淺論大學英語教學

1、<p><b>　　淺論大學英語教學</b></p><p>　　中圖分類號：G642　文獻標識碼：A　文章編號：1673-0992(2009)02-0118-02 </p><p>　　摘要：在大學英語教學中，要正確認識語言知識與語言運用能力的辯證關(guān)系，以高素質(zhì)的教師為中間媒介，促進學生在掌握語言知識的前提下，向語言運用能力轉(zhuǎn)化。同時，要克服聽說讀寫脫節(jié)的

2、問題，加強聽說讀寫技能各個環(huán)節(jié)的訓練，發(fā)揮最大的整體效應。 </p><p>　　關(guān)鍵詞；語言知識　語言能力　教學環(huán)節(jié) </p><p>　　培養(yǎng)學生進一步運用英語交際的能力是大學英語教學的最終目的，在使用大學英語教材的過程中，許多大學教師遇到一些問題，如語言知識與語言運用能力到底是一種什么關(guān)系，知識向能力的轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵因素是什么，如何克服聽說與讀寫脫節(jié)的問題，等等。試圖通過對這些問題的探討

3、，能從理論上和實踐方面找出一些解決問題的途徑。 </p><p>　　一、語言知識與運用語言的關(guān)系 </p><p>　　對語言知識和語言運用的不同側(cè)重，實際上是體現(xiàn)了兩種不同的語言本質(zhì)觀。如果把語言看成是一個知識性系統(tǒng)，那么掌握語言的知識(語音、詞匯、語法等)則成了外語教學中的最高目標；如果把語言看成是一個交際系統(tǒng)，那么在教學中則會注意對學生進行聽說讀寫的技能訓練和能力培養(yǎng)。前一種知識性

4、系統(tǒng)語言觀左右了我國大、中、小學外語教學許多年，它的影響滲透到了語言教育的許多方面，其影響是深遠的。盡管一些學校經(jīng)過努力，在教學中對學生進行聽說讀寫的基本訓練，較全面地提高了學生的語言運用能力，然而畢竟是曲高和寡，影響不大。再者由于測試的作用，外語教學仍舊停留在語言知識的傳授和操練上。后一種語言教學觀在教學實踐中因許多教師不了解語言知識在能力形成中的作用，雖然也注重對學生進行聽說讀寫能力的培養(yǎng)，但是效果并不太理想。如果辯證地來看語言知識

5、和語言運用能力的關(guān)系，它們實際是一種相輔相成的統(tǒng)一體。語言知識是進行聽說讀寫能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，沒有這個基礎(chǔ)，運用語言進行交際活動的過程就難以實現(xiàn)。外語交際能力的培養(yǎng)是建立在牢固掌握語言基礎(chǔ)知識和靈活運用知識之上的。然而知識不等于能力。那種認為掌握了語言知識就可以駕馭語言的觀點是錯誤的。</p><p>　　衡量一個人外語水平的高低，其標準是看他運用外語進行交際的能力如何。語言知識是為交際能力服務的，語言知識也

6、只有通過言語交際活動才能得到鞏固和被牢固地掌握及純熟的運用。語音、詞匯、語法等知識中只要缺一，語言的信息交際就會中斷。語言知識的重要性，由此可見。另外，語言知識的掌握不是僅僅靠講、練，只有進行實際的言語操練，在情景中加以運用才能被逐步理解和掌握。英語課是實踐課，它必須要通過聽說讀寫的反復操練才能形成自動化的習慣。語言形成習慣，也僅僅是掌握運用外語的一個條件，并不等于掌握了語言運用能力。掌握語言知識是外圍，形成語言習慣是中，培養(yǎng)創(chuàng)造性的言

7、語交際能力是核心。 </p><p>　　二、語言知識向語言運用能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵因素 </p><p>　　如果從事物發(fā)生發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律看，從語言知識向語言運用能力轉(zhuǎn)化有一個中間媒介，即語言形成自動化習慣的聽說讀寫技能訓練。但是，促使任何事物的變化都有它的外部因素在起一定作用。在這里，教師自身素質(zhì)的高低是決定知識向能力能否成功轉(zhuǎn)化的一個關(guān)鍵因素。 </p><p>　

