2014年--幼兒教育外文翻譯--幼兒時期養(yǎng)育對執(zhí)行功能的影響綜述（譯文）

1、<p>　　出處：Fay-Stammbach T, Hawes D J, Meredith P. Parenting Influences on Executive Function in Early Childhood: A Review[J]. Child Development Perspectives, 2014, 8(4):258–264.</p><p>　　幼兒時期養(yǎng)育對執(zhí)行功能的影響：綜

2、述</p><p>　　Tracey Fay-Stammbach, David J. Hawes, and Pamela Meredith</p><p>　　摘要:對執(zhí)行功能（EF）的出現(xiàn)至關(guān)重要的發(fā)展過程是在整個幼兒時期。幼兒時期是一個快速變化和神經(jīng)可塑性的階段。自我調(diào)節(jié)能力的出現(xiàn)深深嵌入兒童成長大環(huán)境的各種環(huán)境中，在這些環(huán)境中，父母和兒童的關(guān)系就變得異常重要。然而，最近幼兒研究人員才

3、開始研究養(yǎng)育變量對于EF的影響。在本文中，我們對屬于下列項目的證據(jù)進行了研究：1、和EF相聯(lián)系的養(yǎng)育行為；2、削弱這些聯(lián)系的危險因素和保護因素；3、貫穿于對出現(xiàn)的EF明顯產(chǎn)生影響的養(yǎng)育過程的機制。我們也討論研究的方向，關(guān)于父母兒童之間互動機制、因果關(guān)系的試點試驗、對于環(huán)境影響的差別感受性的研究。</p><p>　　關(guān)鍵詞：執(zhí)行力；幼兒時期、養(yǎng)育、抑制控制、認知控制</p><p>　　對

4、于注意力、認知和行為控制的出現(xiàn)是早期發(fā)展的一個核心的成就，而且是和學術(shù)成就、社交情緒能力、順應(yīng)力相聯(lián)系的一系列發(fā)展領(lǐng)域的基礎(chǔ)(見Carlson, Zelazo, & Faja, 2013)。時期執(zhí)行力指的是確保目標導向的行為和對于新奇的、模糊的環(huán)境產(chǎn)生適應(yīng)性反應(yīng)的具體的高階流程（例如，抑制控制、認知彈性或改變、工作記憶）。幼兒時期對于理解養(yǎng)育對于EF的影響至關(guān)重要，因為在這一時期，環(huán)境體驗影響著有關(guān)系的（前額皮質(zhì)）迂回的發(fā)展(K

5、olb et al., 2012)，兒童因為刺激、養(yǎng)育、規(guī)則而特別依賴養(yǎng)育者(Sameroff, 2010)。</p><p>　　養(yǎng)育中的極端干擾（例如虐待）、其他環(huán)境因子和生活早期EF的缺乏有關(guān)系(e.g., Pechtel & Pizzagalli, 2011)，但是對于更常見的養(yǎng)育過程對EF的影響，我們知之甚少。本文研究以下三個問題：1、養(yǎng)育的質(zhì)量和幼兒時期的EF有關(guān)嗎？2、什么危險或保護因素削弱

6、了養(yǎng)育和EF之間的聯(lián)系？3、養(yǎng)育是通過什么機制對幼兒時期的EF產(chǎn)生影響？</p><p>　　養(yǎng)育和EF的理論研究</p><p>　　研究者們剛剛開始開發(fā)EF的模式，EF反應(yīng)兒童發(fā)展的生態(tài)視角。這樣，他們開始認識到，EF代表了一種發(fā)展的集合，隨著許多神經(jīng)系統(tǒng)的產(chǎn)出而出現(xiàn)，也認識到這些系統(tǒng)中的可塑性在生活早期是最明顯的(e.g., Diamond, 2013)。和早期要么關(guān)注基因要么關(guān)注社

7、會化的EF模式相比(生物成熟理論; Friedman et al., 2008)，新出現(xiàn)的生態(tài)模式認為，EF是嵌入在多層的生態(tài)和上下相關(guān)的環(huán)境組合中的(Zelazo, 2013)。</p><p>　　和EF中個體差異最相關(guān)的養(yǎng)育行為可以被分為四個理論維度(Landry & Smith, 2010; O’Connor, 2002)：平臺、刺激、敏感/同情心對敵對/拒絕、控制(e.g, verbal or

