2017畢業(yè)論文-有關如何上好科學素質課的認識

1、<p>　　有關如何上好科學素質課的認識</p><p>　?。ㄠ嵵輲煼秾W院 化學系 黨貝貝）</p><p>　　摘 要：小學科學作為小學教育的一門重要學科，在科學技術發(fā)展中起到了極其重要的作用，在提高全民素質中也占有重要的席位。小學科學教學作為素質教育的一方面，不僅要傳授科學知識，加強思想教育，還要結合科學課的特點，對學生加強人文素質，觀察能力，想象能力，實驗能力，思維

2、能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，如何上好科學素質課成為了當今教育研究的熱門話題。</p><p>　　關鍵詞：小學科學課程 素質教育 教學方法</p><p>　　How to Teach Class on the quality of understanding of science</p><p>　　(Department of Chemistry,

3、Zhengzhou Teachers College beibei Dang)</p><p><b>　　朗讀</b></p><p>　　顯示對應的拉丁字符的拼音</p><p><b>　　朗讀</b></p><p>　　顯示對應的拉丁字符的拼音</p><p>&l

4、t;b>　　字典</b></p><p>　　Abstract: Primary school education in science as an important subject in science and technology play a vital role in improving quality of the people also plays an important sea

5、t. Primary Science Teaching as a quality education on the one hand, not only to impart scientific knowledge, to strengthen ideological education, but also with the characteristics of science class, for students to enhanc

6、e human qualities, observation, imagination, experimental ability, thinking ability and creative ability</p><p>　　Keywords: Primary Education teaching science courses </p><p><b>　　朗讀</

7、b></p><p>　　顯示對應的拉丁字符的拼音</p><p>　　小學科學是一門以實驗為基礎的綜合性學科。該學科的特點是：實驗多、趣味性強、綜合性體現(xiàn)明顯?？茖W教學中的素質教育包括科學文化、身體心理、勞動技能等方面。在科學教學中，如何上好科學素質課已經成為基礎教育的主旋律。長期以來，在課堂上我們都以教學生學習為目的，習慣把學生當做教學的對象，卻忽略了學生的的個性發(fā)展，嚴重扼殺了

8、學生的自我意識，甚至喪失了對科學的追求。新課程標準要求，科學課要以培養(yǎng)科學精神和探究能力為主，而不是單純的向學生灌輸科學知識。讓學生自己動手實踐，主動進行科學探究，多利用校外資源和課外時間，自覺自主的去獲取在課堂中教師沒有教授的知識。從而達到發(fā)展智力、鍛煉能力的目的。從大的形式上看，多年來小學科學課一直被應試教育排除與其他學科之外，大多數(shù)學校甚至不開科學這門課程，即使開課，也存在很多問題，比如教法陳舊，有的科學教師不是科學教育專業(yè)畢業(yè)的

9、學生，有的教師把科學簡單化或者簡單的認為科學課就是讓小學生玩游戲的課，因此學校、家長、學生對科學課不重視。針對這種情況，有關如何上好科學素質課，成為了每一位科學教師面臨的重要問題，依我之見，科學教學作為素質教育的一方面，其教學目的必然明確，即在科</p><p>　　深化對科學素質課的認識</p><p>　　1.1社會對科學素質課教育的支持</p><p>　　當

10、今的時代是一個科學技術飛速發(fā)展的時代，一次次的科技革命，廣泛而又深刻地影響著社會的文明與進步。正如鄧小平同志所說：“科技是第一生產力?！币粋€國家的科技水平體現(xiàn)了它的綜合國力、競爭潛力及國際地位。然而，科技水平的提高，科技人員的培養(yǎng)都必須扎根于教育，尤其是科學教育。同時，基礎教育是一項“明天工程”，今天中小學科學教育的質量將決定明天全體公民的科學素養(yǎng)、社會質量和國家前途。這問題已引起許多國家的重視，成為各國教育改革的重點。 </p&

11、gt;<p>　　第二次世界大戰(zhàn)后，西方各工業(yè)國進入了工業(yè)發(fā)展的高峰。由于經濟的高速發(fā)展，對各方面、各層次人才的需求急劇上升，標準也不斷提高。工業(yè)界對本國的教育狀況開始表現(xiàn)出普遍的不滿，紛紛要求改善教育質量，尤其要求提高學生在科學、數(shù)學和技術方面的質量，為企業(yè)輸送合格人才。一時間，教育改革、特別是科學教育的改革成了西方各國的熱門話題。</p><p>　　1.2學校對科學素質課教育的投資</p

