基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的大學(xué)英語(yǔ)閱讀模式研究.pdf

1、隨著信息時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)生通過(guò)閱讀獲取知識(shí)與信息的渠道也不斷發(fā)生著變化。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能中，大學(xué)英語(yǔ)閱讀能力是其重要組成部分。然而近年來(lái),通過(guò)分析大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式有一些不足之處，例如：學(xué)生獲得閱讀材料渠道有限，閱讀策略掌握程度較低，學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)受限等。針對(duì)這些問(wèn)題，本研究基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論構(gòu)建了大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，以期提高學(xué)生的閱讀水平。
　　語(yǔ)言的發(fā)展是一個(gè)時(shí)刻發(fā)生改變而從未達(dá)到靜止的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

2、學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸入與輸出，閱讀策略，學(xué)習(xí)環(huán)境，教師的反饋與評(píng)估都是作為其子系統(tǒng)彼此不斷互動(dòng)。1997年，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家拉爾森-弗里曼首次將動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論引入到應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的研究中。本文根據(jù)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論中的動(dòng)態(tài)性，開(kāi)放性，自組織性，自適應(yīng)性，初始狀態(tài)敏感性以及反饋敏感性，把大學(xué)英語(yǔ)閱讀與動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論結(jié)合起來(lái)，旨在圍繞以下三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究：
　　（1）基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的大學(xué)英語(yǔ)閱讀策略培訓(xùn)能否提高學(xué)生的閱讀水平？（2）基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的大學(xué)英

3、語(yǔ)閱讀教學(xué)模式能否提高學(xué)生的閱讀成績(jī)？（3）動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式相比傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，
　　哪個(gè)更有效？
　　本研究以沈陽(yáng)師范大學(xué)2013級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的兩個(gè)平行班級(jí)為研究對(duì)象，隨機(jī)分配一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班采用基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的閱讀教學(xué)模式，對(duì)照班采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)過(guò)程從2015年3月持續(xù)到2015年6月，共計(jì)16周。本研究工具為前后問(wèn)卷調(diào)查及前后閱讀測(cè)試。收集數(shù)據(jù)后通過(guò)S

4、PSS（16.0）進(jìn)行全面統(tǒng)計(jì)與分析，得出了以下結(jié)論：
　?。?）通過(guò)前后調(diào)查問(wèn)卷分析得出，基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式中的閱讀策略培訓(xùn)可以有效提高學(xué)生的閱讀水平。
　?。?）根據(jù)實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)可知，基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的閱讀成績(jī)。
　?。?）根據(jù)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的配對(duì)樣本T檢驗(yàn)可知，基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式比傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式更有效。
　　本研