17382.高中英語(yǔ)教師讀寫(xiě)整合教學(xué)信念與行為研究——以寧夏銀川z高中為例

1、重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文高中英語(yǔ)教師讀寫(xiě)整合教學(xué)信念與行為研究高中英語(yǔ)教師讀寫(xiě)整合教學(xué)信念與行為研究——以寧夏銀川以寧夏銀川Z高中為例高中為例碩士研究生：謝麗媛碩士研究生：謝麗媛指導(dǎo)教師：劉煒教授指導(dǎo)教師：劉煒教授學(xué)科專(zhuān)業(yè)：學(xué)科專(zhuān)業(yè)：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）所在學(xué)院：外國(guó)語(yǔ)學(xué)院所在學(xué)院：外國(guó)語(yǔ)學(xué)院重慶師范大學(xué)2017年6月重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文中文摘要I高中英語(yǔ)教師讀寫(xiě)整合教學(xué)信念與行為研究——以寧夏銀川Z高中為例摘要近年來(lái)，

2、人們對(duì)教師的研究方向不斷發(fā)生變化，專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)始漸漸從教師外顯的教學(xué)方法、行為逐漸轉(zhuǎn)向教師內(nèi)隱的心靈世界，教師信念的研究已經(jīng)成為非常重要的研究課題，國(guó)內(nèi)外對(duì)教師信念與行為的研究在教育界引起較大反響。在我國(guó)，教師的教學(xué)信念與行為成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要維度。正是教師自身的教育理念在影響和指導(dǎo)著他們的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)決策，正確而合理的教學(xué)信念是教師有效教學(xué)的重要保證（王薔，2010：6）。此外，技能整合教學(xué)成為英語(yǔ)課程改革的重要內(nèi)容，讀寫(xiě)整合教學(xué)

3、也是近年來(lái)高中英語(yǔ)教學(xué)研究的熱點(diǎn)。然而，教師對(duì)讀寫(xiě)整合教學(xué)的信念是怎樣的？教師在實(shí)際的課堂上有無(wú)讀寫(xiě)整合教學(xué)行為？如果有，其行為是怎樣的？教師的讀寫(xiě)整合教學(xué)信念與行為究竟有著怎樣的關(guān)系？哪些因素影響兩者的關(guān)系？本研究試圖探究上述研究問(wèn)題。本研究以寧夏銀川Z中學(xué)為例，從教師信念與行為視角，探討了高中英語(yǔ)教師讀寫(xiě)整合教學(xué)的現(xiàn)狀。關(guān)于研究方法，筆者首先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法了解銀川Z中學(xué)的22位英語(yǔ)教師的讀寫(xiě)整合教學(xué)信念，然后抽樣6名在性別、教齡、職

4、稱(chēng)、學(xué)歷、任教年級(jí)和班級(jí)等方面有代表性的教師進(jìn)行訪談和課堂觀察，并對(duì)其學(xué)生進(jìn)行訪談，以驗(yàn)證讀寫(xiě)整合教學(xué)信念是否反映在其課堂教學(xué)行為中?；谏鲜龇椒ㄊ占瘮?shù)據(jù)后，采用SPSS19.0軟件分析了所得數(shù)據(jù)。本研究發(fā)現(xiàn)：（1）高中英語(yǔ)教師大都持有讀寫(xiě)整合教學(xué)的信念，但是受不同性別、教齡、學(xué)歷、職稱(chēng)、任教年級(jí)的影響，其信念有所差異；（2）部分英語(yǔ)教師有讀寫(xiě)整合教學(xué)行為，而部分教師則沒(méi)有；（3）高中英語(yǔ)教師的讀寫(xiě)整合教學(xué)信念一定程度影響其教學(xué)行為，但

5、信念與行為有一致性也有不一致性，不一致的原因包括教師自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)生實(shí)際情況、學(xué)校政策、考試的壓力等因素的影響。基于上述研究發(fā)現(xiàn)，本研究認(rèn)為，高中英語(yǔ)教師應(yīng)清楚認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)信念、教學(xué)行為及其關(guān)系，找到影響其教學(xué)信念與行為的因素，從這些因素著手，提升自己的教學(xué)信念，改進(jìn)自己的教學(xué)行為；同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門(mén)也要加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)信念的培養(yǎng)和教師教學(xué)行為的指導(dǎo)，為教師的職業(yè)生涯發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教師；讀寫(xiě)整合