錯誤猜測對正確信息學習的影響.pdf

1、猜測是指對自己不知道答案的內容，通過已有的知識經驗或某些線索來進行推斷猜度，從而獲得答案。錯誤猜測即猜錯，指的就是由于線索不明或已有知識經驗的缺乏而不能正確的猜測到問題答案的行為。猜測是一種在實際學習過程中經常發(fā)生的情境，在實際教學過程中已經有許多的教師將其作為一種學習策略來教授，它對學習的影響值得我們去關注。根據(jù)有關的學習理論，學習策略的正確運用有利于知識的學習，在以增強學習為目的的測驗過程中，對不能確定答案的題目是否應該去猜測的研究

2、可以豐富現(xiàn)有的學習策略理論，對實際的教學具有重大的指導意義。另外，國內對猜測影響的研究大多停留在猜測策略上，而很少涉及猜測對正確信息學習的影響，對猜錯影響的研究同時也具有較強的理論意義。
　　 以往人們開展了很多對猜測及錯誤猜測的研究，但這些研究有些不足的地方:
　　 (1)猜測的定義不符合真實學習情境中的猜測;(2)以往研究中正確猜測、錯誤猜測和跳過不答的實驗條件下的項目數(shù)差異過大，誤差過大;(3)信心值的定義不能實際

3、的反應被試的真實答題信心;(4)以往實驗的研究材料僅限于陳述性知識，無法得知所得結果是否能夠推廣到程序性知識的學習中。
　　 針對以上的不足，本研究的設計如下:(1)本研究的思路。根據(jù)實際的學習環(huán)境，將猜測的界定與反應信心聯(lián)系起來，只要不是百分之百的肯定答案的都視為是有猜測成分的答案，這樣不僅更科學地定義了猜測，也解決了在數(shù)據(jù)分析時正確猜測、錯誤猜測和跳過不答的實驗條件下的項目數(shù)差異過大、誤差過大的問題，使研究結果更具有說服力;

4、其次，摒棄以往研究中使用的“強迫猜測”的定義，更放棄了在強迫猜測下仍需表示反應信心值的做法（這種做法下的信息值沒有任何實際的意義），以被試實際的反應信心來作為分析;最后，加入程序性知識的實驗材料，比較兩種不同的知識類型下錯誤猜測的影響。(2)本研究將進行兩個實驗研究，研究一的目的是檢測猜測及信心值對陳述性知識學習的影響，采用單因素被試內設計，數(shù)據(jù)分析時將采用兩個模型，一個是單因素方差分析，一個是2×2的混合設計模型;研究二將分析猜測及信

5、心值對程序性知識學習的影響，實驗設計與數(shù)據(jù)分析的方法與研究一相同。
　　 經過一系列的研究分析得到了如下的結論:
　　 1、無論是陳述性知識還是程序性知識，不論猜測的結果是否正確，猜測都會干擾正確信息的學習。
　　 2、猜錯對不同類型知識的學習的影響。就陳述性知識而言，猜錯與猜對和空白的條件相比，對正確信息的學習的干擾遠遠大于后面兩者，對被試的學習產生了顯著性的影響;而就程序性知識而言，與猜對和空白的條件相比，猜

6、錯對正確信息的學習的干擾遠遠大于猜對，卻小于空白條件。三者之間都有顯著性的差異。
　　 3、在學習陳述性知識時，高信心的猜對與低信心的猜對相比，再學習時表現(xiàn)出更高的正確率;而高信心的猜錯與低信心的猜錯相比，卻更加嚴重的干擾了對正確知識的學習，影響之后的學習效率。
　　 4、在學習程序性知識時，高信心的猜對與低信心的猜對相比，兩者并沒有顯著性的差異。而高信心的猜錯與低信心的猜錯相比，高信心的猜錯題在復測時的正確率顯著高于低