大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中認(rèn)知策略的實(shí)證研究.pdf

1、詞匯是語(yǔ)言的基本組成部分，對(duì)于把英語(yǔ)作為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Wilkins曾說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法，很多東西無(wú)法傳遞；沒(méi)有詞匯，則任何東西無(wú)法傳遞”。
　　 現(xiàn)在越來(lái)越多的人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的一個(gè)非常重要的內(nèi)容。教師和學(xué)生也越來(lái)越重視英語(yǔ)詞匯的教和學(xué)了。然而，詞匯學(xué)習(xí)是把英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者遇到的主要難題。困難的主要方面就是詞匯的記憶、意義的掌握和正確的運(yùn)用。教師也面臨著如何有效地幫助學(xué)生掌

2、握詞匯，特別是如何幫助學(xué)生掌握一詞多義現(xiàn)象。
　　 因此，如何讓學(xué)生有效地掌握詞匯，特別是多義性詞匯，提高學(xué)生的詞匯水平和學(xué)習(xí)能力成為本文的研究問(wèn)題。
　　 文章從認(rèn)知學(xué)、心理學(xué)角度出發(fā)，試圖探索一些較為切實(shí)可行的詞匯教學(xué)策略；提出運(yùn)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的原型范疇理論和關(guān)聯(lián)理論、輸入假設(shè)和語(yǔ)境理論來(lái)指導(dǎo)詞匯教學(xué)；通過(guò)運(yùn)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)在詞匯記憶和意義研究上所取得的成就，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來(lái)解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題；提出并確認(rèn)了“認(rèn)知詞匯教學(xué)策

3、略”，分為四步：即建立目標(biāo)詞匯的文化背景知識(shí)，多方位呈現(xiàn)詞匯的語(yǔ)音、形式和意義，形成詞匯的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)并創(chuàng)造語(yǔ)境進(jìn)行深加工，通過(guò)交際活動(dòng)運(yùn)用詞匯以增強(qiáng)認(rèn)知能力。
　　 筆者在長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易系挑選了78名非英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生進(jìn)行了一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)。被測(cè)在實(shí)驗(yàn)前被分成實(shí)驗(yàn)組和控制組兩組。被測(cè)來(lái)自于同一專業(yè)并且英語(yǔ)詞匯水平相當(dāng)。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)前先提出了三個(gè)假設(shè)：(1)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的詞匯水平在實(shí)驗(yàn)的各階段后都能有效地提高；(2)實(shí)驗(yàn)結(jié)束

4、后實(shí)驗(yàn)組比控制組的進(jìn)步要大；(3)學(xué)生對(duì)新的詞匯教學(xué)策略持肯定態(tài)度。實(shí)驗(yàn)進(jìn)程如下：首先讓實(shí)驗(yàn)對(duì)象撰寫(xiě)自我報(bào)告以獲知他們目前的詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。然后對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行前測(cè)以比較兩組的實(shí)際詞匯水平。接著進(jìn)行分組教學(xué)：實(shí)驗(yàn)組采用新的認(rèn)知詞匯教學(xué)策略，而控制組仍然采用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行了兩次階段性測(cè)試以驗(yàn)證認(rèn)知策略的有效性。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后還進(jìn)行了后測(cè)以對(duì)比兩組的詞匯水平。最后對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行了采訪。我們通過(guò)收集數(shù)據(jù)和定性、定量分析對(duì)新的教學(xué)模

5、式的有效性進(jìn)行了客觀分析。
　　 通過(guò)使用SPSS(12.0)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中各個(gè)階段以及實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)分析，我們得出結(jié)論，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生通過(guò)接受新的教學(xué)策略訓(xùn)練，在實(shí)驗(yàn)的各個(gè)階段、實(shí)驗(yàn)前后的對(duì)比以及與控制組的對(duì)比中，都表現(xiàn)出很大差異，也證實(shí)了實(shí)驗(yàn)前的假設(shè)。通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)法的實(shí)證，認(rèn)知詞匯教學(xué)策略在幫助學(xué)生記憶詞匯、掌握詞義尤其是一詞多義和正確使用詞匯方面具有較高的實(shí)效性。為了能進(jìn)一步的提高英語(yǔ)詞匯的教學(xué)效果，將來(lái)的研究中應(yīng)提出更