8、physical guidance)。像在社會文化理論強調(diào)的一樣，父母的平臺（語言或身體上的引導）是和刻意的努力相關(guān)的，這種努力是父母通過語言或非語言的行為來幫助兒童參與到有挑戰(zhàn)性的活動中去。這種等級也包括自主支持或是準予父母對于兒童觀點、選擇、決定、解決問題的鼓勵(Matte-Gagne & Bernier, 2011)。</p><p>　　父母的刺激包括為孩子提供機會來發(fā)展認知能力，通過包括給兒童讀

9、書這樣的豐富的互動(Bradley, McKelvey, & Whiteside- Mansell, 2011)。就像在依附理論中概念化一樣(e.g., positive effect, warmth, absence of hostility)，敏感的/有同情心(e.g., positive effect, warmth, absence of hostility)的教育能夠幫助兒童自身的監(jiān)管(Bernier, Carlson

10、, Deschenes, & Matte-Gagne, 2012)。敵對/沖突或是拒絕使得兒童具有消極、嚴肅或拒絕這些情感性的行為，而且和在此討論的研究相關(guān)的，這些經(jīng)常被看成和敏感/具有同情心的教育維度相對的。最后，社會認知理論指出，兒童的監(jiān)管能力可能通過支持性的行為控制或規(guī)則得到促進(e.g., authoritative)，或是通過消極控制得到削弱(e.g., harsh discipline; Grolnick &

11、 Pomerantz, 2009)。</p><p><b>　　關(guān)鍵變量和定義</b></p><p>　　在這篇綜述中，我們關(guān)注以下研究：1、針對目標兒童的直接測量，后面進行定義；2、兒童EF的分散的測量，與重疊的、以性情為基礎(chǔ)的、包括自我控制的構(gòu)建相反；3、養(yǎng)育和兒童EF變量之間聯(lián)系的數(shù)據(jù)；4、2-6歲的參與者。盡管已經(jīng)有許多人研究過了環(huán)境因素對于EF發(fā)展的影響

12、，我們還是不理解那些屬于養(yǎng)育自身的影響。極端災(zāi)禍的環(huán)境或許不僅以妥協(xié)的教育為特征，也以一系列其他可能形成EF的環(huán)境因子為特征(Pechtel & Pizzagalli, 2011)。同樣地，一些神經(jīng)發(fā)育紊亂和條件（例如，多動癥和早熟）也是以某種程度上獨立于教育的EF的缺陷為特征的(e.g., 缺陷多動障礙[ADHD], prematurity)。為了解釋養(yǎng)育對于EF發(fā)展的明確影響，我們排除了神經(jīng)發(fā)展紊亂的兒童(e.g., hom

13、elessness, maltreatment)。</p><p>　　研究者們將EF定義為集中的、單一的結(jié)構(gòu)，這是一種有許多構(gòu)成因素、或是許多可分離因素的單一結(jié)構(gòu)(e.g., Garon, Bryson, & Smith, 2008; Wiebe et al., 2011)。盡管研究者們一致認為，EF的子變量隨著年齡不同而有很大區(qū)別，我們還是缺乏關(guān)于EF在幼兒時期架構(gòu)的相一致的證據(jù)(e.g., Mill

14、er, Giesbrecht, M€uller, McInerney, & Kerns, 2012; Willoughby, Pek, Blair, & Family Life Project, 2013).。在我們研究中，我們考慮了所有存在的EF結(jié)構(gòu)，就像在具體研究中操作的一樣。例如，一些用來研究中EF的變量顯示出了抑制控制，然而其他的變量指向工作記憶和認知彈性，每一個變量都可能隨著它們多大程度上反應(yīng)幼

15、兒時期潛在的EF而變化?？紤]到EF的組成部分和普通智力經(jīng)常相聯(lián)系，在分析EF和可變的相關(guān)因素之間的聯(lián)系時，研究者們也控制智力。在類似研究結(jié)論的基礎(chǔ)上，我們現(xiàn)在認識到EF 有助于兒童獨立于普通智力和社會生態(tài)地位等其他協(xié)變量的發(fā)展(SES; e</p><p>　　本文中養(yǎng)育的測量方法包括觀察、問卷和訪談，詳細說明了和特定兒童直接相關(guān)的（例如刺激）、與父母個人特性(e.g., maternal depression;