12、><p>　　從科學性上看，科學素養(yǎng)教育需要培養(yǎng)學生正確的科學世界觀，教會學生科學探究方法，提高學生的科學素養(yǎng)最主要的還在于科學知識的了解。從教育上看相對性原理始終存在于教育之中，離開了相對性原理教育就限制了人的正常發(fā)展。學生在毫不懷疑地接受這些“科學真理”的結果是扼殺了學生的創(chuàng)造力。“質疑”與“開辟新領域”的能力被壓抑了，而這正是作為一個科學研究者所必須的最基本素質。課程的作用應該使學生“知道了些什么”，使學生“懂

13、得了些怎么做”，同時還要使學生發(fā)現(xiàn)“很多東西是有待人們去研究的”，使學生認識到“科學是發(fā)展的”。過分強調知識而忽略其他將會壓抑了學生探索科學的熱情。 那么，我們的科學課怎么能夠讓他們突破自身的認知水平去學做一個科學家呢？建造大廈先要有鋼材和磚石，實踐的基礎是一定的認識，最基本的探索活動也是以相當?shù)闹R為基礎的。那愛迪生會為他發(fā)明燈泡而自豪，卻絕對不會為學母雞孵小雞而自豪，因為前者是有目的的創(chuàng)造性活動而后者是無知的盲目熱情。 由此可見，科

14、學知識的了解和在科學實踐活動中學習科學方法都是科學課不可或缺的教學內容。 </p><p>　　近年來，我們的科學教育工作者在這方面做了大量的工作，得到了大量的經驗。過往十多年的研究課，研討會，成就碩果累累，把科學教學推上了一個新的高度，對學生科學素質的提高起了很大的作用。</p><p>　　為了減少由于科學課實驗等各方面要求較高而引發(fā)的正常教學和活動性教學兩極分化，有關教育主管部門不斷

15、組織教研活動，帶動有關的教師去準備著上課，不斷激發(fā)從事科學教育的教師才能的發(fā)揮，也使從事科學教育研究的學者們的才能有了用武之地，也因此我們看到了最先進的科學教育課。</p><p>　　1.3家庭對科學素質課教育的認可</p><p>　　小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承擔科學啟蒙任務的這門

16、課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發(fā)展打下基礎。學習這門課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。然而，現(xiàn)在部分家長一致認為科學素質課只是單純的手工

17、課甚至是游戲課，孩子上這個課只是為了開心放松，因此，當這個課程與其他課程或者事件沖突時，他們會毫不猶豫地選擇放棄前者，從而給學生一種此課并不重要的心理暗示。所以，要讓學生們能夠真正地接受科學素質課，首先要從學生家長入手糾正其對科學課的思想和認識，使該課程從根本上得到認可。</p><p>　　2 讓學生喜歡科學素質課的相關事物</p><p>　　2.1讓學生喜歡老師</p>

18、;<p>　　每個老師都認為自己愛學生。但同樣是愛學生，有的老師被學生理解——學生喜歡和這樣的老師相處,樂于接受他的教誨;而有的老師卻讓學生反感，敬而遠之，也因為不喜歡老師從而對這個老師所授的課產生抵觸心理，影響學業(yè)。因此，讓學生喜歡老師似乎成了學生學好某一課程的前提條件。</p><p>　　2.1.1讓學生喜歡老師的性格</p><p>　　教師優(yōu)秀性格的體現(xiàn)主要在以下幾

19、個方面：</p><p>　?。?）公正公平 每個老師都有特別喜歡的學生，和不喜歡的學生。我們大都喜歡聰明可愛又聽話的孩子，至于那些成績不好，又調皮搗蛋的孩子，說實話，有時候我也恨不得他們立刻消失，但是話說回來，雖然不喜歡，但也不能表露得太明顯，盡量多注意一下自己的行為，要公平公正地對待每一個學生，無形中傳遞給學生這樣一個信息：我是大家的老師，我不愿落下任何一個學生。</p><p>　

20、　（2）寬容大度 有的老師喜歡一上課就批評某些學生的作業(yè)或者過錯。因為這些批評，學生也許會繃緊神經，屏住呼吸，好長時間不能放松，只是麻木地坐在那里聽課，輕松上課的心情沒了，思維的閘門也關住了，因此給課堂帶來消極影響。還有的老師喜歡抓住課堂違紀典型不放，一批評起來沒完沒了，甚至讓“ 肇事者”站在座位上，或站在教室的后面，或趕出教室外聽課，甚至動手拉扯。本來好好的一堂課，就這么被攪亂了。對此，教師心中不悅，學生怨氣多多。我倒是認為，當我們

21、遇到課堂偶發(fā)事件，可以采取一些“冷處理”的辦法暫時化解，一個眼神，走下講臺接近“肇事者”或點一下“肇事者”的名字等，都是使教學得以正常進行的有效舉措。對于一些比較嚴重的偶發(fā)事件，一般也應該是以穩(wěn)定的態(tài)度和方法為上，等到下課后再作處理。因為幾乎所有的學生都不喜歡老師在課堂上無休止地批評個別學生，而讓其他同學無辜地“陪批”。因此，對于學生要適時地對他們寬容大度一點。</p><p>　?。?）幽默風趣  

