英語(yǔ)短語(yǔ)動(dòng)詞和英語(yǔ)詞匯搭配教學(xué)的探討.pdf

1、英語(yǔ)短語(yǔ)動(dòng)詞一詞多義,一些用法語(yǔ)義隱晦.所以,他們是把英語(yǔ)作為外語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者通向英語(yǔ)語(yǔ)言熟練性的一個(gè)主要障礙.英語(yǔ)詞匯搭配合乎生成規(guī)則,但英語(yǔ)單詞的組合不是自由的,而必須服從語(yǔ)義限制和任意限制.因而,他們同樣對(duì)學(xué)習(xí)者構(gòu)成問題.就短語(yǔ)動(dòng)詞而言,幾位國(guó)外的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家提出這樣一個(gè)假設(shè):提高把英語(yǔ)作為外語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的隱喻意識(shí)能促進(jìn)他們對(duì)短語(yǔ)動(dòng)詞的記憶保持.他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了這個(gè)假設(shè).實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是肯定,但實(shí)驗(yàn)本身不是毫無問題的.此外,隱喻因

2、文化而異.所以,同樣的方法能否在中國(guó)把英語(yǔ)作為外語(yǔ)的語(yǔ)言教學(xué)中起作用并不是件想當(dāng)然的事情.在中國(guó)把英語(yǔ)作為外語(yǔ)的語(yǔ)言教學(xué)中,因?yàn)閷W(xué)習(xí)者詞匯搭配能力的發(fā)展總是被認(rèn)為是自動(dòng)的,教師總是讓詞匯搭配處于學(xué)習(xí)者偶然學(xué)習(xí)狀態(tài)下的注意力的邊緣.據(jù)作者所知,尚未有人開展過與中國(guó)把英語(yǔ)作為外語(yǔ)的語(yǔ)言教學(xué)有關(guān)的此方面的實(shí)證研究.考慮到這些問題,作者對(duì)上述兩類問題進(jìn)行了理論探討并以中國(guó)大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為實(shí)驗(yàn)被試實(shí)施了實(shí)證研究.第一個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與在此之前其