延遲學(xué)習(xí)判斷效應(yīng)產(chǎn)生機(jī)制的研究.pdf

1、學(xué)習(xí)判斷是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)完一些項(xiàng)目后對(duì)自己在之后的回憶測(cè)驗(yàn)中回憶成績(jī)的預(yù)見性判斷，它是元認(rèn)知前瞻性監(jiān)測(cè)判斷的一種重要形式。學(xué)習(xí)判斷的產(chǎn)生機(jī)制及其準(zhǔn)確性問題一直以來都受到許多心理學(xué)家們的關(guān)注，其中，對(duì)延遲學(xué)習(xí)判斷效應(yīng)的研究是學(xué)習(xí)判斷研究的熱點(diǎn)之一。關(guān)于延遲學(xué)習(xí)判斷效應(yīng)的產(chǎn)生機(jī)制，心理學(xué)家們提出了若干理論，總的來說可分為兩大類:第一類是元記憶假說，這種觀點(diǎn)認(rèn)為延遲學(xué)習(xí)判斷條件下判斷相對(duì)準(zhǔn)確性的顯著提高是由于元記憶水平的提高;而另一類被稱為記憶

2、假說的觀點(diǎn)則認(rèn)為延遲學(xué)習(xí)判斷效應(yīng)的產(chǎn)生是由于判斷前的時(shí)間延遲增強(qiáng)了被試對(duì)于學(xué)習(xí)項(xiàng)目的潛在記憶，從而導(dǎo)致了延遲效應(yīng)的產(chǎn)生。
　　 本研究的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)均是以延遲學(xué)習(xí)判斷效應(yīng)為研究對(duì)象:實(shí)驗(yàn)一關(guān)注的是延遲學(xué)習(xí)判斷效應(yīng)產(chǎn)生機(jī)制的元記憶假說與記憶假說之間的爭(zhēng)論，旨在弄清究竟何為延遲學(xué)習(xí)判斷效應(yīng)的根本原因;實(shí)驗(yàn)二則關(guān)注以“線索-目標(biāo)”為刺激的延遲學(xué)習(xí)判斷，旨在弄清為何在這種特殊的延遲學(xué)習(xí)判斷條件下，延遲學(xué)習(xí)判斷效應(yīng)不會(huì)出現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)一采用被試問設(shè)

3、計(jì)，以90名大學(xué)生作為被試，自變量為不同的學(xué)習(xí)判斷條件，其三個(gè)水平分別為即時(shí)學(xué)習(xí)判斷條件、短時(shí)延遲學(xué)習(xí)判斷條件和長(zhǎng)時(shí)延遲學(xué)習(xí)判斷條件。期待證實(shí)元記憶水平提高才是延遲學(xué)習(xí)判斷效應(yīng)產(chǎn)生的根本原因這一假設(shè)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明:記憶水平的提高至多算是延遲效應(yīng)的一個(gè)影響因素，而此效應(yīng)產(chǎn)生的最根本原因是元記憶水平的提高。實(shí)驗(yàn)二同樣采用被試內(nèi)設(shè)計(jì)，以25名大學(xué)生作為被試，自變量為不同的學(xué)習(xí)判斷條件，其三個(gè)水平分別為即時(shí)學(xué)習(xí)判斷條件、以“線索-目標(biāo)”為刺激的