8、　強調(diào)教師素質(zhì)的重要性并不與當前倡導的“以學生為中心”相悖?！耙詫W生為中心”論其實質(zhì)就是要教師去了解學生、了解學生的思想、學識水平、動機、興趣，以便能因材施教。目前，教師的整體素質(zhì)有待提高是制約我國教育向前發(fā)展的一個重要因素，而外語教師尤甚。這主要體現(xiàn)在：1　職業(yè)道德不夠高；2　外語基礎(chǔ)知識和技能訓練不夠熟練；3　缺乏必要的教育理論素養(yǎng)。 </p><p>　　因教師素質(zhì)不高的原因，導致了許多教學科研成果無法加以

9、利用和學習，造成嚴重浪費。如英語教學原則是許多教學科研人員經(jīng)過長期的實踐總結(jié)出來的教學經(jīng)驗的升華。正確理解和全面貫徹這些教學基本原則是提高英語教學質(zhì)量，完成教學任務的根本保證。 </p><p>　　英語教師如果具備了良好的語言基礎(chǔ)知識和扎實的聽說讀寫能力，并且擁有豐富的教育理論知識，教學方法靈活多樣，那么促使學生的語言知識向運用能力轉(zhuǎn)化，亦將不是什么難事了。教師一口流利得體的英語，給學生創(chuàng)造了一個良好的學習環(huán)境

10、，在這種氛圍中學生聽到的都是地道的英語，按克拉申的觀點，只有大量可理解輸入才能導致大量的輸出。學生只有英語聽多了，他才能開口說。教師通過運用“多信息、高密度、快節(jié)奏”原則(章兼中教授提出)，能極大程度地加快學生的語言知識向能力轉(zhuǎn)化的進程。傳統(tǒng)的教學存在幾個主要弊端，一個是學生在課堂上獲取的語言信息量少。要克服這一點，教師就應擴大信息量，多讓學生接觸一些外文材料。大一年級的學生可多聽一些生動有趣的中級英文讀物，大二，三年級學生可多讀一四六

11、級難度的讀物，并逐步提高聽讀外語材料的質(zhì)量。第二個弊端是學生外語實踐的量少和面窄。如果能發(fā)揮學生的主人翁精神，充分調(diào)動起他們的積極能動性，主動參與課堂中各項實踐活動，就能改變這種消極被動的局面，能使每一個學生都有操練的機會。第三個弊端是學習和操作的節(jié)奏緩慢?？旃?jié)奏要求教師的教學節(jié)奏明快。練習轉(zhuǎn)換，環(huán)節(jié)交替緊湊，語速正常。學生操練外語的頻率要高</p><p>　　如何克服聽說讀寫脫節(jié)的問題 </p>

12、<p>　　有人形象化地把聽說讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象稱之為“文盲英語”，聽說能力似乎尚可，然一旦動手就錯誤百出，患了一種“半身不遂”病。就是這種所謂“還可以”的聽說能力也是一種虛假的繁榮。究其原因，其一是基礎(chǔ)知識不過關(guān)；其二是聽說讀寫技能訓練各環(huán)節(jié)側(cè)重不一，很多因時間分配不夠而忽略了讀寫這一環(huán)節(jié)，時間一久，也就自然形成了幾種技能間的相互脫節(jié)。 </p><p>　　聽說讀寫幾種技能本是互為依存，相互促進的，由

13、于相互之間的脫節(jié)，從而導致了作用于彼此之間的能量浪費。那種以整體結(jié)構(gòu)發(fā)生作用的能量往往大于個體相加之和的能量。要想使學生的四種技能發(fā)揮最大的整體效應，使學生的知識向運用能力轉(zhuǎn)化，可以從以下方面著手： </p><p>　　1　做到語言基礎(chǔ)知識與基本技能的有機統(tǒng)一。聽說讀寫幾種能力既是教學的目的，同時又是教學的手段。語言基礎(chǔ)知識的傳授必須通過四種技能相互融合得以實現(xiàn)。 </p><p>