順應(yīng)理論在課堂口譯中的應(yīng)用——澳方幼兒教育培訓(xùn)項目口譯實踐個案研究_15624.pdf

1、20世紀(jì)70年代以來,建構(gòu)主義教學(xué)理論成為了中國乃至世界課程改革的理論基礎(chǔ)之一,被廣泛實踐于各國的課堂教學(xué)中,它先進(jìn)的知識觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀等得到了更多人的認(rèn)可和宣揚(yáng)。但是,當(dāng)將理論實踐于真實的課堂教學(xué)時,卻沒有得到理想的效果,存在“實踐乏力”現(xiàn)象,因此我們不禁要思考,為什么理論沒有發(fā)揮其應(yīng)有的價值,哪些因素阻礙著它的實踐,我們應(yīng)該怎樣做等問題。
　　本研究在理論與實踐辯證統(tǒng)一的理論基礎(chǔ)上,從建構(gòu)主義教學(xué)理論“實踐乏力”現(xiàn)象這一獨(dú)

2、特視角出發(fā),利用文獻(xiàn)分析法、問卷和訪談以及觀察法對建構(gòu)主義教學(xué)理論實踐現(xiàn)狀進(jìn)行了全面的調(diào)查和分析,即肯定了取得的成就又指出了實踐中存在的問題,并詳細(xì)分析導(dǎo)致“實踐乏力”的因素。此外,本研究還對豐富、復(fù)雜的建構(gòu)主義教學(xué)理論進(jìn)行了整理和分析,提出了理論實踐的標(biāo)準(zhǔn),這為廣大教育工作者無論是理論學(xué)習(xí)還是實際應(yīng)用都提供很大的幫助。同時,筆者還將大量的經(jīng)典案例和課堂實況貫穿于本研究中,使建構(gòu)主義教學(xué)理論和它的實踐更加形象、立體的呈現(xiàn)。
　　本

3、研究一共由六部分組成。
　　第一部分是引言,其中包括問題的提出與意義、文獻(xiàn)綜述、研究對象、思路和方法。
　　第二部分對建構(gòu)主義教學(xué)理論的實踐指導(dǎo)功能進(jìn)行了辯證分析。即肯定了建構(gòu)主義對指導(dǎo)實踐的價值和意義,又客觀的指出了建構(gòu)主義在指導(dǎo)實踐中存在的局限性。
　　第三部分筆者對建構(gòu)主義教學(xué)理論在課堂教學(xué)中的實踐標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了概括和總結(jié),分別從理論實踐的模式標(biāo)準(zhǔn)、價值標(biāo)準(zhǔn)、主體標(biāo)準(zhǔn)、客體標(biāo)準(zhǔn)四個維度進(jìn)行闡述。這為本文第四部分對實踐

4、現(xiàn)狀的調(diào)查提供了參考標(biāo)準(zhǔn),同時也為教師的理論學(xué)習(xí)和實踐提供借鑒意義。
　　第四分部分分析了建構(gòu)主義教學(xué)理論在課堂教學(xué)中的實踐現(xiàn)狀。筆者通過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)理論是中國新課程改革和世界課程改革的理論基礎(chǔ),被廣泛的實踐于課堂教學(xué)中,取得了一定的成果。但是,當(dāng)筆者根據(jù)建構(gòu)主義的實踐標(biāo)準(zhǔn),對教師進(jìn)行問卷調(diào)查、與學(xué)生訪談和對課堂教學(xué)進(jìn)行觀察時發(fā)現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)理論在中國課堂教學(xué)實踐中存在著“實踐乏力”現(xiàn)象。因此,我們對待建構(gòu)主義教學(xué)理論

5、的態(tài)度不能盲目樂觀,要客觀清醒的認(rèn)識現(xiàn)狀。
　　第五部分筆者根據(jù)調(diào)查結(jié)果,對導(dǎo)致建構(gòu)主義教學(xué)理論“實踐乏力”現(xiàn)象的阻礙因素進(jìn)行了探究。共存在四個維度的阻礙因素,分別來自于主體的阻礙、客體的阻礙、價值的阻礙、目的的阻素和理論本身的阻礙。
　　第六部分針對建構(gòu)主義教學(xué)理論實踐中的阻礙因素提出了有效的實踐范式。分別包括主體的實踐范式、客體的實踐范式、價值的實踐范式、目的的實踐范式和理論本身完善的實踐范式,旨在為改變建構(gòu)主義教學(xué)理論