16、 O’Connor, 2002)或教養(yǎng)態(tài)度相反的教養(yǎng)行為。研究策略下來是滿足這些變量的研究，分析這些研究和我們的三個核心問題有多大的相關(guān)性。我們根據(jù)作者的定義和它們與前面提到的四個教養(yǎng)維度的最佳匹配，將教養(yǎng)變量進行分類。表S1是研究特點、方法關(guān)鍵變量的列表。</p><p>　　教養(yǎng)的質(zhì)量和幼兒時期有關(guān)系嗎？</p><p><b>　　父母的平臺和EF</b><

17、;/p><p>　　在五個縱向研究中，平臺預示了一系列EF領(lǐng)域的發(fā)展前景。在對父母在解決問題的時候和孩子互動的這樣一種環(huán)境的研究中，需要工作記憶和認知彈性的兒童的更高水平的EF和更成熟的自主支持(Bernier, Carlson, & Whipple, 2010; Matte-Gagne & Bernier, 2011)、語言和行為促進(Hammond, M€uller, Carpendale, Bi

18、bok, & Liebermann-Finestone , 2012)、平臺—包括表揚和詳細闡述、維持轉(zhuǎn)移兒童注意力的成熟的行為和相聯(lián)系(Conway & Stifter, 2012)。教養(yǎng)平臺和EF有很大的聯(lián)系，當控制兒童的語言和早期EF 時(Bernier et al., 2010; Hammond et al., 2012; Hughes & Ensor, 2009)。模仿學習（通過成熟的計劃）也和后期的E

19、F相聯(lián)系(Hughes & Ensor, 2009)。有兩個兒童解決結(jié)構(gòu)性問題任務(wù)的典型性研究，在這兩個研究中，父母精心策劃的說話方式和兩歲的認知彈性及4歲的抑制控制聯(lián)系地更緊密(Bibok et a</p><p>　　以教養(yǎng)平臺為基礎(chǔ)的父母和孩子互動的過程是被描述最多的假設(shè)機制，而且比更少關(guān)注兒童學習的父母行為相比，更加直接地影響早期EF的發(fā)展。一個研究解釋了在兒童解決問題活動的背景下，父母平臺時間選

20、擇之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)平臺預示了兒童注意力轉(zhuǎn)換EF，即使在控制兒童口頭語言之后(Bibok et al., 2009)。</p><p><b>　　教養(yǎng)刺激和EF</b></p><p>　　四個縱向研究和兩個典型性研究解釋幼兒時期養(yǎng)育刺激和EF之間的關(guān)系。養(yǎng)育刺激，正如家庭環(huán)境觀察評定量表所顯示的(Bradley et al., 2011)，可能和抑制控制和認知彈

21、性、不斷增長的注意力控制、沖動、工作記憶和計劃的持續(xù)增長相關(guān)。而且，在對數(shù)據(jù)的重新分析中（數(shù)據(jù)顯示幼兒時期的養(yǎng)育刺激和敏感性預示了小學一年級的注意力和記憶方式），幼兒早期（不是嬰兒時期）的養(yǎng)育刺激部分地化解了低SES對4歲半時期EF所有成分的反面影響。關(guān)于刺激和EF的典型性研究的結(jié)果已經(jīng)進行了混合：在其中一個中，父母教養(yǎng)的刺激（以父母的報告為基礎(chǔ)）和EF無關(guān)(Blankson, O’Brien, Leerkes, Marcovitch,

22、 & Calkins, 2011)，同時在另一個中，刺激和EF之間的關(guān)系變得很明顯在考慮了語言能力之后(Dilworth-Bart, 2012)。</p><p>　　養(yǎng)育的敏感性（與敵對性相對）和EF</p><p>　　十個研究揭示了敏感性/敵對性對EF影響的經(jīng)驗型證據(jù)：在五個縱向研究中（兩對實驗使用了同樣的數(shù)據(jù)集），有四個幼兒時期的EF和母性敏感相關(guān)聯(lián)(Blair et al

23、., 2011; Hack- man, 2012; NICHD, 2005; Rhoades, Greenberg, Lanza, & Blair, 2011)。在一個實驗中，母親的敏感性和敵對性都預示了EF。在前面提到的研究中，幼兒時期的母性敏感僅僅和EF計劃相關(guān)（不是工作記憶、注意力和沖動；Hackman, 2012）。</p><p>　　預期的EF也和嬰兒時期的敏感性相關(guān)，通過各種觀察范例。在接下