22、不少學生經常會說特別喜歡聽某個老師講話，那是因為那些老師總是會給他們講很多事：有自己的親身經歷、有故事、有國家大事、有笑話、有就事論事……在講這些事的過程中，還會教給他們許多做人的道理，使他們在潛移默化中受到教育，慢慢提高自己各方面的素質。他們還會時不時開開學生的玩笑，所以課堂上總是有笑聲飄蕩。老師為他們創(chuàng)造了一個有張有弛的學習環(huán)境，學生也會感覺自己勞逸結合，壓力不是特別大，從而能夠輕松地學習，因此對課堂的順利進行起到推動作用。<

23、/p><p>　?。?）溝通交流 教師都知道，只有走近學生，甚至走進學生，才能收到最佳的教育效果。在課間十分鐘，老師可以站在一旁會心地觀看學生玩的一些小游戲，接受學生的邀請和他們一起玩鬧；學生的生日晚會上，老師也可以和學生一起投入地拍手唱生日歌，爭著搶吃有花的那塊生日蛋糕；在運動會上，老師也可以跑上跑下地大聲指揮，并且和學生一道聲嘶力竭地為隊員吶喊加油。只要老師能夠經常參與學生的活動，成為學生中的一分子，學生沒有

24、理由不接納你，你的情感投資沒有理由得不到回報。但當你和學生打成一片時，你應該時刻提醒自己：自己畢竟是他們的老師。注意觀察學生的言行，看他們有無對你的過分接近，如果有，應馬上進行處理，不能使學生覺得你這個老師不兇，是他們的朋友，而忘了是他們的老師。在適當溝通交流的同時還要樹立你的威信。</p><p>　　2.1.2讓學生喜歡老師的教學</p><p>　　我認為教師在苦練“內功”、提高專業(yè)

25、素質的同時,更要注重課堂教學的掌控。</p><p>　　首先，課堂教學的引入要具有特色，具有創(chuàng)意。新穎有創(chuàng)造力的事物才更容易吸引學生的眼球。</p><p>　　其次，在課堂上，教師要積極開展民主教學,營造民主平等的氛圍,滿足學生獨立平等的心理需求,并在此基礎上培養(yǎng)民主親和力,塑造平易近人、易于接近的開明教師形象。在課堂上,以平等友好的教態(tài)進行教學,多使用微笑的體態(tài)語和鼓勵、討論性語言,

26、創(chuàng)設民主平等的課堂教學氣氛,開明認真地對待有不同意見的學生,不偏不倚、公正公平地處理學生中出現(xiàn)的問題是非常有用的教學方法。</p><p>　　另外，在課外，教師要積極尋求與學生交往的機會。教師可利用家訪、作業(yè)批改、集體活動、個別談心等機會和學生進行情感上的交流和溝通,在細微處關心他們,感化他們,敲開學生的心扉,消除由傳統(tǒng)師生關系造成的“代溝”,縮短彼此間的心靈距離，從而輔助教學工作的進行。</p>

27、<p>　　.2.1.3讓學生喜歡老師的課堂</p><p>　　每一個教師都希望在自己的課堂上學生對學習感興趣。怎樣才能把課上得有趣呢？是不是所有的課都能上得有趣呢？興趣的源泉何在呢？ 　 所謂課上得有趣，就是說：學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到息的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。如果你所追求的

28、只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學生對和上課的興趣，那你就永遠不能培養(yǎng)起學生對腦力勞動的真正的熱愛。你應當努力使學生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，讓他們在這個發(fā)現(xiàn)過程中體驗到自己的勞動和成就，──這件事本身就是興趣的最重要的源泉之一。離開了腦力勞動，就既談不上學生的興眲，也談不上他們的注意力?！　?不要使掌握知識的過程讓學生感到厭煩，不要把他引入一種疲勞和對一切都漠不關心的狀態(tài)，而要使他的整個身心都充滿歡樂，這一點是何等重要！因此

29、，要讓學生喜歡你的課堂，就要想辦法使你的課堂不再那么空洞無味，不再那么枯燥貧乏，要讓它充滿活力與樂趣。</p><p>　　2.2讓學生真正喜歡科學課程</p><p>　　2.2.1了解科學課程的設置及地位</p><p>　　各地中小學科技活動課教學綜述，今年1月3日國家教委基礎教育司發(fā)出《關于組織開展“九年義務教育活動課程”實驗工作的通知》（教基司[1996]

