高中物理課堂探究教學的策略實踐研究.pdf

1、當前，我國基礎教育在課堂教學方面面臨三大改革：教學內容改革、教學方式改革和考試評價制度改革?！痘A教育課程改革綱要(試行)》提出了轉變學生的學習方式，在教師指導下，促進學生主動地、富有個性地學習，倡導“自主、探究與合作”的學習方式。探究教學作為一種新課程的教學方式，在實施中受到教師的廣泛重視。 在課程實施的過程中，我們深刻地反思傳統(tǒng)課堂教學模式存在的一些弊端：(1)知能脫節(jié)，發(fā)展失衡；(2)教師主宰，主體缺失；(3)重負低效，題

2、海戰(zhàn)術，教學進入了低效率，重負擔的怪圈。充分意識到探究教學的價值在于，通過探究教學活動，讓學生理解科學的本質，掌握科學知識和科學探究的能力、技巧，增進對科學探究的理解的各種親身經(jīng)歷，獲得真實的學習情感體驗，培養(yǎng)探究能力和應用能力，學會運用科學的方法解決問題，以科學的價值標準來評價事物。因此，實施探究教學對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字的表達能力有積極的促進作用。 近幾年，有

3、些中學教師根據(jù)國內外已有的探究教學、探究教學模式提出了對應的一些探究教學策略。有代表性的“探究目標判定”策略、“探究內容設計和探究教學內容開放空間粗略”(選題)、“設計探究時間的策略”、“探究實驗操作策略”、“探究教學的評價策略”、“師生交往的策略”等方面提出了相關策略。本研究正是在這一背景下提出的，關注的是探究教學在實施過程中具體策略的問題，目的在于希望給廣大中學物理教師走進高中物理新課程提供一定的幫助和借鑒，進一步認識科學探究并有效

4、地指導學生開展課堂科學探究。同時也希望本研究對中學其它理科新課程的教學起到一些的參考價值。 本研究采用調查問卷、觀察、訪談、文獻以及案例實踐研究法。通過對學生的調查，了解學生對物理探究性教學的反映、感受，了解學生在物理探究性學習各個環(huán)節(jié)中所面臨的困難，從學生身上發(fā)現(xiàn)存在的問題，使教師進一步反思自己的教育行為；通過對教師的訪談，更加深入地了解中學一線的物理教師在實施探究性教學中所與到的問題、困惑，并針對出現(xiàn)的問題尋找解決的相關問題

5、的策略。 根據(jù)筆者的調查研究，目前的探究教學還存在很多的問題，如探究目標不夠明確，探究活動沒有指向目標；探究內容的角度選擇不當，內容呈現(xiàn)方式影響學生的學習情感和態(tài)度；有些教師按照“探究過程要素”機械地、按部就班地實踐探究過程；教師沒有重視學生已有經(jīng)驗和活動中的具體經(jīng)驗，出現(xiàn)急于告知結論的現(xiàn)象；探究有活動形式，沒有體驗、沒有反思，操作和思維嚴重脫離，使活動的價值喪失殆盡；只要有疑問，不論難易、有無價值都在小組進行討論，討論中缺乏深

6、層次交流等。 針對調查研究結果發(fā)現(xiàn)的問題，以下結合筆者在本校高一年和高二年段進行的探究教學實踐的研究，闡述課堂進行物理探究教學，如何深刻理解探究教學理念，如何將探究理念滲透在整個教學過程中，體現(xiàn)在教師的具體教學行動上，采取相應對策有： 一、“提出問題”的教學策略。 1、創(chuàng)造一個平等、和諧、活潑的物理課堂教學氛圍。激發(fā)學生提問的積極性，關注不同學生的發(fā)展，傾聽學生的不同觀點，鼓勵質疑、討論。 2、設置難易適

7、度的問題。設置的問題要難易適度，在學生的“最近發(fā)展區(qū)，，內，這樣探究活動才能有效地進行。 3、應設置具有啟發(fā)性的問題。問題要能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，引起學生多角度的心理興奮，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。 4、教給學生提出問題的一般途徑。(1)透過現(xiàn)象，分析原因；(2)通過類比，找出異同；(3)通過歸類，提出問題；(4)從學生熟悉的、感興趣的現(xiàn)象或經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)問題。此外，可以把物理課堂延伸向社會、生活，拓寬問題來源的渠道。

