基于元認知策略的大學英語聽力教學研究.pdf

1、隨著大學公共外語教學改革的深入,學生的英語聽力水平日益受到人們的關(guān)注。聽力教學受忽視和缺乏科學性的狀況正在改變。然而許多英語教育工作者卻往往要面對事倍功半的局面。為了進一步提高學習者的聽力水平,許多高校英語教師進行了多種嘗試。 作為學習策略的分支之一,元認知策略逐漸吸引了眾多研究者的關(guān)注。作為一種更高層次的學習策略,元認知策略還沒有形成統(tǒng)一的定義和分類。不同的研究者根據(jù)自己研究的重點提出了不同看法。但研究者們普遍認為兀認知策略是

2、對學習過程的認識和思考,是學習過程發(fā)生時對學習進行的計劃,監(jiān)控,以及在學習結(jié)束后的白我評估。其目的是使學習更具目標性,任務(wù)性,自主性和娛樂性。外語教學研究雖然也開展了相關(guān)的元認知策略的研究,但把元認知策略與聽力理解結(jié)合起來促進學習效果的還很少。本文希望通過建立元認知策略指導(dǎo)為中心的外語聽力課堂教學模式來幫助學生提高聽力理解的水平。 來自于兩個自然班的72名非英語專業(yè)二年級學生參加了本次實驗,實驗組為37人,在聽力課上接受元認知策

3、略培訓(xùn)；控制組為35人,接受沒有元認知因素的普通聽力培訓(xùn)。實驗收集的數(shù)據(jù)包括兩組學生前后兩次聽力理解測試以及關(guān)于元認識策略的問卷調(diào)查。實驗的具體實施方法如下：第一階段,通過對實驗組學生進行問卷調(diào)查,調(diào)查學習者聽力活動過程中的元認知意識。第二階段,試驗組和控制組學生同時進行內(nèi)容相同的聽力測試。第三階段,對試驗組學生進行為期一學期的聽力水平元認知策略訓(xùn)練。控制組則接受沒有元認知因素的普通訓(xùn)練。第四階段,在策略訓(xùn)練結(jié)束之后,兩組學生的聽力水平

4、再一次被測試。測試內(nèi)容與前次題型相同,難度相同,內(nèi)容相異。第五階段,試題測試完后,對實驗組學生再次進行問卷調(diào)查,測試接受元認知策略培訓(xùn)的試驗組學生在使用元認知策略意識方面的變化。在實驗結(jié)束后作者對所收集的數(shù)據(jù)進行了分析。 實驗結(jié)果表明,元認知策略的使用與學習者聽力理解能力呈正相關(guān),接受元認知策略培訓(xùn)的對象聽力水平有明顯提高,他們能夠樹立明確的學習策略意識,并能夠?qū)⑵渥詣討?yīng)用于學習過程中。因此我們能夠得出結(jié)論：以元認知策略培訓(xùn)為中