30、1號），確定在北京西城區(qū)、天津河西區(qū)、上海閘北區(qū)、浙江寧渡市、蘭州榆中縣、廣西融水苗族自治縣等不同類型的12個市區(qū)（縣）開展活動課實驗工作，推廣全國教育科學“八五”課題的科研成果，促進基礎教育由“應試教育”向素質教育的轉變。長期以來，我國中小學的課程主要是按學科劃分設置的。這種學科知識體系，對中小學生系統(tǒng)地學習、接受各學科基本原理和基礎知識是很有必要的。但是，隨著20世紀以來科學技術的發(fā)展，現(xiàn)代科學和技術互相融合、交叉、綜合化的趨勢日漸

31、顯著，單一的學科課程已經不能滿足為21世紀培養(yǎng)人才的需要，還容易導致學生死記硬背書本知識，視野狹窄，只重視為數(shù)，高分低能等“應試教育”的弊端。因此，開設活動課，讓學生在活動中通過討論和實際操作，主動地獲取知識、培養(yǎng)能力，已成為世界各國教育改革的新走向。國家教委1992年11月頒發(fā)的九年義務教育課程計劃，于1993年秋季開始正式實施。</p><p>　　科技活動課正式列入課表，每周一課時，就不同于以往的課外小組活

32、動，應該是學生全員參加，有相對穩(wěn)定的教材，以便任課教師備課充分，達到基本的教學目標。南京市玄武區(qū)北京東路小學在幾年的科技活動課實驗中，用過上海、江蘇、湖南岳陽等地的科技活動課教材，經比較認為“八五”課題組編寫的《九年義務教育活動課程活頁資料》這套教材融科學知識和實驗、制作為一體，適用性強，尤其是采用活頁資料形成，教材與制作材料連在一起，配有兒歌、故事、漢語拼音，學生看得懂，教師易于組織教學。以二年級教材為例：《我愛地球媽媽》滲透了天文學

33、知識；《貼耳朵》告訴了學生有關生物學、聲學的知識；《食物鏈活動圖》既讓學生了解什么是食物鏈以及生態(tài)平衡、環(huán)境保護的意義，又通過制作活動圖去認識自然界相互依存的關系。小學高年級和初中的教材還配有科技制作與科學實驗，深受學生的歡迎。</p><p>　　活動課教材應因地制宜，這是實驗過程中科研人員與教師達成的共識。特別是農村學校的科技活動課，只有與當?shù)亟洕l(fā)展的需要緊密結合在一起，才具有生命力。江蘇省丹陽市練湖中心校

34、把活動課延伸到課堂外，結合科技“小星火”活動，開辟實驗基地，自編教材，進行了“溫室育雛”、“提高蛋雞產蛋率”、“雞糞發(fā)酵喂豬”、“衛(wèi)星搭栽番茄種子地面栽培”等小種植、小養(yǎng)殖實驗。學生們在各種實驗活動中，培養(yǎng)了勇于探索和嚴謹認真的科學精神，學到了一技之長，成為積極傳播農業(yè)科技的小先生。</p><p>　　依照國家教委制訂的《九年義務教育活動課程指導綱要（證求意見稿）》提出的活動課程實施原則，活動課程與學科課程育明

35、顯的區(qū)別。它強調自主性、實踐性、興趣性，以教師指導學生開動腦筋、動手操作為基本的教學結構?；顒诱n教學的突出特點是“動”，要通過教師的啟發(fā)誘導，讓學主的腦袋、嘴巴、手指都動起來，在活動中學有所樂，學有所長，增長了干。例如，天津市師范學校附屬小學三年級學生上“耗子扛槍和老鼠搬家”一課時，教師提問：“假如地球上沒有了老鼠是好事還是壞事？”學生們七嘴八舌地議論開了，答案五花八門，涉及防疫、環(huán)保、食物鏈、生態(tài)平衡等諸多門類的科學知識，連任課的幾位

36、教師也爭論起來，這種人人參與的討論交流就是很好的活動形式。天津市河西區(qū)上海道小學教師任教授四年級教材《烏鴉喝水》時，采用“觀察分析”和“操作實驗”的活動形式，先讓學生在自帶的透明玻璃瓶里裝上1／5的水，然后往瓶里加石子，結果石子加滿了，鳥鴉也難喝到水。此時，教師提問：“如果要讓烏鴉喝到水，瓶里應有多少水？”學生再次動手把水添到2／5、3／5，一步步實驗，最后得出了烏鴉怎樣才能喝到水的結論，并由此進一步分析如何防止水庫冒頂?shù)碾y題。這堂課的

37、教法運用啟</p><p>　　2.2.2了解科學課程的內容及特點</p><p>　　科學素質主要指人們在認識自然和應用科學知識的過程中表現(xiàn)出來內稟特質。包括人所掌握的科學知識、技能和方法，在此基礎上形成的科學能力、科學觀，以及科學品質等方面。所謂進行科學素質教育，發(fā)展學生的科學素質，就是通過多種形式的教育教學活動，包括課內及課外的活動，使學生具備必要的科學基本知識和技能，了解和掌握一些

