網(wǎng)絡(luò)多媒體語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境下輸入理論與自主學(xué)習(xí)的研究.pdf

1、近年來(lái)，自主學(xué)習(xí)已成為外語(yǔ)教學(xué)界的熱門(mén)話題。此概念是由Henri Holec于1981年在其著作《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》中提出，意指“一種對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，要提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)者應(yīng)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，并承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任。我國(guó)教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》中強(qiáng)調(diào)：學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是教學(xué)模式改革成功的重要標(biāo)志。中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)順應(yīng)這一趨勢(shì)，以IT技術(shù)為基礎(chǔ)，更具體地說(shuō)是建立以電腦/網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)

2、的英語(yǔ)教學(xué)手段和英語(yǔ)自主學(xué)模式。
　　 語(yǔ)言輸入理論是美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Krashen于70年代末80年代初提出的第二語(yǔ)言習(xí)得理論的精髓。該理論認(rèn)為，人們只有獲得足夠的、可理解性的語(yǔ)言輸入，才能習(xí)得語(yǔ)言?！翱衫斫庑缘恼Z(yǔ)言輸入”是指學(xué)習(xí)者讀到或聽(tīng)到的可理解的語(yǔ)言材料，這些材料的難度應(yīng)該稍微高于學(xué)習(xí)者目前已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)。Krashen把學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言知識(shí)定義為“i”，把語(yǔ)言發(fā)展的下一階段定義為“i+1”?！?”指當(dāng)前語(yǔ)言知識(shí)狀態(tài)

3、與下一階段狀態(tài)之間的間隔距離。如果學(xué)習(xí)者接觸到的語(yǔ)言輸入是可理解的(稍微高出學(xué)生現(xiàn)有水平)，并且有足夠的輸入量，學(xué)習(xí)者就能自動(dòng)獲得必要的語(yǔ)言知識(shí)。從語(yǔ)言學(xué)角度出發(fā)，語(yǔ)言的輸入就是指學(xué)習(xí)者被暴露的語(yǔ)言環(huán)境。同傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式相比，基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的語(yǔ)言輸入環(huán)境形式能夠使學(xué)生暴露在形式更多樣，數(shù)量更豐富的語(yǔ)言環(huán)境中。
　　 本文旨在探討這種基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境能否促進(jìn)自主學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸入從而提高學(xué)生的語(yǔ)言水平的問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)卷

4、和對(duì)學(xué)習(xí)者的訪談，本文也同時(shí)呈現(xiàn)了學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)多媒體語(yǔ)言學(xué)習(xí)的態(tài)度，及他們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難等。本研究的調(diào)查對(duì)象是中國(guó)醫(yī)科大學(xué)114名非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，來(lái)自兩個(gè)班，實(shí)驗(yàn)班是在網(wǎng)絡(luò)多媒體語(yǔ)音室自主學(xué)習(xí)，控制班是由教師進(jìn)行傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。本研究進(jìn)行18周，在研究的開(kāi)始之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次測(cè)試，結(jié)果表明兩組學(xué)生的英語(yǔ)水平相當(dāng)。在研究結(jié)束之時(shí)，對(duì)兩組再次進(jìn)行一次測(cè)試。兩次測(cè)試的結(jié)果通過(guò)SPSS16.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并對(duì)試卷的聽(tīng)力、閱