跨文化交際中的語用語言失誤、成因及其對策研究.pdf

1、本論文是一項關(guān)于中國英語學習者在跨文化交際中產(chǎn)生的語用語言失誤的研究。本項研究依據(jù)托馬斯(1983)提出的“語用失誤”的理論框架，采用定量和定性分析相結(jié)合的方法：依據(jù)調(diào)查問卷和測試，對學習者的語用能力進行定量分析，然后，建立一個語用和文化結(jié)合的理論框架對語用失誤做定性研究，對其根源作出闡釋，并提出一些對策。 1983年托馬斯首次提出語用失誤的概念并將其分類。她認為語用失誤的產(chǎn)生是因為聽話人所感知的話語意義與說話人認為應(yīng)該被聽話人

2、所感知的意義不同，其危害性在于會引起操本族語者與外語學習者之間的誤會，以致原本順利的交際被破壞，和諧的人際關(guān)系變得緊張。托馬斯將語用失誤分為兩類：語用語言失誤和社交語用失誤。前者涉及語言本身，與外語學習者的母語干擾有關(guān)，表現(xiàn)為詞語內(nèi)涵把握不準確，句子結(jié)構(gòu)誤用，母語中言語行為的遷移，這類語用失誤仍然停留在語言層面，因而可以通過教學加以糾正和避免，也是通過教學可以快速提高的一個層面。而社交語用失誤與文化差異、學習者的心理因素以及教學的影響相

3、關(guān)，屬于深層次的語用失誤，一般很難通過教學直接改正。 為了對中國英語學習者的語用能力現(xiàn)狀進行調(diào)查，作者選取了解放軍理工大學非英語專業(yè)學生120名為研究對象，本研究采用了多種方法進行數(shù)據(jù)收集，結(jié)合了質(zhì)與量的研究，除了書面測試學生的語用能力，發(fā)現(xiàn)其語用語言失誤外，還采用了訪談的研究方法，了解學生對英語學習的態(tài)度和背景，從學生的角度探討語用語言失誤的原因。本調(diào)查在非英語專業(yè)二年級和三年級學生中進行。通過分析語用能力測試和問卷調(diào)查所搜集

4、到的結(jié)果，闡述了非英語專業(yè)學生的語言能力和語用能力的關(guān)系，語用語言失誤的成因，語用知識和文化知識輸入對減少失誤及提高語用能力所施加的影響等。 通過日常教學和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的學生對英語中出現(xiàn)的一個語言句型掌握的非常好，可是卻經(jīng)常導(dǎo)致大量語用失誤。這個句型就是附加疑問句，附加疑問句作為一種常見的語言現(xiàn)象，被以英語為母語的人廣泛的使用，它雖然結(jié)構(gòu)簡單，但是語用功能復(fù)雜。附加疑問句的表達不僅僅是在提出一個問題，而是要表達說話者的不

5、同意圖。因此，在實際交際中，中國學習者會在附加疑問句的理解上遇到很多困難。通過著重對這一句型的研究，得出同一句型所包含的語義有所不同，即：沒有正確理解在不同語境下同一句型結(jié)構(gòu)或是單詞、詞組所包含的言外之意，同時指出這也是語用語言失誤最重要的原因之一。 通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，1)和以前學者，如何自然教授，所做的測試相比較，目前非英語專業(yè)的學生在語用能力方面得到了很大的提高，但是仍然存在很多問題。2)語言能力和語用能力之間呈非正向關(guān)系，

6、也就是說，即使學生語言能力很強，他們不一定能夠在跨文化交際中實現(xiàn)成功交際的目的。3)之所以選擇語言層面作為考查語用失誤的主要方面是因為這一方面是非英語專業(yè)學生在學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)；而且通過短時間教學，學生可以得到改善和提高，大大增強學生的自信心，克服膽怯心理。4)通過測試和問卷分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致非英語專業(yè)學生語用語言失誤的主要原因有語內(nèi)遷移，語言現(xiàn)象把握不準，語用知識輸入不足等。5)基于對兩組數(shù)據(jù)進行的顯著性差異T檢驗分析得出結(jié)論，語用知

7、識和文化知識輸入對于減少語用失誤有積極作用。所以在大學英語教學中應(yīng)該重視對非英語專業(yè)學生的語用能力的培養(yǎng)，進行適當?shù)慕虒W改革，例如，教師在重視語言形式正確性的同時還要教授語言的使用規(guī)則；此外將文化和語用知識融入教學中，使學生的語用能力得到進一步的提高。 本論文共分為以下五個部分： 第一章引言，簡單介紹了研究背景，研究目的和重要性等相關(guān)問題。 第二章文獻綜述，簡單介紹了相關(guān)的定義和概念，回顧前人在這一領(lǐng)域所做的研究