38、科學研究及思維的方法，發(fā)展科學認知能力、思維能力和實踐能力，逐步形成科學的自然觀、世界觀、價值觀與審美觀，培養(yǎng)起良好的科學品質，從而使學生得到全面的發(fā)展與提高。</p><p>　　科學素質教育的特點有以下幾個方面：</p><p>　　（1）基礎性 發(fā)展科學素質的目的不僅僅是培養(yǎng)某一方面、某一專業(yè)的專家。它所瞄準的是對人的發(fā)展能起根本作用的內在的、穩(wěn)定的身心素質。使所有的受教育者都具

39、備一種最基本的學識、能力、思想和品質，為受教育者在人格上，文化上，思想上，品德上和其他所有方面的發(fā)展奠定基礎。因此，在進行科學素質教育的過程中，無論是進行課程設計，實施教學的過程，安排課內外活動，評定教育效果，都要注意到科學素質教育的基礎性特點。如在課程設置方面，不應使課程過分學院化、專業(yè)化、這樣的課程難以聯(lián)系實際，不易引起大多數(shù)的興趣，不利于培養(yǎng)大量適應現(xiàn)代社會需要，對科學有一定了解，具備基本的科學素養(yǎng)的通才，還會過早地使學生的思維與

40、視野受到學科的極限，不易拓展，不利于跨學科的能力遷移，對專門人才的培養(yǎng)也是不利的。</p><p>　?。?）全面性（協(xié)調性） 作為一個人的基本素質的一部分，科學素質的發(fā)展必須是全面、均衡協(xié)調的。從科學素質內部的各個因素來看，不能偏重某一方面而忽視另一方面。從科學素質與其他素質關系來看，各種素質的發(fā)展是既相輔相成，又相互制約，必須均衡地加以發(fā)展。我國目前中學教育中存在的問題之一，就是偏重于智力因素的發(fā)展而忽視非

41、智力因素的發(fā)展，在智力因素中過分地偏重了書本知識的傳授，忽視了動手的技能及對科學方法的掌握，忽視了能力的發(fā)展與科學觀的樹立。特別是將應付考試作為教育教學的主要目標的做法，危害極大。應強調學生的全面均衡發(fā)展，并采取相應的措施，如改革我國目前的用人與招生制度，改變考試及評價的方法等等，保證合理的均衡的全面發(fā)展的教育教學方法能得以落實。</p><p>　　需要注意的是，科學素質雖然主要是在后天形成的，但與人的先天稟賦

42、有一定的關系。一個對藝術有良好感覺的人不一定有好的科學感。有的人語言感很強，學習語言快而好，但空間感就不一定強，要想象清楚物體在空間的各種相互關系很困難，學習理科就會吃力。搞好中學科學素質教育，不應把先天的稟賦排除在科學素質之外，而應重視先天稟賦的影響，正確處理好先天稟賦與后天努力的關系，應因學生在先天稟賦方面的差異，有所區(qū)別，有所側重，因人而異，因材施教。充分發(fā)揮各人先天稟賦的作用，使每個人的科學素質都得到充分的發(fā)展。</p&g

43、t;<p>　　人的科學素質又是在認識自然、改造自然的過程中形成和發(fā)展起來的，與人的實踐活動、社會生活，以及人所處的時代有密切的聯(lián)系。應當依據(jù)當前社會的發(fā)展與實踐的要求來考慮素質教育的內容。將素質發(fā)展與國家的發(fā)展戰(zhàn)略，與各地區(qū)的發(fā)展前景聯(lián)系起來。</p><p>　　2.2.3了解科學課程的作用及意義</p><p>　?。ㄒ唬┛茖W素質課讓學生牢固地掌握自然科學的基本知識、技

44、能和方法</p><p>　　自然科學的知識是發(fā)展學生科學素質的基礎。但知識的海洋如此浩翰，以至誰也無法將其窮盡，應選擇那些對學生認識世界、面向生活及自身的發(fā)展來說是最必不可少的知識讓學生學習，主要有：</p><p>　　(1)最基本的自然科學現(xiàn)象和事實；</p><p>　　(2)最普遍的自然科學常識、慣例、法則及科學史知識；</p><p&

45、gt;　　(3)最重要的自然科學名詞、術語、概念；</p><p>　　(4)最根本的自然科學原理和觀點，以及反映客觀世界運動、發(fā)展、變化規(guī)律的自然科學定律、法則、定理、公式等等；</p><p>　　(5)自然科學在日常生活與生產中的重大應用以及與當前社會發(fā)展與生活密切關聯(lián)的問題；</p><p>　　(6)自然科學的未來發(fā)展方向。</p><

