基于腦認知的初中聽力思維訓練與測評的研究.pdf

1、聽、說、讀、寫這四種基本能力構成了學生語文素質能力系統(tǒng)，聽力訓練與說、讀、寫訓練同屬于一個完整的教學體系，中學語文教學應遵循“能力并重，聽說讀寫并重”的原則?？墒?，實踐中聽力教學并沒有受到應有的關注，中招、高招考試也始終未將聽話能力納入考查視野。然而現(xiàn)代社會呼喚語文綜合素質高的新型人才，怎樣培養(yǎng)學生的聽話能力、提高學生的語言素質，是每一個具有高度責任感的語文教師所不能忽略的新課題。
　　筆者以初中語文教學為基本點，從學生終身發(fā)展的

2、需要出發(fā)，以學生為本，探討研究基于現(xiàn)代腦與認知科學的初中語文聽力思維訓練的教學策略、發(fā)展與測量評價。
　　首先，深入探討基于腦認知科學的初中語文聽力思維訓練的必要性。從現(xiàn)代認知心理學角度界定聽話能力的概念，分析聽話能力的構成要素：辨析語音的能力（聽辨力）、整合記憶的能力（聽記力）、理解語義的能力（聽解力）和品評話語的能力（聽評力），探究其構成的特點是由低至高，由外而內(nèi)的，具有層次性和密切的內(nèi)在聯(lián)系。從未來社會對人才的需求及人類個體

3、順利地實現(xiàn)社會化的高度的角度分析了聽話能力的現(xiàn)實需求。研究了適于腦的的聽力訓練在語文教學中的地位由古至今的沿革流變，明確此項研究的必要性。
　　其次，積極研究了基于腦認知科學的聽力教學策略。廣泛地吸納現(xiàn)代前沿的腦與認知科學理論，重新審視我們的傳統(tǒng)教育，如大腦兩半球機能分工協(xié)作說啟示我們充分、合理、科學地開發(fā)學生的大腦兩半球功能；多元智能理論提示我們針對學生智力的多元性和個體的差異性因人施教；情緒影響說啟發(fā)我們既要重視學生的認知目標

4、和能力目標，又要關注情感目標。并且認真研究基于腦的教育，以心智劇場為教學依據(jù)，以意義的建構為教學目的，基于大腦學習規(guī)律進行教學設計等。還針對初中生的身心發(fā)展規(guī)律及認知特點，制定了聽力訓練的基本原則：聽、說、讀、寫相結合，聽思結合，聽力訓練與優(yōu)化知識結構相結合，聽力訓練與推廣普通話相結合，聽力訓練與創(chuàng)設語境相結合。
　　再次，認真探究基于腦認知科學的聽力教學發(fā)展。以《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》和《初中語文新課程標準》中

5、的“口語交際”條目，作為聽力教學的總體目標，并以現(xiàn)代腦認知科學為理論指導，結合初中生的的年齡特征與身心發(fā)展以及語言能力的發(fā)展特點，擬定出層次目標和階段目標；研究聽力訓練的方式方法有聽辨訓練、聽記訓練、聽解訓練和聽評訓練；探究聽力訓練的主要內(nèi)容：聽清——集中注意聽話的能力，聽懂——理解話語含義的能力，反饋——培養(yǎng)學生聽話的組合能力，聯(lián)想與想象——培養(yǎng)學生聽話過程中的創(chuàng)造能力。
　　最后，深入研究了基于腦認知科學的聽力訓練的測量評價，