報(bào)告的效應(yīng)：中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué).pdf

1、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)旨在把語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化，使學(xué)生在有目的的交際活動(dòng)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。報(bào)告作為任務(wù)型教學(xué)的環(huán)節(jié)之一，對(duì)任務(wù)型教學(xué)的成效起著重要的作用。然而，國(guó)內(nèi)外大部分關(guān)于任務(wù)型教學(xué)的研究幾乎沒(méi)有對(duì)這種教學(xué)中的報(bào)告環(huán)節(jié)進(jìn)行過(guò)深入系統(tǒng)的研究，更不用說(shuō)對(duì)不同的報(bào)告方式進(jìn)行研究了。因此，本文旨在探討不同的報(bào)告方式是否對(duì)任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)具有不同的影響，從而進(jìn)一步揭示如何在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中有效地使用任務(wù)型教學(xué)的報(bào)告環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。
　　

2、 本研究參與者為三個(gè)自然班，共87名大學(xué)一年級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。其中一個(gè)班被隨機(jī)定為控制班，采用非任務(wù)型教學(xué)法(PPP approach)，該班中選取的24名學(xué)生構(gòu)成了控制組。另兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班1和實(shí)驗(yàn)班2，均采用任務(wù)型教學(xué)法；兩個(gè)班只在報(bào)告環(huán)節(jié)不同，即實(shí)驗(yàn)班1是由學(xué)生們?cè)谌蝿?wù)組內(nèi)自己選擇報(bào)告人，而實(shí)驗(yàn)班2是由教師任意抽取任務(wù)組學(xué)生進(jìn)行報(bào)告，各小組的學(xué)生沒(méi)有權(quán)利決定報(bào)告的人選。同樣，從這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班中各抽取了24名學(xué)生構(gòu)成了實(shí)驗(yàn)組1和2。三個(gè)

3、組在起點(diǎn)口語(yǔ)水平、任課教師、教材、授課時(shí)間等方面都相同，唯一的區(qū)別在于采用了不同的教學(xué)方法。
　　 教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后，對(duì)三個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了兩次口語(yǔ)測(cè)試。研究者對(duì)受試的口語(yǔ)產(chǎn)出進(jìn)行了錄音、錄像，轉(zhuǎn)寫(xiě)，標(biāo)注和評(píng)分。之后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的受試的數(shù)據(jù)進(jìn)行了單因素方差分析，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，協(xié)方差分析等。
　　 研究結(jié)果表明，與非任務(wù)型教學(xué)法(PPP approach)相比，任務(wù)型教學(xué)法不僅能顯著地提高中國(guó)大學(xué)生的總的口語(yǔ)水平，而且也

4、能顯著地提高學(xué)生口語(yǔ)的準(zhǔn)確性和流利度。但是，在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)音進(jìn)步的方面，任務(wù)型教學(xué)只有微弱而不顯著的優(yōu)勢(shì)。更為重要的是，在同樣使用任務(wù)型教學(xué)的兩個(gè)組之間，由教師任意抽取小組報(bào)告人的方法要比由各小組成員選擇報(bào)告人的方法更能顯著地提高學(xué)生整體的英語(yǔ)口語(yǔ)水平及英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性，盡管前者對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)使用的流利度和語(yǔ)音的促進(jìn)作用只有微弱而不顯著的優(yōu)勢(shì)。
　　 本研究的結(jié)果對(duì)中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有一定的啟示作用。英語(yǔ)教師應(yīng)該在實(shí)際的英語(yǔ)口語(yǔ)