46、p>　　技能主要指觀察實驗的操作技能，還有使用在生產生活中經常用到的各種技術產品的技能。對中學生來說，重要的技能有：</p><p>　　(1)迅速辨識出觀察、測量對象的技能；</p><p>　　(2)觀察與測量儀器的安裝、使用、故障排除的技術;</p><p>　　(3)準確地進行觀察與讀數(shù)，記錄觀察、測量得到的定性資料或定量數(shù)據(jù)并進行處理的技能；<

47、/p><p>　　(4)使用生產或生活中常用的工具和技術產品的技能；</p><p>　　(5)安全操作的方法技能。</p><p>　　科學方法是指在學習或研究自然科學問題的過程中為發(fā)現(xiàn)問題、提出假說、搜集事實、作出解釋論證等等所遵循的途徑和使用的手段，或者說是思維的方法與程序?？茖W方法可分為兩個層次。第一個層次指的是由普遍的哲學觀點所決定的方法。如：實驗與思辨相結合

48、的方法，數(shù)量化的方法，用統(tǒng)計的觀點描述事物的方法等等。第二個層次是通用自然科學方法。主要有：</p><p>　　(1)觀察實驗方法。</p><p>　　(2)數(shù)學方法。包括如何把所需要解決的問題數(shù)量化以及如何應用各種數(shù)學手段推導并描述問題的結論兩個方面。</p><p>　　(3)抽象方法。有一般的抽象方法，如分析與綜合，歸納與演繹，類比與聯(lián)想等。也有自然科學常

49、用的一些抽象方法，如理想化，元過程法，黑箱法，移植法，發(fā)現(xiàn)問題的方法，提出假說的方法，等等。掌握科學方法無論從學習知識的角度或者從發(fā)展能力的角度來看都是非常重要的，但有一定的難度。對中學生來說，重點應在掌握通用的自然科學方法。</p><p>　?。ǘ┲嘏囵B(yǎng)發(fā)展學生的科學能力</p><p>　　科學能力包括科學認知的能力、思維能力和實踐能力。在中學階段主要應注意如下6個方面：<

50、/p><p>　　1.觀察與實驗能力。觀察與實驗能力是科學能力的基本要素，既包括實際的操作技能，又包括思辨性的猜想和假設。邏輯的思考和論證，必要的計算、推理和對結論進行恰當?shù)谋硎?，包括獨立探索的成分和?chuàng)造性，是全面的綜合能力。按照目前中學的實際情況，觀察與實驗能力要求可以具體化為如下幾個方面：</p><p>　　(1)能按照一定的認知目的安排觀察與實驗活動，理解觀察與實驗的原理和方法；<

51、;/p><p>　　(2)能夠獨立地地完成觀察和實驗；</p><p>　　(3)會記錄與分析觀察實驗所得的資料和數(shù)據(jù)，導出正確合理的結論并進行報告；</p><p>　　(4)了解誤差的概念，初步了解評價實驗結果的方法。</p><p>　　2.情境想象能力。想象是指人腦根據(jù)語言或非語言的圖象進行加工而產生出新的形象的心理過程。情境想象能力是科

52、學能力的重要組成部分。在研究、學習或應用自然科學知識的時候，需要將觀察到的情境，如物體的相互作用的情況以及運動變化的過程，或是有關客觀情境的語言的或非語言的描述，變成恰當?shù)谋硐髢Υ嬖谀X子里。這些表象不是靜止、孤立的、而是依照自然的規(guī)律相互作用，隨時間運動變化。在需要的時候，再將記憶中的這些動態(tài)的表象重現(xiàn)，并根據(jù)所研究的問題的條件進行重新組合或加工，變成新的形象。對中學生來說，情境想象能力的高低直接決定了其學習的效果，應下最大氣力加以培養(yǎng)

53、和發(fā)展。</p><p>　　3 教師合理安排課前課后進程</p><p>　　3.1培養(yǎng)良好的觀察品質</p><p>　　小學科學課是基礎教育的學科，它擔負著三個基本任務，其一是讓學生掌握基礎知識，其二是培養(yǎng)學生的能力，其三是正面進行教育因素。在小學科學課教學中，第二項任務尤其重要，因為這門學科在培養(yǎng)小學生能力方面有其動態(tài)優(yōu)勢，是小學其它學科難以比擬的，特別

54、是觀察能力的培養(yǎng)，就更不能忽視。</p><p>　　3.1.1觀察的客觀性的培養(yǎng)</p><p>　　“求實、客觀”是培養(yǎng)科學過程技能的基礎，更是科學精神的精髓。應使小學生從小養(yǎng)成對待科學實事求是的態(tài)度，觀察時說實話，說真話，不偽造結果和編造數(shù)據(jù)，真實反映自己所觀察到的現(xiàn)象。</p><p>　　3.1.2觀察的持久性的培養(yǎng)</p><p>

