口語(yǔ)課堂教師啟動(dòng)修正的個(gè)案研究——一項(xiàng)針對(duì)培訓(xùn)學(xué)校中方和外籍英語(yǔ)教師的對(duì)比研究.pdf

1、修正是是會(huì)話分析中的術(shù)語(yǔ)，是指在會(huì)話中講話者無(wú)意誤用的語(yǔ)言形式或發(fā)生誤解時(shí)加以改正的部分，它包括自我修正和他人修正兩種形式。修正屬于會(huì)話中人們最常用的插入語(yǔ)列之一，又被稱為旁插語(yǔ)列。是排除阻礙，維持，保護(hù)會(huì)話繼續(xù)進(jìn)行的必要方法，越來(lái)越多的會(huì)話研究者和二語(yǔ)習(xí)得研究者開始對(duì)修正現(xiàn)象進(jìn)行研究。中外學(xué)者近來(lái)對(duì)此也產(chǎn)生了濃厚的興趣，這使得對(duì)修正的研究層次越來(lái)越深，涉及的面也越來(lái)越廣。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Schegloff(1977)對(duì)會(huì)話中的修正結(jié)構(gòu)模式

2、進(jìn)行了劃分，他認(rèn)為這個(gè)模式的結(jié)構(gòu)由三個(gè)部分組成：偏誤源(trouble source)，修正的發(fā)起(initiation)，修正結(jié)果(repair outcome).
　　 本研究是基于Schegloff等人對(duì)修正的劃分，通過對(duì)某培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中外教課堂中修正現(xiàn)象的觀察，記錄并掌握其分類及修正的發(fā)起，并研究課堂對(duì)話中的修正現(xiàn)象的發(fā)起對(duì)可理解性輸出的影響。
　　 研究問題是：
　　 1.中教和外教的英語(yǔ)口語(yǔ)班有哪些修正，

3、分布如何?
　　 2.教師如何根據(jù)學(xué)生不同的錯(cuò)誤發(fā)起修正?
　　 修正的發(fā)起對(duì)可理解性輸出有何影響?
　　 對(duì)中外教各錄制3課時(shí)，共4個(gè)小時(shí)。主要結(jié)果如下：
　　 1)共發(fā)現(xiàn)9種修正類型，未曾發(fā)現(xiàn)修正類型為教師發(fā)起，學(xué)生修正(教師提問別的學(xué)生，幫助此學(xué)生發(fā)起修正)，日常交談中未有此修正類型，而在此課堂對(duì)話及教師與學(xué)生的互動(dòng)中被發(fā)現(xiàn)。類型。
　　 2)他人發(fā)啟自我修正(教師發(fā)起，學(xué)生修正)是在兩個(gè)老

4、師的課上最常用的
　　 3)在中國(guó)老師的班上，學(xué)生的可理解性輸出率比國(guó)外老師課上的可理解性輸出率高。
　　 4)修正作為教學(xué)工具，是有用的資源，通過修正輸出，投入更多的理解，使老師和學(xué)生更有效地溝通和了解。
　　 本研究也存在一定的局限性，所以我希望未來(lái)的研究能夠提供更多的比較分析類，并希望這一研究能起到拋磚引玉的作用，促進(jìn)未來(lái)的研究。希望能有進(jìn)一步研究探討深層次的修正可能對(duì)語(yǔ)言輸出的影響。并通過研究，長(zhǎng)期改良學(xué)