系是促進學生學習和減少學生行為問題的關鍵因素。在師生交往中，老師對學生行為的評價、情緒反應和行為表現(xiàn)影

40、響著學生對自己的體驗和評價，尤其對學生個性發(fā)展中的諸多心理因素，如自我意識和自尊心等都起重要的作用。冷漠型和沖突型師生關系的小學生在自我意識發(fā)展方面都低于親密型師生關系的學生。</p><p>　　兒童時期是一個人際互動的高峰時期。在這一時期，他們會依據(jù)同伴的看法和反應反觀自己，重新定義自己、評價自己。有研究表明，在同伴相互作用中，學生獲得自己如何被他人知覺的信息，在此基礎上，學生不斷地認識自我和評價自我，促使自

41、我概念獲得發(fā)展，如學生發(fā)現(xiàn)自己受到同伴的關心或歡迎，會有利于學生形成積極的自我評價。</p><p>　　自我意識與學業(yè)成績存在顯著的相關，學習成績好的學生和學習壓力小的學生自我意識水平較高，學習成績是現(xiàn)在對學齡兒童的一個重要評價標準，成績好者經常受到各種形式的表揚，成績差則經常被指責、訓斥，可能有的優(yōu)點也受到忽視，成績較差者幸福感和滿足感低于成績較好者。</p><p>　　4.2.3

42、個人因素</p><p>　　個人因素與各維度均沒有顯著的相關性，個人因素對各維度的影響不顯著，所以強調學生自身因素對于研究**地區(qū)小學生自我意識的發(fā)展沒有實際意義。</p><p><b>　　4.3主要對策總結</b></p><p>　　通過上述研究，綜合國內其它研究成果，具體總結出下列促進**小學高年級學生自我意識發(fā)展，促進其身心健康發(fā)

43、展的對策。</p><p>　　4.3.1 家庭方面促進小學生自我意識發(fā)展的對策</p><p>　　1. 父母要關注學生的心理動態(tài)，重視學生。</p><p>　　父母對學生的關注對學生的行為產生具有重要影響作用，并且能夠影響小學生對自身軀體外貌與屬性的認識、評價。加強父母對學生的關注可以促使學生保持良好的身心狀態(tài)。</p><p>　　2

44、. 父母要盡可能多的和學生進行溝通與交流。</p><p>　　父母經常與學生進行溝通交流可以促使學生的行為方式趨向適當化，并且使學生更加合群、促進學生擁有更好的體魄，使學生的自我意識更為成熟、更加適應社會發(fā)展。</p><p>　　4.3.2 學校方面促進小學生自我意識發(fā)展的對策</p><p>　　1. 教師需要對學生包容愛護，維護良好的師生關系。</p&

45、gt;<p>　　學生和老師有良好的關系有利于學生更好的發(fā)展，已經得到國內外其他研究的一致認同。作為教師應該愛護每一個學生，無偏見地的接納每一個學生，良好的師生關系有助于促進學生學習，減少小學生行為問題的出現(xiàn)。</p><p>　　2. 合理化學生的學習壓力，降低學習成績對學生評價的影響。</p><p>　　減少學習成績對學生評價的影響可以降低學習成績對小學的自我意識的不利

46、影響。適當學習壓力可以促使學生更加努力學習，但是過大的學習壓力勢必對學生自我意識的健康發(fā)展產生阻礙作用。所以學校和教師應該合理安排學生的學習，減少小學生的學習壓力。</p><p>　　增進學生情感和思想交流，建立良好的同伴關系。</p><p>　　課堂教學是小學生同伴交往的主要渠道，以學生互動為中心的課堂教學模式，是促進學生積極的同伴交往的途徑之一。讓孩子們在活動過程中多與其他孩子交往

47、，擴大自己的交往范圍，獲得自我表現(xiàn)的機會，增進學生情感和思想的交流，學會調節(jié)沖突和解決矛盾，從而逐漸發(fā)展交往能力。此外還可以鼓勵孩子參加課外活動，與不同年齡層次的孩子接觸。這樣不僅可以使小學生更加合群，還可以有更高的幸福感和滿足感。</p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　[1] 周愛琴，石淑華．兒童自我意識的理論模型與影響因素研究進展[J]

48、.國外醫(yī)學： 社會醫(yī)學分冊，2003 ，20 (1) ：20. </p><p>　　[2] 吳懷能, 陳衛(wèi)平, 王紅妹, 等. 浙江省學齡期兒童自我意識和行為問題狀況 [J]. 中國學校衛(wèi)生, 2007, 28(12) :1081～1083.</p><p>　　[3] 蘇林雁,萬國斌,楊志偉. Piers—Harris兒童自我意識量表在湖南的修訂[J]．中國臨床心理學雜志，1994；2

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50、9，13(3)：148～150.</p><p>　　[7] 梁兵．兒童自我意識的影響因素[J] 新疆大學學報(哲學社會科學版)，1993， 3： 13～18.</p><p>　　[8] 吳漢榮、蘩夤、 斂斂矗 學習障礙兒童生活質量的研究[J]中國校醫(yī)，2001,14 (4):l2～13.</p><p>　　[9] 張紀水，蘇林雁，羅學榮，等．長沙市中小學生學習

51、障礙現(xiàn)況及我意識水平對照研究[J] ．中國兒童保健雜志，2004，12 (2):93～95．</p><p>　　[10] 周凱, 何敏媚. 青少年的自我意識與心理健康的現(xiàn)狀及其相關研究 [J].中國學校衛(wèi)生, 2003, 24 (3):204～205.</p><p><b>　　附件</b></p><p><b>　　兒童自我意

52、識量表</b></p><p><b>　　指導語：</b></p><p>　　下面有80個問題, 如果你認為某一個問題符合或基本符合你的實際情況,就在答卷紙上相應的題號后的"是"字上劃圈,如果不符合或基本不符合你的實際情況,就在答卷紙上相應的題號后的"否"字上劃圈。</p><p>　　兒

53、童自我意識預測影響因素量表</p><p><b>　　致謝</b></p><p>　　本文是在王素貞老師對我產生重要影響下開始的。她淵博的知識、開闊的視野和敏銳的思維給了我深深的啟迪。同時，在此次畢業(yè)設計過程中曹雪梅老師也給予了我很大幫助，使我的論文有了很大提升。在此我要對兩位老師表達深深的謝意，感謝兩位老師在我的論文寫作中給予我的幫助。</p>&