55、;　　在小學科學教學中，必須引導學生從不同的角度進行觀察、分析，要培養(yǎng)學生耐心持久的觀察品質，從而培養(yǎng)他們一絲不茍和持之以恒的科學態(tài)度。</p><p>　　3.1.3觀察的敏銳性的培養(yǎng)</p><p>　　科學上的成功往往在于能否把握住“稍縱即逝”的機遇，以及能否從細微處捕捉事物的本質，我們要重視培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力，隨時保持對事物發(fā)展變化的“高度警覺”，這是提高學生的觀察能力的關鍵之

56、處。</p><p>　　3.1.4觀察的全面性的培養(yǎng)</p><p>　　要引導學生全面地、多角度地對事物進行觀察，把零碎的，看上去并不關聯(lián)的孤立事物放在整體中去感知，要鼓勵學生嘗試用不同的感覺器官從不同角度來觀察同一事物。如對一個蘋果的觀察，如果同時使用味覺、嗅覺、視覺、聽覺、觸覺去感覺，其觀察效果顯然更全面。</p><p>　　3.1.5觀察的選擇性的培養(yǎng)&

57、lt;/p><p>　　小學生由于年齡小，他們經常抓不住觀察的重點，注意些不該注意的東西，因此，要引導學生學會觀察，只有帶著明確具體的目的去感知，才能觀察的準確、全面、細致。所以要引導學生明確觀察的方向，養(yǎng)成有意識、有目的的觀察習慣。</p><p>　　3.2激發(fā)濃厚的觀察興趣</p><p>　　3.2.1創(chuàng)設問題情景</p><p>　　如

58、在教《蝸?！芬徽n中，教師讓學生觀察教師帶來的三只蝸牛 ，提出下列問題：</p><p>　?。?）蝸牛是什么顏色的？</p><p>　　（2）蝸牛是怎樣獲取食物的？</p><p>　　（3）蝸牛有眼睛和耳朵嗎？</p><p>　　這樣，不但激發(fā)起學生的觀察興趣，而且使學生有一個明確具體的觀察對象，圍繞這一課的中心組織教學。</p&

59、gt;<p>　　3.2.2創(chuàng)設想象情境</p><p>　　不少老師在課堂教學中先講述一個故事，利用故事中的時間、人物、器具、語言等一系列既具體 又抽象對象的組合，構成想象情境。</p><p>　　3.3 養(yǎng)成細致的觀察習慣 </p><p>　　3.3.1掌握觀察規(guī)律</p><p>　　教師要引導學生按一定順序觀察

60、，這其中又分方位順序、時間順序和結構順序這三種順序。方位順序是從上到下，還是從前到后，還是從中間到四周等等；時間順序，不僅僅是時機時間的順序，更重要的是讓學生把某件事物過程分割成有序的幾個階段進行觀察，結構順序，是從整體到部分，還是從部分到整體，還是既有整體又有部分，還是突出哪一部分等等。</p><p>　　3.3.2找到觀察重點</p><p>　　教師要引導學生學習圍饒一個中心進行觀

61、察，在觀察中又要集中地觀察事物的主要特點。</p><p>　　3.4學習科學的觀察方法</p><p>　　3.4.1要有目的 </p><p>　　“發(fā)展小學生觀察力的首要條件是為小學生明確地提出觀察的目的?！保ㄕ浴缎W生心理學》）正因為小學生生活中碰到的事、物、人、景太多，在小學生腦中的信息量太大，不加以疏導，不可能全部仔細的觀察過來。因此，我們要讓學生有目

62、的去觀察，這樣有的放矢，才能有收獲。而觀察的目的，可以由學生自己提出，也可由教師引導。</p><p><b>　　3.4.2要有重點</b></p><p>　　確定觀察的目的后，范圍可能還是很大。如參觀工廠，可觀察的就有廠門、車間、辦公室、倉庫、食堂……可觀察的事物還是太多，這些事物中有些是要仔細觀察的，有些仔細有所了解，有些無須觀察。這時，確定觀察的重點就顯得尤

63、為重要了。例如，有一次，我?guī)ьI學生們去參觀當?shù)氐囊患疑a金華火腿的工廠。去之前，提出了兩個重點：一是要想工人師傅了解金華火腿的悠久歷史；二是要了解金華火腿的制作過程。學生根據(jù)這兩個重點去參觀，就不會漫無目標，在工廠內不知所措了。</p><p><b>　　3.4.3要有順序</b></p><p>　　觀察任何一樣事物，都要按一定的順序進行，才能很快地找出事物的特點