8、 二、“猜想與假設”的教學策略。 1、讓學生獨立進行假設、猜想。要讓學生充分假設，不受形式邏輯的約束而自由地進行思考，體現(xiàn)探究過程中學生的主體地位。 2、提供學生進行發(fā)散性思維機會。由于“假設與猜想”是學生思維最為活躍的階段，教師應盡量提供培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維機會。既要充分調動學生大膽思考、敢于創(chuàng)新，想出各種的觀點，參與各種的討論。 3、教給學生猜想的方法。(1)利用日常經(jīng)驗或事實進行廣泛猜想。(2)抓住物

9、理概念和規(guī)律的特征進行有效猜想。(3)采用常見的物理方法進行形象猜想。常見的物理方法有：類比法、逆反原理法、反證法、數(shù)學推理法、實驗驗證法等。它們都可被用來猜想。 三、“設計并進行實驗”的教學策略。 設計實驗過程，重視訓練常規(guī)思維，更要重視培養(yǎng)創(chuàng)新思維。使學生能善于發(fā)現(xiàn)問題并能從新的觀點、新的角度尋找新的解決問題的途徑，即善于多解、求異、求新，富有靈活性、新穎性、創(chuàng)造性。教師要引導學生進行交流討論，對各種方案進行評價、修

10、正。 四、“分析、論證”的教學策略。 1、教給學生分析處理實驗數(shù)據(jù)的思路和方法。(1)學會數(shù)據(jù)分析的思路，對數(shù)據(jù)進行比較，尋找數(shù)據(jù)的規(guī)律；(2)學會數(shù)據(jù)的處理方法。通過人工或計算機軟件運用數(shù)據(jù)、圖表等方式來描述實驗結果和有關信息。 2、教學中讓學生學會對實驗結果進行解釋和描述。關注學生的兩個方面表達能力的提高：一是結果內容的組織。二是陳述的形式。在結果的解釋和描述中，要注意對學生的簡單因果推理能力的培養(yǎng)。

11、 五、“評估”的教學策略。 1、逐步引導學生學會自己進行評價，通過反思發(fā)現(xiàn)自己研究的不足。反思包括：一是對探究過程進行反思。主要反思探究過程中的各個要素是否合理、簡捷，有沒有違背科學探究的規(guī)則。二是對探究結論的反思。 2、小組評估與學生自我評估相結合。讓學生說一說自己的親自體會、感受和收獲，在小組的成員之間互相評估，認真體會別人的意見中的道理，完善和改進自己的探究方案。此外教師要及時評價。 六、“交流與合作”的教

12、學策略。 交流與合作在探究教學活動中主要方式有兩種：一、師生之間；二、學生之間。在進行課堂探究教學操作小組“交流與合作”時應注意以下幾個方面：1、小組的編排。2、布置探究任務，展開探究活動。具體任務大體有以下幾種：(1)小組預報；(2)小組觀察；(3)小組設計；(4)小組操作；(5)小組比較；(6)小組整理；(7)小組表述；(8)小組寫作。3、討論過程，完成問題解決。在組織小組討論時，必須做到以下幾點：(1)規(guī)定恰當?shù)挠懻摃r間，

13、以誘發(fā)學生的緊迫感，激發(fā)學生的思維，提高效率，深化討論。(2)在討論的后階段要求各個小組的學生總結自己小組的討論結果，并將這種結果向其他小組或全班匯報。(3)對討論進行得好，完成任務好的小組進行獎勵。在小組討論過程中，言語的交際功能能進一步加強。通過合作，學生深刻地認識到合作的價值以及合作精神。 教師在實施探究教學過程中，不僅要注意恰當?shù)倪\用上面的探究教學策略，同時還要注意處理好以下幾方面的問題： 1.探究教學與傳統(tǒng)教學

14、的關系。對探究教學與傳統(tǒng)教學的差異有深入認識，知道探究教學與傳統(tǒng)教學的本質區(qū)別在于：物理傳統(tǒng)教學是一種以知識為本位的教學，知識是第一位的；探究教學則為了激發(fā)學生的興趣促進學生的健康發(fā)展。 2.教師應積極應對探究教學的挑戰(zhàn)。在日常教學過程中，教師應提高思想認識，積極、主動的投身改革實踐，提高自身素質，積極探索應對新課程的探究教學的挑戰(zhàn)。 3.避免走入探究教學的誤區(qū)。在探究教學過程中存在的誤區(qū)主要有，(1)課題——什么問題都