英語為母語或主要交際語言的初級漢語學(xué)習(xí)者漢語性質(zhì)形容詞習(xí)得研究.pdf

1、本文基于對漢、英性質(zhì)形容詞作謂語和定語的形態(tài)句法表現(xiàn)差異的分析，采用問卷調(diào)查的方法來考察英語為母語或主要交際語言的初級水平的留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語性質(zhì)形容詞作定語和作謂語方面存在的問題，研究其偏誤的類型和成因，為教學(xué)提出改進(jìn)建議，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
　　本文主要考察漢語性質(zhì)形容詞習(xí)得中的兩個(gè)問題:一，英語為母語或主要交際語言的初級水平學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語性質(zhì)形容詞作謂語的“N+A”結(jié)構(gòu)時(shí)，掌握此結(jié)構(gòu)表示比較義這個(gè)特征的情況;二，這類學(xué)生

2、在學(xué)習(xí)性質(zhì)形容詞作定語的“A+N”結(jié)構(gòu)時(shí)，掌握定語和中心語之間加“的”與否的情況。本文以“紅”“高”“好”等13個(gè)常用性質(zhì)形容詞為研究對象，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，對河北師范大學(xué)國際交流學(xué)院和北京語言大學(xué)漢語速成學(xué)院的英語為母語或主要交際語言的初級漢語學(xué)習(xí)者展開了調(diào)查。
　　通過調(diào)查，我們總結(jié)歸納了在此部分知識中出現(xiàn)的偏誤，并且從語際負(fù)遷移、語內(nèi)負(fù)遷移、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)策略四方面分析了偏誤來源。
　　(1)語際負(fù)遷移方面:英語中具有的“

3、N+A”結(jié)構(gòu)與漢語不同，形容詞是作后置定語，沒有比較含義;而且英語中形容詞作謂語表示比較含義時(shí)，形容詞會發(fā)生變化。對于習(xí)得漢語性質(zhì)形容詞作定語加不加“的”的問題，漢語的相關(guān)項(xiàng)目比母語復(fù)雜，且漢語的相關(guān)區(qū)分在母語中不存在;漢語和英語習(xí)慣的分類標(biāo)準(zhǔn)不同;漢語“A+N”結(jié)構(gòu)所表達(dá)的概念在英語中有時(shí)不用同樣的結(jié)構(gòu)來表達(dá)。這些都給留學(xué)生帶來困擾。
　　(2)語內(nèi)負(fù)遷移方面:由于先習(xí)得“比”字句，和帶有“不如”、“很”的句子，并且熟練掌握，所

4、以對后習(xí)得的性質(zhì)形容詞不加標(biāo)記作謂語表示比較含義造成了干擾。在性質(zhì)形容詞作定語時(shí)“的”的問題上，首先學(xué)習(xí)的是“結(jié)構(gòu)助詞‘的’是定語形成的標(biāo)志”，以及狀態(tài)形容詞后加“的”的情況，因此對于后學(xué)習(xí)的不加“的”的情況造成了困擾。
　　(3)學(xué)習(xí)環(huán)境方面:教材在對此部分知識編排時(shí)，不完整，不清晰，甚至缺失了此部分知識，相應(yīng)的習(xí)題設(shè)置的非常少，教師對此部分的重視程度不夠，加上學(xué)習(xí)者的生活學(xué)習(xí)環(huán)境較為封閉，與中國人接觸不夠多，都給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)造成

5、了不利影響。
　　(4)學(xué)習(xí)策略方面:學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生畏難情緒，焦慮、煩躁等消極情緒，這些都會導(dǎo)致學(xué)習(xí)漢語熱情降低，給漢語學(xué)習(xí)帶來不利影響。
　　針對這些原因，本文提出可以從以下幾方面來進(jìn)行調(diào)整和改善:
　　(1)漢語教材的編寫方面，需要加強(qiáng)語法解釋和課后習(xí)題的設(shè)置，提高性質(zhì)形容詞的出現(xiàn)頻率等。
　　(2)教師教學(xué)方面，教師需要提高自身專業(yè)水平，隨時(shí)注意語言要簡單易懂，避免使用學(xué)習(xí)者沒學(xué)過的詞或者專業(yè)術(shù)語