64、。觀察的順序，或從遠到近，或自上而下，或由內而外。不同的順序、不同的角度去觀察，發(fā)現(xiàn)事物的特點就有可能不一樣。觀察同一種事物，我們不追求同一種順序，但不能隨心所欲沒有順序。</p><p><b>　　3.4.4要有思考</b></p><p>　　只是看看，沒有思考，就好象走馬觀花，不會取得實際效果。在觀察的同時，一定要有思考。思考什么呢？可以是所觀察事物的來歷、背

65、景、特點、變化等等。去參觀歷史遺跡，可思考它的來歷、價值；聽到某一事件，可想想它的背景；看風景、特產，可西靠它的特點；舊地重游，則可思考它的變化。</p><p>　　3.4.5要合理分配角色</p><p>　　科學課觀察中的每一個角色都不是個體存在的，在整個觀察環(huán)節(jié)中每個人都不可或缺。所以，在觀察前就應讓學生們有一個明確的分工，不能忽視小組中任何一個成員。如觀察蠶的一生時，可讓學生分別

66、負責觀察食物、生長狀態(tài)等幾方面，最后再綜合大家的觀察成果，共同達成這項目標，從而增強合作的意識和個體的自信心。</p><p>　　3.5觀察成果的交流</p><p>　　觀察成果的展示，方式多種多樣?？捎谜Z言表達、觀察日記、圖畫、表格等方法。選用多樣的記錄方式可促進學生觀察的積極性。但要注意，無論哪種方法，都要做到相對客觀、準確。另外，有一些觀察任務的完成需要學生長期的堅持、堅持不懈的

67、努力，更需要教師及時地反饋學生 </p><p>　　3.6 觀察資源的拓展</p><p>　　培養(yǎng)學生的觀察能力有一點是不可忽視的，那就是要培養(yǎng)學生隨時隨地注意留心觀察身邊各種事物的習慣。觀察的范圍，不能只局限于課內觀察的任務，更應借助于圖書、網絡等多種資源，增加相應的知識儲備，激發(fā)學生觀察的興趣。使學生能通過觀察，發(fā)現(xiàn)大自然的美好，了解科學的奧秘，知道環(huán)境的重要，學會用自己的身心去關

68、愛我們這個世界。</p><p><b>　　參考文獻：</b></p><p>　　[1] 中國人民共和國教育部制定.科學（3-6年級）課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001</p><p>　　[2] 陳華衫 .小學科學教育概論[M],高等教育出版社，2003（10）</p><p>　　[3] 盧新

69、祁.小學科學教學法[M],東北師范大學出版社,2006(01)</p><p>　　[4] 黃文.小學科學課程與可持續(xù)發(fā)展教育[J],湖南師范大學教育科學學報,2004(3)</p><p>　　[5] 郭東歧.新課程教學案例薈萃——科學[M].北京：群言出版社.2002(7)</p><p>　　[6] 國家研究理事會（美）.The National Scienc

70、e Education Standards[M].美國：科學技術文獻出版社,1999(1)</p><p>　　[7] 曲天立.對科學觀察的思考[J].科學課（小學版）.2005 （11）</p><p>　　[8] 殷炳江.小學生心理健康教育[M].人民教育出版社，2003</p><p>　　[9] 張和平.小學科學新課程標準[J].廣東高等教育出版社,2003

71、（09）</p><p>　　[10] 張紅霞.小學科學課程與教學[M].高等教育出版社.2004(07)</p><p>　　[11] 朱紀華.現(xiàn)代小學科技教育[M].中國建材工業(yè)出版社2000（08）</p><p><b>　　致 謝</b></p><p>　　大學三年生活已接近尾聲，在此我想對我的家人，我的

72、母校，我的老師和同學們表達由衷的謝意。</p><p>　　感謝我的家人對我大學學習生活的默默支持；感謝我的母校鄭州師院給了我深造的機會，讓我在學習和做人方面都有很大的進步和提高；感謝我的畢業(yè)論文指導教師裴先茹老師。她在忙碌的教學工作中擠出時間來給我輔導論文。在選題和在論文完成的整個過程中，裴老師都給予了我悉心的指導，對論文提出了很多意見和建議，使得論文可以進一步完善，在這個過程中，我不僅學習到了專業(yè)相關的知識，

73、也學到了做學問的方法和做一個學習者應該具備的各方面的素質。還有要感謝教過我的所有老師們，他們嚴謹細致、一絲不茍的作風一直是我工作、學習中的榜樣,他們循循善誘的教導和不拘一格的思路給予我無盡的啟迪。</p><p>　　最后，感謝三年中陪伴在我身邊的同學、朋友，感謝他們?yōu)槲姨岢龅挠幸娴慕ㄗh和意見，有了他們的支持、鼓勵和幫助，我才能充實快樂的度過大學學習生活。</p><p><b>