24、來的研究中，父母—兒童聯(lián)系的安全性比敏感的教養(yǎng)本身更強烈地預示了3年的EF沖突（例如，教養(yǎng)的集中化、自主支持、敏感性等）。典型性研究的結(jié)果進行了混合：一個研究中，敵對性和EF消極地聯(lián)系在一起，在另一個中，一旦考慮到語言能力，積極的教養(yǎng)沒有和EF很明顯地聯(lián)系在一起。為了清洗地闡述教養(yǎng)的敏感性和敵對性對于幼兒時期EF的影響(Hughes & Ensor, 2005)，研究者們可能不得不采取折中的辦法來測量養(yǎng)育的變量和幼兒時期的EF

25、，這因研究而不同。</p><p>　　教養(yǎng)行為控制/規(guī)則和EF</p><p>　　檢視了幼兒時期EF和教養(yǎng)控制維度之間關(guān)系的研究十分之少，這些研究統(tǒng)一了混合在一起的結(jié)論。在兩個縱向研究中，2-3年后，更低水平的教養(yǎng)控制積極地和兒童EF聯(lián)系(Bindman, Hindman, Bowles, & Morrison, 2013; Roskam, Meunier, Stievenar

26、t, & Noel, 2013)。在另一個研究中，情況相反，自我報告教養(yǎng)規(guī)則和EF無關(guān)（熱門的和無感的任務(wù)都是如此；Weber, 2011）。這些研究沒有控制和IQ相關(guān)的變量，他們很大程度上依賴于自我報告教養(yǎng)數(shù)據(jù)（參見表S1）。</p><p>　　教養(yǎng)和EF之間的關(guān)系是由其他抑制/保護因素削弱的嗎？</p><p>　　一系列研究都已經(jīng)測試過了這樣一種可能性：額外的變量可能削弱幼

27、兒時期教養(yǎng)和EF之間的關(guān)系。種族、性別、氣質(zhì)、自我控制心里指標（同情心指標、副交感神經(jīng)和皮質(zhì)醇壓力系統(tǒng)；Holochwost, 2013）和懷孕時期接觸到香煙(Mezzacappa et al., 2011)。</p><p>　　舉例來說，與白種兒童相比，在非裔美國兒童中，消極地教養(yǎng)更少地和相連。在更低的EF中， 男性和較低的社會支持和結(jié)果相關(guān)聯(lián)(Rhoades et al., 2011)。兒童的氣質(zhì)削弱教養(yǎng)和

28、EF之間、EF和兒童詞匯之間的關(guān)系。教養(yǎng)平臺（注意力維持；Clark et al., 2013）。相較于低反應(yīng)的兒童，教養(yǎng)平臺對抑制型和生氣勃勃的兒童會產(chǎn)生更強烈的影響（Conway & Stifter, 2012)，同時接觸到高刺激的害羞的兒童相對于不那么害羞的兒童，他們的EF更低(Mezzacappa et al., 2011)。心理自我控制削弱了消極的干擾性對兒童EF的影響，但僅僅小部分兒童具有更成熟的心理自我控制。教養(yǎng)控

29、制緩解了接觸到香煙對兒童執(zhí)行注意力的消極影響。</p><p>　　教養(yǎng)是通過什么機制對EF 產(chǎn)生影響的？</p><p>　　只有四個研究使用了中介效應(yīng)來研究通過什么方式，教養(yǎng)變量可能對幼兒時期的EF 產(chǎn)生影響。與兒童的語言促進自我反應(yīng)和對于脈沖反應(yīng)的積極控制這一概念相一致的三個研究表明(Landry & Smith, 2010)，父母平臺、敏感性、刺激的影響能夠部分地歸因于兒童

30、語言能力的變化(Clark et al., 2013; Hammond et al., 2012; Matte-Gagne & Bernier, 2011)。在其中一個研究中，身體的和語言的刺激直接預示了4歲的EF，通過3歲的語言能力(Hammond et al., 2012)。同樣地，兒童2歲的表達詞匯削弱了3歲更高的EF（引起了延遲享樂的脈沖控制任務(wù)）。父母沒有提供刺激環(huán)境的兒童EF的缺乏部分是因為語言能力和處理速度的欠缺(

31、Clark et al., 2013)。</p><p>　　與下丘腦-垂體-腎上腺軸有關(guān)的生理機制(HPA)也是有關(guān)聯(lián)的。皮質(zhì)醇的聚濃物，一種調(diào)節(jié)前額皮質(zhì)活動的糖皮質(zhì)激素，部分的削弱了積極地教養(yǎng)支持和將來的EF 之間的關(guān)系(Blair et al., 2011)。如此一來，高度支持的環(huán)境明顯導致更低水平的皮質(zhì)醇，這樣反過來導致兒童EF的不斷增加。這一發(fā)現(xiàn)可能會支持這一觀點：幼兒EF的發(fā)展，部分的是通過和生物敏感

