15555.建模教學(xué)思想融入高中物理探究教學(xué)的實(shí)踐

1、學(xué)校代碼：學(xué)校代碼：1012710127密級(jí)：密級(jí)：公開公開UDC：UDC：570570學(xué)號(hào)：學(xué)號(hào)：20150020042015002004論文分類號(hào)：論文分類號(hào)：研究生類別：研究生類別：全日制全日制建模教學(xué)思想融入高中物理探究教學(xué)的實(shí)踐建模教學(xué)思想融入高中物理探究教學(xué)的實(shí)踐PracticeExplationofHighSchoolPhysicsInquiryTeachingThinkingAboutModelingTeachingTh

2、ought專業(yè)學(xué)位類別：專業(yè)學(xué)位類別：教育碩士教育碩士專業(yè)方向?qū)I(yè)方向、領(lǐng)域：領(lǐng)域：學(xué)科教學(xué)（物理）學(xué)科教學(xué)（物理）申請(qǐng)人姓名：申請(qǐng)人姓名：楊麗麗楊麗麗指導(dǎo)教師姓名：指導(dǎo)教師姓名：魯毅賴樹生魯毅賴樹生2017年5月30日2017年5月30日內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭師范學(xué)院碩士學(xué)位論文摘要科學(xué)探究是自2001年的課改就提倡的一種教學(xué)方式，隨后納入了課程理念之中。至今已經(jīng)歷了十六年，很多人認(rèn)為探究教學(xué)已經(jīng)過時(shí)，但從中學(xué)考察和文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，探究教學(xué)

3、仍是當(dāng)下乃至以后的教學(xué)的主流方式。在當(dāng)今的物理教學(xué)中，雖然很多的教育研究者和一線教師對(duì)“探究教學(xué)、科學(xué)探究”做了數(shù)以萬計(jì)的理論探究和實(shí)踐研究。但現(xiàn)在仍面臨著很多的現(xiàn)實(shí)問題，本文把“建模教學(xué)思想融入探究教學(xué)”做了理論探討和實(shí)踐探索，形成的主要結(jié)論如下：（1）將“建模教學(xué)思想融入探究教學(xué)”運(yùn)用于高一進(jìn)行物理教學(xué)，在單節(jié)課的教學(xué)中，在第一節(jié)課教學(xué)中的效果與常規(guī)教學(xué)的效果基本相同，但在第二節(jié)課，實(shí)驗(yàn)班略優(yōu)于對(duì)照班。由此說明這種教學(xué)方法具有積極的

4、相應(yīng)。通過兩次測試比較發(fā)現(xiàn)，此教學(xué)環(huán)節(jié)是一個(gè)長久的過程，不是一朝一夕就能產(chǎn)生效果的。（2）在中學(xué)物理探究教學(xué)中，通過關(guān)注學(xué)生心智模型的發(fā)展可以促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)并不是通過簡單的觀察、論證（實(shí)驗(yàn)）線性的實(shí)驗(yàn)歸納得出的；學(xué)生的探究過程是一種多次、反復(fù)的假設(shè)實(shí)驗(yàn)的非線性的過程，是基于生活的觀察、思考進(jìn)行意義的建構(gòu)，反復(fù)的構(gòu)想，驗(yàn)證，將心智模型向科學(xué)模型轉(zhuǎn)換的過程。（3）通過日常觀察及學(xué)生的課堂表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，通過運(yùn)用“建模教學(xué)