32、性理論相一致的機制(Blair et al., 2011)。</p><p>　　近年來，研究人員在調(diào)查教養(yǎng)對于幼兒時期EF發(fā)展的作用上有了明顯的進步。盡管有時研究發(fā)現(xiàn)會不一致，但是教養(yǎng)和EF的研究將會形成關(guān)于自我控制的發(fā)展性視野，補充相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)，特別是關(guān)于氣質(zhì)和情感控制的研究(e.g., effortful control)。早期的看護影響包括父母的回應(yīng)(Kochanska, Murray, & H

33、arlan, 2000)，母愛的溫暖(e.g., Spinrad et al., 2007)和父母的管教(e.g., Olson et al., 2011)已經(jīng)與意志力的個體差異相聯(lián)系到一起。然而，在對執(zhí)行力的研究數(shù)據(jù)進行審查時發(fā)現(xiàn)，對于父母行為對兒童意志力的影響，研究的結(jié)果略有不同(Eisenberg et al., 2010; Lunkenheimer, Kemp, & Albrecht, 2013).。一個更加細密的研究意

34、志力和與教養(yǎng)過程相關(guān)聯(lián)的EF分離的成分的方法可能需要整合這些領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)(e.g., Graziano, Keane, & Calkins, 2010; Karreman, van Tuijl, van Aken, & Dekovic, 200</p><p><b>　　展望</b></p><p>　　本文中的發(fā)現(xiàn)表明了研究的四個方向。首先，研究者們

35、需要更充分地理解動態(tài)的父母—兒童互動系統(tǒng)的作用(Belsky, Fea- ron, & Bell, 2007)。父母敏感性的個體差異部分的由于兒童驅(qū)動的注意力控制影響而形成的，但是這樣的證據(jù)是有限的。以多重分析為基礎(chǔ)的研究需要更加完整地定義這類過程和它們在復雜的上情下達的發(fā)展過程中的作用，在這一過程中，EF可能在早期發(fā)展中具有作用(see Bornstein, Hahn, & Wolke, 2013).。只有三個研究包含

36、了父親(Bernier et al., 2012; Hopkins et al., 2013; Roskam et al., 2013)；研究者們需要檢視父親和母親的行為和危險性，特別是表明每個都可能不同地對兒童的結(jié)果產(chǎn)生影響的研究(e.g., Yates, Obradovic, & Egeland, 2010)。</p><p>　　第二，就像在很多其他領(lǐng)域中已經(jīng)證明的那樣，父母行為和孩子的執(zhí)行力是緊密

37、聯(lián)系的。 證明父母行為的不同與執(zhí)行力之間的個體差異有關(guān)和證明具體的父母行為對執(zhí)行力有影響是不同的(Bierman & Torres, in press; Diamond & Lee, 2011)。有研究表明執(zhí)行力是可干預的，研究者們應(yīng)該進行實驗來驗證父母行為對幼兒時期的干預。這些證據(jù)可以幫助我們了解父母行為對孩子的特征號共性的貢獻(Liew, 2012; Zhou, Chen, & Main, 2012)。<

38、;/p><p>　　第三，父母的教育對不同孩子的執(zhí)行力的影響是不一樣的。孩子的性情，性別，種族等因素很明顯地對父母在早起教育中對執(zhí)行力的培養(yǎng)有著潛移默化的影響。這些因素的相互作用導致了不同孩子對于環(huán)境對執(zhí)行力的影響的敏感度不同以及在新的心理學模型下的預測的相關(guān)性的驗證(Belsky & Pluess, 2009)。基因遺傳學的研究表明了進一步增加注意力缺陷多動障礙家庭的模型對于執(zhí)行力模型將構(gòu)成更為有力的證據(jù)。

39、同樣，這個領(lǐng)域的模型可以從通過 對更多領(lǐng)域模型的采用以及將貫穿整個研究的家長行為的衡量與概念化的方式加以協(xié)調(diào)的方式受益(Grusec & Davidov, 2010; O’Connor, 2002)。</p><p>　　最后，研究者需要更多地將早期童年的EF。與現(xiàn)有的發(fā)展模型相一致的，本次回顧性研究比起早期那種更關(guān)注于工作記憶與計劃能力的通常研究(e.g., Doan & Evans, 2011